庫(kù)存管理系統(tǒng)的設(shè)計(jì)

1、庫(kù)存管理系統(tǒng)的設(shè)計(jì) <P>摘要 <BR>本文詳盡闡述了一個(gè)完整的庫(kù)存管理信息系統(tǒng)，采用系統(tǒng)生命周期的結(jié)構(gòu)化方法，完成軟件開發(fā)的過(guò)程。 通過(guò)對(duì)庫(kù)存管理的實(shí)際調(diào)查，明確其完整的業(yè)務(wù)流程，以進(jìn)行系統(tǒng)分析、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、系統(tǒng)實(shí)施。在分析庫(kù)存管理的具體情況后，采用Microsoft Access型數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)作為材料（即商品，下同）庫(kù)存管理系統(tǒng)的后臺(tái)數(shù)據(jù)庫(kù)。由于Microsoft公司的Visual C+工具面向?qū)ο罂梢暬幊痰奶攸c(diǎn)，有利于系統(tǒng)的開發(fā)，所以決定用其作為主要開發(fā)工具。 系統(tǒng)具有數(shù)據(jù)錄入、數(shù)據(jù)修改、記錄查詢、報(bào)表打印等功能。較全面滿足了材料庫(kù)存管理的各項(xiàng)工作。該系統(tǒng)采用模塊化

2、原理編程，做到了模塊規(guī)模適中，本身相對(duì)獨(dú)立。模塊化使程序結(jié)構(gòu)清晰，易于設(shè)計(jì)、易于理解，提高了系統(tǒng)的可靠性。 <BR>本文詳細(xì)說(shuō)明了一個(gè)庫(kù)存管理的業(yè)務(wù)流程，分析了其數(shù)據(jù)流程，明確了數(shù)據(jù)表之間的聯(lián)系，詳細(xì)說(shuō)明了主要的程序邏輯。并以圖表的方式直觀的說(shuō)明，使程序易于理解。 <BR>關(guān)鍵詞：庫(kù)存管理，業(yè)務(wù)流程，軟件工程，模塊化原理 </P><P><BR>目 錄 <BR>摘 要<BR>前言<BR>1庫(kù)存信息管理系統(tǒng)的基本問(wèn)題<BR>1.1庫(kù)存信息管理系統(tǒng)的簡(jiǎn)介<BR>1.2管理者對(duì)庫(kù)存信

3、息管理系統(tǒng)的需求<BR>2開發(fā)環(huán)境的選擇<BR>2.1開發(fā)技術(shù)的選擇<BR>2.2關(guān)系型數(shù)據(jù)庫(kù)的實(shí)現(xiàn)<BR>2.3數(shù)據(jù)庫(kù)訪問(wèn)技術(shù)的選擇<BR>3系統(tǒng)分析與概要設(shè)計(jì)<BR>3.1系統(tǒng)分析<BR>3.2系統(tǒng)設(shè)計(jì)<BR>4 系統(tǒng)簡(jiǎn)介<BR>5數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)<BR>5.1數(shù)據(jù)設(shè)計(jì)概述<BR>5.2系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫(kù)表<BR>6程序設(shè)計(jì)<BR>6.1系統(tǒng)主界面<BR>6.2系統(tǒng)其它界面<BR>7 結(jié)束語(yǔ)<BR>致 謝<B

4、R>參考文獻(xiàn)</P><P>3系統(tǒng)分析與概要設(shè)計(jì) <BR>3.1系統(tǒng)分析 <BR>系統(tǒng)分析的根本目的是，分析出合理的信息流動(dòng)、處理存儲(chǔ)的過(guò)程。系統(tǒng)分析的主要活動(dòng)有，系統(tǒng)初步調(diào)查、可行性研究、系統(tǒng)詳細(xì)調(diào)查、新系統(tǒng)邏輯方案的提出。下面就各個(gè)方面分別說(shuō)明： <BR>系統(tǒng)初步調(diào)查 <BR>系統(tǒng)初步調(diào)查的主要目標(biāo)就是，從系統(tǒng)分析人員的角度看新項(xiàng)目的開發(fā)有無(wú)必要和可能。初步調(diào)查的內(nèi)容包括： <BR> 系統(tǒng)的基本情況，包括它的外部環(huán)境、規(guī)模、歷史、管理目標(biāo)、主要任務(wù)、當(dāng)前面臨的主要問(wèn)題。 <BR> 系統(tǒng)中信息

