中學(xué)語文集合教學(xué)上

1、中學(xué)語文集合教學(xué)上    中學(xué)語文集合教學(xué)是從現(xiàn)代語文教學(xué)的基本任務(wù)出發(fā)，以葉圣陶的“教是為了不教”的教育思想為指導(dǎo)， 將數(shù)學(xué)教學(xué)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)引進(jìn)語文教學(xué)，依據(jù)語文學(xué)科的內(nèi)在規(guī)律，把現(xiàn)行中學(xué)語文教材中具有相同屬性的教材 內(nèi)容組成一個(gè)集合體，指導(dǎo)學(xué)生探求其一般規(guī)律，掌握并運(yùn)用這些規(guī)律以觸類旁通，舉一反三，提高分析解決 問題的能力的一種教學(xué)方法。     集合教學(xué)以課堂為基點(diǎn)，把課堂教學(xué)過程變成讓學(xué)生在教師的教育引導(dǎo)下，借助教材學(xué)會(huì)知識(shí)，掌握并運(yùn) 用規(guī)律的過程。在這種教法

2、中，集合體屬性的歸納、規(guī)律的總結(jié)類似數(shù)學(xué)定理公式的導(dǎo)入與證明；而以教材為 例子，運(yùn)用規(guī)律進(jìn)行閱讀分析又類似數(shù)學(xué)中運(yùn)用公式分析例題的過程。集體教學(xué)使中學(xué)12冊(cè)教材所包含的分散 的、零星的語文知識(shí)理性化、條理化和簡明化起來，易于學(xué)生明確重點(diǎn)，學(xué)會(huì)方法，把握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，使學(xué) 生學(xué)習(xí)語文具有一種像解答數(shù)學(xué)的綜合題那樣的快感，從而漸入“不需要教”的佳境。     尋求規(guī)律集合教學(xué)的起點(diǎn)     任何一門知識(shí)都有其系統(tǒng)性、聯(lián)系性和規(guī)律性的，語文學(xué)科也不例外。但是，由于語文這門

3、學(xué)科的知識(shí)結(jié) 構(gòu)是橫式的，從表面看，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間，各篇教材之間聯(lián)系松散、各成體例，似乎無規(guī)律可言。其實(shí)不然。 語文既是以語言和文字作為研究對(duì)象的學(xué)科，就有其內(nèi)在的規(guī)律的。這種規(guī)律是通過構(gòu)成語言三要素的語音、 語匯、語法和文字的特點(diǎn)以及運(yùn)用語言文字進(jìn)行各種表達(dá)的特點(diǎn)而呈現(xiàn)出來的。中學(xué)語文教學(xué)大綱就直接體現(xiàn) 了這一規(guī)律，而12冊(cè)語文教材就以此規(guī)律，由淺入深，自易而難、由點(diǎn)到面組合而成，它是一個(gè)完整的體系。     首先教材是按單元編寫的，每個(gè)單元雖自成體例，但又互相聯(lián)系，成線連片，構(gòu)成一個(gè)有機(jī)構(gòu)的整體，以&

4、#160;高中6冊(cè)教材為例，共有40個(gè)單元149課，內(nèi)容龐雜，但從知識(shí)構(gòu)成的規(guī)律著眼，它們卻是按規(guī)律編排而成的一 個(gè)有序的整體。如下表所示：     單元分類單元名稱（加點(diǎn)者）    上表清楚地呈現(xiàn)各個(gè)單元之間的互相聯(lián)系，既有個(gè)性又具共性。從集合的概念出發(fā)，詩歌、散文、小說、 戲劇四個(gè)子集統(tǒng)一于文學(xué)體裁的母集之中；就表達(dá)方式而言，散文、小說和戲劇文學(xué)以其敘事性的特點(diǎn)又歸于 記敘文的母集之內(nèi)；記敘文（指新聞體裁）、議論文、說明文和應(yīng)用文則又包含于實(shí)用文體的母集；從語文特

5、0;點(diǎn)而言，現(xiàn)代詩文和古代詩文又分置于現(xiàn)代漢語和古代漢語的母集之中。     從各個(gè)子集來看，各個(gè)元素，即各篇教材“末異而本同”。以小說子集為例高中教材有古今中外的小說篇 目18課，雖內(nèi)容寫法各異，但都具有以刻畫人物形象為中心，通過完整的故事情節(jié)和典型的環(huán)境描寫來反映社 會(huì)生活，表現(xiàn)主題思想的這一共性，由此而歸納出閱讀鑒賞小說的一般方法與規(guī)律。     從6冊(cè)教材的整體而言，又以語言基礎(chǔ)知識(shí)、理解閱讀、鑒賞分析三個(gè)相關(guān)的集合為線索，把各個(gè)母集組成 一個(gè)有機(jī)整體。&#