5、處理情況，包括現(xiàn)有系統(tǒng)的組織機(jī)構(gòu)、工作方式、工作效率、可靠性、人員素質(zhì)和技術(shù)手段。 <BR> 系統(tǒng)的資源情況人、財(cái)、物等資源。 <BR> 系統(tǒng)各類人員對(duì)系統(tǒng)的態(tài)度，包括領(lǐng)導(dǎo)和有關(guān)管理人員對(duì)現(xiàn)有信息系統(tǒng)的看法、支持和關(guān)心程度等。 <BR>庫(kù)存管理需要有：產(chǎn)品相關(guān)信息設(shè)置，產(chǎn)品入庫(kù)信息和出庫(kù)信息以及打印輸出等功能。應(yīng)有入庫(kù)信息的輸入窗口，出庫(kù)信息輸入窗口，產(chǎn)品相關(guān)信息設(shè)置的輸入窗口。，并且當(dāng)輸入庫(kù)存基本信息時(shí)，界面要自然、簡(jiǎn)便，要有充分的提示和幫助，以便于操作人員學(xué)習(xí)使用和掌握。對(duì)輸入的錯(cuò)誤又有好的措施，并隨時(shí)掌握任務(wù)的進(jìn)展情況，輸出的形式要易于理解，結(jié)果要正確

6、。當(dāng)然了，對(duì)于用戶來(lái)說(shuō)，界面就是系統(tǒng)本身。用戶特別關(guān)心能否有效地使用軟件來(lái)解決問(wèn)題，用戶對(duì)軟件功能的理解都在界面上表現(xiàn)出來(lái)。人機(jī)界面體現(xiàn)了系統(tǒng)的功能，以及操作的方便程度是否符合使用的要求與工作習(xí)慣。 <BR>總之，應(yīng)使管理部門及時(shí)掌握產(chǎn)品庫(kù)存全面情況，并通過(guò)這樣的系統(tǒng)，做到信息的規(guī)范管理，科學(xué)統(tǒng)計(jì)和快速查詢，從而減少管理方面的工作量。 <BR>根據(jù)用戶提出的建議，為了開發(fā)出有效的庫(kù)存管理系統(tǒng)，遵循以下原則： <BR> 滿足用戶需要。之所以開發(fā)新系統(tǒng)是因?yàn)榕f系統(tǒng)存在問(wèn)題，束縛著組織的發(fā)展，不能適應(yīng)用戶的需要。作威信系統(tǒng)必須其最終系統(tǒng)能被用戶接受，實(shí)現(xiàn)用戶的初衷

7、。 <BR> 功能更完善。功能是否完整，是指能否覆蓋組織的主要業(yè)務(wù)管理范圍。同時(shí)，還表現(xiàn)在各部分接口是否完備，數(shù)據(jù)采集和存儲(chǔ)格式是否統(tǒng)一，各部分是否協(xié)調(diào)一致。管理信息系統(tǒng)的功能主要有：數(shù)據(jù)處理功能、控制功能、預(yù)測(cè)功能、決策功能、公用信息服務(wù)功能。 <BR> 技術(shù)更先進(jìn)。正確認(rèn)識(shí)各種先進(jìn)技術(shù)的優(yōu)劣長(zhǎng)短，從而根據(jù)組織的實(shí)際情況和未來(lái)得發(fā)展將其合理的運(yùn)用到管理信息系統(tǒng)的開發(fā)中去。要努力發(fā)揮其高速度、高精度、高密度的優(yōu)點(diǎn)，也要避免其缺乏靈活性，不便于處理意外情況的缺點(diǎn)。同時(shí)，不要為了一味的先進(jìn)，而忽視了技術(shù)本身的成熟性。 <BR> 實(shí)現(xiàn)輔助決策。許多組織的決策任務(wù)非

8、常復(fù)雜、耗時(shí)，而決策關(guān)系到組織的興衰。因此，所有的組織都需要能夠幫助他們做出最佳的決策支持系統(tǒng)。 <BR> 可行性分析 <BR>可行性研究的主要任務(wù)是在系統(tǒng)初步調(diào)查的基礎(chǔ)上，對(duì)新系統(tǒng)是否能夠?qū)崿F(xiàn)和值得實(shí)現(xiàn)等問(wèn)題作出判斷，避免在花費(fèi)了大量的人力和物力之后才發(fā)現(xiàn)系統(tǒng)不能實(shí)現(xiàn)或新系統(tǒng)投入使用后沒(méi)有實(shí)際意義，而引起的浪費(fèi)，對(duì)新系統(tǒng)可行性分析，要求用最小的代價(jià)在盡量短的時(shí)間內(nèi)確定系統(tǒng)是否可行。內(nèi)容包括：技術(shù)可行性、經(jīng)濟(jì)可行性、營(yíng)運(yùn)可行性。 <BR> 技術(shù)可行性 <BR>計(jì)算機(jī)管理信息系統(tǒng)的開發(fā)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，從70年代開始，人們逐漸認(rèn)識(shí)到，為了保證M

9、IS開發(fā)成功，必須采用工程化的系統(tǒng)開發(fā)方法，并研究出一些符合工程化標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)方法。 <BR>這些方法旨在指導(dǎo)開發(fā)者進(jìn)行工程化的系統(tǒng)開發(fā)，從而加快MIS開發(fā)的速度，保證質(zhì)量，以降低開發(fā)成本。工程的系統(tǒng)開發(fā)方法確實(shí)在開發(fā)軟件中取得了一定的效果。此次開發(fā)的庫(kù)存管理系統(tǒng)使用Visual Basic作為前臺(tái)開發(fā)工具。 <BR>為了很好的實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)的功能，后臺(tái)選用了Microsoft Access開發(fā)學(xué)籍管理所需要得數(shù)據(jù)庫(kù)。 <BR> 經(jīng)濟(jì)可行性分析 <BR>公司有多臺(tái)計(jì)算機(jī)和打印機(jī)，各臺(tái)微機(jī)已通過(guò)局域網(wǎng)互聯(lián)，因此新系統(tǒng)使用后，不需要購(gòu)置新的硬件，硬件的升級(jí)費(fèi)

10、用也是非常低，系統(tǒng)完成后，一些報(bào)表可由系統(tǒng)自動(dòng)處理，不再需要人工干預(yù)，提高公司管理的規(guī)范化、系統(tǒng)化、制度化、減輕了管理人員的工作量。公司有微機(jī)操作人員若干，對(duì)本系統(tǒng)的運(yùn)行界面很容易熟練掌握，不需要進(jìn)行特殊的培訓(xùn)工作。 <BR> 運(yùn)行可行性分析 <BR>隨著計(jì)算機(jī)知識(shí)的普及和推廣，越來(lái)越多的人掌握了計(jì)算機(jī)的基本使用方法和基本。目前，公司的管理人員已經(jīng)具備了一定的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于局域網(wǎng)、WINDOWS等環(huán)境下的軟件使用比較熟悉，對(duì)于新系統(tǒng)的開發(fā)，用戶表現(xiàn)出極大的興趣和熱情，提出了各種很好的建議和要求。 <BR>通過(guò)以上的分析，開發(fā)庫(kù)存管理系統(tǒng)是

11、完全必要并且是完全可行的。 <BR>3.2系統(tǒng)設(shè)計(jì) <BR>系統(tǒng)設(shè)計(jì)原則 <BR> 實(shí)用性：系統(tǒng)的設(shè)計(jì)從公司的需求出發(fā)，滿足了公司管理活動(dòng)的一系列要求和需要，而且力求操作員操作方便、簡(jiǎn)單易懂、界面友好。 <BR> 安全性：系統(tǒng)采用了用戶輸入編號(hào)和密碼的登錄界面，從而防止了非法用戶的入侵；通過(guò)對(duì)用戶權(quán)限的設(shè)置實(shí)現(xiàn)了系統(tǒng)維護(hù)人員與操作員相分離，充分保證了系統(tǒng)的安全性。 <BR> 可維護(hù)性和可擴(kuò)展性：系統(tǒng)具有良好的可擴(kuò)展性和可維護(hù)性。系統(tǒng)中各個(gè)模塊的獨(dú)立性可以完全保證各個(gè)模塊的適當(dāng)擴(kuò)展和修改不會(huì)影響到其他模塊的運(yùn)行。 <BR>