6、160;    由此可見語文學(xué)科（直接呈現(xiàn)為語文教材）是有一個(gè)明晰的系統(tǒng)的規(guī)律。如果語文教學(xué)脫離了這個(gè)規(guī)律， 在處理教材教法時(shí)看不到這個(gè)規(guī)律，只是就課文備課，就課文上課，把篇篇教材孤立起來，停留在每篇課文的 繁瑣重復(fù)的講讀上，講文字，讀文章，千篇一律，千課如此，就勢必導(dǎo)致耗時(shí)多而效率低的后果。在這種既無 重點(diǎn)，又無針對(duì)性，更不講聯(lián)系、規(guī)律和方法的教法下，學(xué)生得不到要領(lǐng)，學(xué)不到方法，只能是茫茫然、昏昏 然，不知其所以然。久而久之，就會(huì)對(duì)語文失去興趣，產(chǎn)生厭學(xué)、怕學(xué)情緒，語文學(xué)科也就成了學(xué)生心目中的 “不可知

7、”和“無從學(xué)”的必然王國。     集合教學(xué)法就是試圖從這里走出傳統(tǒng)語文教學(xué)的困境，從研究并掌握事物內(nèi)部規(guī)律及事物間相互聯(lián)系這一 哲理高度出發(fā)，尋找語文學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的規(guī)律，按規(guī)律施教，以改進(jìn)語文課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率。     強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)集合教學(xué)的前提     集合教學(xué)法首先強(qiáng)調(diào)的是課前的預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)是集合教學(xué)的前提，就是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生按照規(guī)定的要 求，參考每篇課文前的“預(yù)習(xí)提示”或“自讀提示”，自己動(dòng)手動(dòng)腦以求了解教材。這

8、種預(yù)習(xí)包括通讀有關(guān)課 文，翻查工具書，識(shí)字認(rèn)詞，寫筆記，解題質(zhì)疑，作分析、綜合、比較的初步閱讀。由此積累感性認(rèn)識(shí)，為歸 納一類課文的共性，找出規(guī)律做好充分準(zhǔn)備。總之，集合教學(xué)法要求的預(yù)習(xí)是學(xué)生“自求了解的重要步驟”（ 葉圣陶語文教育論集，以下簡稱論集）     下面以高中語文第二冊(cè)敘事散文的集合教學(xué)為例，具體說明這個(gè)問題。     【敘事散文集合預(yù)習(xí)作業(yè)】     本集合包含：   &#

9、160; 1.包身工 2.瑣憶 3.獵戶 4.依依惜別的深情 5.幼學(xué)紀(jì)事。按階段分析完成以 下預(yù)習(xí)題。     一、閱讀本集合所含的5篇課文，查詞典，掃清文字障礙，做好詞語手冊(cè)。     二、這5篇敘事散文，就其寫作對(duì)象而言，一類是以為主的，一類是以為主的。因此本集合又 包含兩個(gè)子集：1.2.。     三、溫故。上學(xué)期我們已學(xué)過這類敘事散文，敘事散文的閱讀重點(diǎn)是哪些？復(fù)習(xí)后

10、把閱讀重點(diǎn)寫在下面。     四、自讀答題。上面歸納的閱讀重點(diǎn)正是這個(gè)敘事散文集合具有的共同的屬性。請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真自讀集合的 課文，試析下列問題。     1.歸納出各課的中心思想。     題目(1)你能從中找出一點(diǎn)規(guī)律，即歸納一篇敘事散文中心思想的一般方法嗎？應(yīng)從哪幾個(gè)方面入手？【提 示：這是歸納一篇敘事散文中心思想的規(guī)律和方法。】     2.明確各篇中心后，就要研究分析它

11、們是如何圍繞中心選材剪材的。     題目(2)仔細(xì)閱讀P.53單元知識(shí)和訓(xùn)練·記敘文的材料?；卮饐栴}：選材的依據(jù)是什么？剪材的依據(jù)是 什么？【提示：這就是本集合在選材剪材上的共同屬性，這一規(guī)律對(duì)我們的寫作將有直接的指導(dǎo)意義?！?#160;    題目(3)運(yùn)用這個(gè)規(guī)律來進(jìn)行具體的閱讀分析。首先仔細(xì)閱讀記敘文的材料，揣摩它是怎樣運(yùn)用這個(gè)規(guī) 律來具體分析包身工一文在選材剪材上的特點(diǎn)的。然后自己動(dòng)手，具體分析瑣憶一文是如何圍繞中心 選材剪材的。  &

12、#160;  3.明確各篇所記的材料后，就要進(jìn)一步分析它們是如何圍繞中心組織材料的。     題目(4)要使材料組成一個(gè)有機(jī)的整體，首先必須根據(jù)中心確定文章的線索。復(fù)習(xí)第一冊(cè)P.102敘事寫人 的方法，回答問題：什么叫線索？常見的線索有幾種？從已學(xué)的課文中找出例子。     題目(5)仔細(xì)閱讀各篇，從語言標(biāo)志上找出每篇課文的線索，寫在下面。注意線索與中心的關(guān)系，確定它們 各屬題目(4)中的哪一種?！咎崾荆河洈⒂芯€索，線索有規(guī)律是本集合的共性，但具體的內(nèi)容又