12、標(biāo)準(zhǔn)性：軟件設(shè)計(jì)嚴(yán)格執(zhí)行國(guó)家有關(guān)軟件工程的標(biāo)準(zhǔn)，保證系統(tǒng)質(zhì)量，提供完整、準(zhǔn)確、詳細(xì)的開發(fā)文檔。 <BR> 系統(tǒng)設(shè)計(jì)方法 <BR>結(jié)構(gòu)化方法是系統(tǒng)在設(shè)計(jì)時(shí)采用的主要方法。結(jié)構(gòu)化方法的基本思路就是把整個(gè)系統(tǒng)開發(fā)過(guò)程分為若干階段，每個(gè)階段進(jìn)行若干活動(dòng)，每項(xiàng)活動(dòng)應(yīng)用一系列標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范、方法和技術(shù)，完成一個(gè)或多個(gè)任務(wù)，形成符合給定規(guī)范的產(chǎn)品。 <BR>結(jié)構(gòu)化系統(tǒng)開發(fā)方法的特點(diǎn)是： <BR> 用“自上而下”的開發(fā)策略，進(jìn)行系統(tǒng)分析和系統(tǒng)設(shè)計(jì)，然后，“自下而上”地開發(fā)和調(diào)試各個(gè)模塊，最后實(shí)現(xiàn)模塊聯(lián)調(diào)和整個(gè)系統(tǒng)的聯(lián)調(diào)。 <BR> 工作文件的標(biāo)準(zhǔn)化與文檔

13、化。即每一階段、每一步驟都有詳細(xì)的文檔記錄，并有完整的管理制度。 <BR> 強(qiáng)調(diào)面向用戶的觀點(diǎn)。即將用戶的參與程度和滿意與否作為系統(tǒng)開發(fā)能否成功的關(guān)鍵。 <BR> 結(jié)構(gòu)化開發(fā)方法在大多數(shù)情況下是信息系統(tǒng)工程開發(fā)的有效方法。它首先用結(jié)構(gòu)化分析(SA)對(duì)軟件進(jìn)行需求分析，然后用結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)(SD)方法進(jìn)行總體設(shè)計(jì)，最后是結(jié)構(gòu)化編程(SP)。 <BR>結(jié)構(gòu)化方法又可以分為自頂向下和自底向上底開發(fā)方法。兩者結(jié)合是實(shí)際開發(fā)過(guò)程中常用的方法。 <BR>結(jié)構(gòu)化方法的主要原則是： <BR> 用戶參與的原則； <BR>“先邏輯，后物理”的原則

14、 <BR>“自頂向下”的原則； <BR> 工作成果描述標(biāo)準(zhǔn)化的原則。 <BR> 總體設(shè)計(jì) <BR>公司庫(kù)存管理信息系統(tǒng)功能設(shè)計(jì)目標(biāo)如下： <BR> 實(shí)用性強(qiáng)：符合實(shí)際操作流程的習(xí)慣，易學(xué)易用的友好的用戶界面，適合各層次工作人員的使用需求，實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)與多年積累起來(lái)的經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合科學(xué)化管理； <BR> 先進(jìn)的程序結(jié)構(gòu)：使用當(dāng)代前衛(wèi)的軟件編程，能延長(zhǎng)其生命周期，易于維護(hù)與管理； <BR> 安全可靠性高：登錄密碼口令，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)的可靠性； <BR> 使用模塊化設(shè)計(jì)的方法：使系統(tǒng)具有良好的可擴(kuò)充性，以適應(yīng)其不同階

15、段的發(fā)展需要； <BR> 操作簡(jiǎn)單，維護(hù)方便：每個(gè)系統(tǒng)都具有系統(tǒng)維護(hù)功能，對(duì)可變化的項(xiàng)目可自行維護(hù)； <BR>打印功能強(qiáng)大：可以對(duì)當(dāng)次產(chǎn)品入庫(kù)信息、當(dāng)次產(chǎn)品出庫(kù)信息打印而且還可查詢檢索到哪一日入庫(kù)及出庫(kù)信息的打印。 </P><P>4系統(tǒng)功能模塊設(shè)計(jì) <BR>4.1公司庫(kù)存管理功能模塊設(shè)計(jì)目標(biāo) <BR> 實(shí)用性強(qiáng)：符合實(shí)際操作流程的習(xí)慣，易學(xué)易用的友好的用戶界面，適合各層次工作人員的使用需求，實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)與多年積累起來(lái)的經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合科學(xué)化管理； <BR> 先進(jìn)的程序結(jié)構(gòu)：使用當(dāng)代前衛(wèi)的軟件編程，能延長(zhǎng)其生命周期，易于

16、維護(hù)與管理； <BR> 安全可靠性高：登錄密碼口令，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)的可靠性； <BR> 使用模塊化設(shè)計(jì)的方法：使系統(tǒng)具有良好的可擴(kuò)充性，以適應(yīng)其不同階段的發(fā)展需要； <BR> 操作簡(jiǎn)單，維護(hù)方便：每個(gè)系統(tǒng)都具有系統(tǒng)維護(hù)功能，對(duì)可變化的項(xiàng)目可自行維護(hù)； <BR> 查詢功能強(qiáng)大：可以對(duì)文件按日期、部門、文件名和文件的編號(hào)等方式查詢，使管理人員能及時(shí)準(zhǔn)確地掌握公司庫(kù)存的基本情況。 <BR>4.2公司庫(kù)存管理信息系統(tǒng)功能模塊劃分 <BR>根據(jù)需求分析與系統(tǒng)功能設(shè)計(jì)目標(biāo)，結(jié)合實(shí)際情況本系統(tǒng)功能模塊設(shè)計(jì)分為如下幾個(gè)模塊： <BR>

17、;基礎(chǔ)信息管理模塊 <BR>日常業(yè)務(wù)管理模塊 <BR>查詢統(tǒng)計(jì)模塊 <BR>系統(tǒng)管理模塊</P><P 在普及大眾化高等教育的新形勢(shì)下，教學(xué)對(duì)象與教育目標(biāo)發(fā)生了巨大變化，主要特征是教學(xué)對(duì)象層次增多，教學(xué)目標(biāo)更加具體，教育與就業(yè)實(shí)現(xiàn)無(wú)縫接軌，而傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式根本就滿足不了這種多層次多目標(biāo)的教學(xué)需要，于是在許多課程教學(xué)和教學(xué)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)了“教師難教、學(xué)生難學(xué)”的被動(dòng)局面。如何變被動(dòng)為主動(dòng)，變“難教難學(xué)”為“易教易學(xué)”，對(duì)廣大的教育教學(xué)工作者，特別是一線教師來(lái)說(shuō)，教育觀念和教學(xué)方法的改革成為挑戰(zhàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式的第一要?jiǎng)?wù)。經(jīng)過(guò)多年計(jì)算機(jī)專業(yè)課程改革與

18、教學(xué)改革的實(shí)踐，筆者逐步總結(jié)出“學(xué)用互動(dòng)，實(shí)踐為先”的教育觀念和“實(shí)踐理論實(shí)驗(yàn)實(shí)踐理論實(shí)驗(yàn)”的教學(xué)方法，將該方法應(yīng)用于職業(yè)技術(shù)院校類大學(xué)生時(shí)，明顯改善了效果，下面就筆者對(duì)教改的認(rèn)識(shí)和“實(shí)踐理論實(shí)驗(yàn)實(shí)踐理論實(shí)驗(yàn)”的教學(xué)方法作一介紹。<br><br>一、多層次多目標(biāo)的教學(xué)要求<br><br>過(guò)去，我國(guó)的普通高等教育基本上分為本科生教育與?？粕逃齼蓚€(gè)層次，對(duì)這兩個(gè)層次教育部有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和要求，各大學(xué)在貫徹實(shí)施過(guò)程中相對(duì)比較穩(wěn)定。改革開放以來(lái)，為盡快適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)快速增長(zhǎng)對(duì)各類高等專門技術(shù)人才的需求，從20世紀(jì)80年代初期開始教育部先后升格了一批院校并批準(zhǔn)