13、各不相同，這是 各個(gè)元素特具的個(gè)性。】     題目(6)明確線索后，還必須注意敘事的順序。溫故后回答：敘事的順序一般有哪幾種？分別從已學(xué)課文中 找出例子。     題目(7)由此確定本集合各篇敘事的線索和順序。【應(yīng)注意的是，盡管各篇記敘的線索和順序不盡相同、各 具特色，但有一點(diǎn)卻是共同的，那就是目的都是為了便于組織材料，更好地表現(xiàn)中心?！?#160;    題目(8)我們已經(jīng)分析了各篇課文在選材剪材上的特點(diǎn)，又明確了它們各自

14、記敘的線索和順序，現(xiàn)在我們就 要從整篇文章的結(jié)構(gòu)著眼，綜合地分析它們是如何圍繞中心組材的。請(qǐng)以瑣憶為例進(jìn)行綜合分析?！咎崾?#160;：綜合分析一篇文章在組材上的特點(diǎn)，是閱讀分析的一項(xiàng)重要的基本功，它是有規(guī)律可循的。這個(gè)題目在老師 示范分析包身工后再做，要注意老師是如何運(yùn)用規(guī)律來進(jìn)行綜合分析的，進(jìn)行綜合分析的一般步驟與方法 。】     4.多種表達(dá)方式的綜合運(yùn)用是本集合的又一共同屬性。     題目(9)復(fù)習(xí)舊知，然后填充，文章常用的表達(dá)方式有、和5種。 

15、;敘事散文主要是通過來表現(xiàn)主題，反映社會(huì)生活的，所以，敘事散文的主要表達(dá)方式是和 。但是，為了，為了，也經(jīng)常運(yùn)用其它表達(dá)方式。     題目(10)從已學(xué)的敘事散文可知，議論是常被運(yùn)用在文章中的?；卮鹨韵氯齻€(gè)問題：敘事散文中的議論 是否像議論文中那樣進(jìn)行推理和論證的呢？它有什么特點(diǎn)？敘事散文中記敘和議論結(jié)合的形式有哪幾種？ 不論哪種結(jié)合形式，這種議論的作用是什么？     題目(11)除議論外，抒情是敘事散文必不可少的，回答問題：抒情在敘事散文中的作用是什么？就你&

16、#160;所知，抒情的方式有哪幾種？     題目(12)以上兩題的內(nèi)容就是敘事散文在表達(dá)方式運(yùn)用上的共性和規(guī)律。現(xiàn)在我們來運(yùn)用這一規(guī)律來對(duì)本 集合的課文進(jìn)行試析，先試析包身工一文是如何綜合運(yùn)用各種表達(dá)方式來表現(xiàn)中心的。然后看老師是如何 分析的，注意總結(jié)分析的方法與步驟。     5.從預(yù)習(xí)題二中，我們已明確本集合中有一個(gè)子集是以寫人為主的。寫人，就要刻畫人物的思想性格，而 要展示人物的性格，就要用到各種人物描寫的方法。    

17、; 題目(13)就你所知，人物描寫的方法有哪幾種？最好能舉出例子。     題目(14)仔細(xì)閱讀3篇以寫人為主的課文。體會(huì)它們?cè)谌宋锩鑼懮系墓残?，然后參考“提示”和“思考練?xí) 題”，具體分析獵戶和瑣憶兩文在人物描寫上的特點(diǎn)?！咎崾荆簭闹形覀兛蓪W(xué)到一些人物描寫的新方 法，這些方法對(duì)我們的寫作將有直接的指導(dǎo)作用?！?#160;    五、質(zhì)疑：把你在預(yù)習(xí)、閱讀、答題中發(fā)現(xiàn)的問題提出來。     六、歸納總結(jié)：在結(jié)束本集合的教學(xué)后，完成以下習(xí)題。     題目(15)通過本集合的學(xué)習(xí)，你知道敘事寫人的文章有哪些共同的特點(diǎn)？你已經(jīng)掌握了哪幾個(gè)閱讀分析的 方法？【提示：這些規(guī)律和方法可指導(dǎo)我們觸類旁通，舉一反三，提高我們閱讀分析的能力。】     題目(16)完成本集合閱讀重點(diǎn)一覽表的填充。      很清楚，上述預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)，實(shí)質(zhì)上已包含了集合教學(xué)的全過程。說明預(yù)習(xí)是集合教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，脫 了這一環(huán)是無法進(jìn)行的，預(yù)習(xí)作業(yè)