19、新成立了一批大專院校，特別是20世紀(jì)90年代各大學(xué)普遍擴(kuò)招后，我國(guó)的大專院校事實(shí)上已經(jīng)打破了兩個(gè)相對(duì)穩(wěn)定層次的格局而形成多層次教育的局面，本科院校中新學(xué)院新專業(yè)建設(shè)及?？茖哟蔚穆殬I(yè)技術(shù)教育，專科院校中本科層次的教育和職業(yè)技術(shù)教育，中等專業(yè)技術(shù)學(xué)校中的高等職業(yè)技術(shù)教育等等，同一專業(yè)的教學(xué)起點(diǎn)教學(xué)大綱教學(xué)計(jì)劃相去甚遠(yuǎn)，教學(xué)目標(biāo)和要求事實(shí)上也很不一致，課程合并，教材改革，雖然確實(shí)涌現(xiàn)出許多優(yōu)秀品牌“精品課程”和“規(guī)劃教材”，但眾多的“精品課程”和“規(guī)劃教材”也是千差萬(wàn)別，更加加劇了培養(yǎng)目標(biāo)的多樣化。<br>形成這樣一種多層次多目標(biāo)的教學(xué)形勢(shì)對(duì)不對(duì)，好不好呢？不少人對(duì)此頗具微詞。筆者認(rèn)為這

20、種教學(xué)勢(shì)態(tài)的形成其實(shí)是很正常的，教育永遠(yuǎn)是服務(wù)于經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要的，這種教學(xué)勢(shì)態(tài)的形成正好說(shuō)明了這一點(diǎn)。經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要多層次多能力多類型的人才，教學(xué)部門就要培養(yǎng)出各種層次各種類型各種能力的人才，市場(chǎng)細(xì)分之后，人才也需要細(xì)分，專業(yè)也需要細(xì)分，培養(yǎng)的“寬基礎(chǔ)”“萬(wàn)金油”“什么都能干什么都干不好”的人才漸失市場(chǎng)之后，一定要有新的“專門化”“專業(yè)化”“與企業(yè)零接軌”的人才培養(yǎng)方式。這就是目前多層次多目標(biāo)教育的現(xiàn)實(shí)情況，任何教育觀念和教育方法都不能脫離開這一現(xiàn)實(shí)。 <br><br>二、“學(xué)用互動(dòng)，實(shí)踐為先”的教育觀念和教學(xué)方法<br><br>當(dāng)我國(guó)的普通高等教育

21、從傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式走向多層次多目標(biāo)培養(yǎng)方式后，教學(xué)對(duì)象中出現(xiàn)了一大批以職業(yè)技能訓(xùn)練為主直接面向企業(yè)一線的高職學(xué)生，這些學(xué)生的共同特點(diǎn)是基礎(chǔ)理論知識(shí)不扎實(shí)，在中學(xué)沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，課堂上自控能力較差，注意力分散，但他們普遍身體素質(zhì)較好，思維活躍，善于交流，上大學(xué)后有一種時(shí)間緊迫感，希望將過(guò)去失去的補(bǔ)回來(lái)，學(xué)習(xí)熱情與積極性非常高。對(duì)于這部分學(xué)生，若仍然按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式先理論后實(shí)驗(yàn)按章就節(jié)地進(jìn)行教學(xué)，筆者發(fā)現(xiàn)很難保證大多數(shù)同學(xué)正常完成教學(xué)計(jì)劃，而且很容易造成班里同學(xué)兩極分化。少數(shù)學(xué)習(xí)較好的同學(xué)總感到課程內(nèi)容不夠?qū)W，而大多數(shù)同學(xué)則感到較為吃力。首先對(duì)理論教學(xué)感到仿佛又回到從前一樣，其次對(duì)單調(diào)

22、的純驗(yàn)證性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)無(wú)論做出或做不出都不是積極主動(dòng)地想方設(shè)法完成，而是像抄作業(yè)一樣敷衍了事，久而久之失去學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致人生坐標(biāo)的盲然，不能有效地利用大學(xué)這一段人生經(jīng)歷中最為寶貴的時(shí)光。針對(duì)這一大類學(xué)生的實(shí)際情況，什么樣的教學(xué)方法才能將他們的學(xué)習(xí)熱情調(diào)動(dòng)起來(lái)？<br>筆者嘗試過(guò)許多方法，如采用案例教學(xué)法由淺入深地講解難點(diǎn)重點(diǎn)課，調(diào)整授課課序、刪繁就簡(jiǎn)講解理論核心課，整合零散實(shí)驗(yàn)為項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)提高實(shí)驗(yàn)興趣，增加專用實(shí)驗(yàn)設(shè)備提高實(shí)驗(yàn)效率，雖然所有這些方法的應(yīng)用對(duì)課程的改進(jìn)都有所幫助，但效果平平，與改進(jìn)付出的代價(jià)相比，回報(bào)實(shí)在是太有限了！難道計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)只能如此嗎？有沒(méi)有更好的解決這一問(wèn)題的

23、方法？怎樣才能改變被動(dòng)教學(xué)為主動(dòng)教學(xué)？回到經(jīng)典的教學(xué)理論中尋求答案：學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，只有把學(xué)生的主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來(lái)，教師才能起到導(dǎo)的作用，因此必須想盡一切辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。筆者分析學(xué)生不主動(dòng)的原因主要是直接看不到課程內(nèi)容的用途，實(shí)驗(yàn)課程中的成就感不強(qiáng)。如何增強(qiáng)這兩方面的意識(shí)呢？筆者想到了產(chǎn)品。并在普遍認(rèn)為“學(xué)生難學(xué)，教師難教”的“匯編語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”課程中進(jìn)行試驗(yàn)，結(jié)果獲得了意想不到的效果，真有“柳岸花明又一村”的感覺(jué)。筆者將這種方法總結(jié)為“學(xué)用互動(dòng)，實(shí)踐為先”的教育觀念和“實(shí)踐理論實(shí)驗(yàn)實(shí)踐理論實(shí)驗(yàn)”的教學(xué)模式。所謂學(xué)用互動(dòng)，就是邊學(xué)邊用，學(xué)點(diǎn)用點(diǎn)；所謂實(shí)踐為先，就是先進(jìn)行操

24、作實(shí)踐，籍以建立問(wèn)題，再通過(guò)理論課與實(shí)驗(yàn)課理解和解決問(wèn)題，在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，增加了實(shí)踐課的教學(xué)。那么什么是實(shí)踐課呢？實(shí)踐課與實(shí)驗(yàn)課有何區(qū)別？實(shí)踐課能否代替實(shí)驗(yàn)課？增加實(shí)踐課后給教學(xué)帶來(lái)了哪些新問(wèn)題？如何處理這些新問(wèn)題？下面是筆者的一些體會(huì)和認(rèn)識(shí)。<br>在“實(shí)踐理論實(shí)驗(yàn)實(shí)踐理論實(shí)驗(yàn)”的教學(xué)模式中，實(shí)踐課開在理論課與實(shí)驗(yàn)課之前，特別是第一節(jié)課，學(xué)生在對(duì)課程一無(wú)所知的情況下實(shí)踐什么。這實(shí)際上就是如何理解實(shí)踐課的問(wèn)題。在開實(shí)踐課之前，教師必須精心策劃實(shí)踐課的內(nèi)容，實(shí)踐就是實(shí)例操作，就是實(shí)際應(yīng)用，這種操作首先是與待講課程內(nèi)容緊密相關(guān)，其次是操作應(yīng)該簡(jiǎn)單易行，再就是操作確能激發(fā)學(xué)生興趣。對(duì)于

25、計(jì)算機(jī)類課程，任何半成品都不能完成正常的操作功能，而太復(fù)雜的成品對(duì)教學(xué)也不合適，選擇合適教學(xué)的產(chǎn)品是非常重要的。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠在不斷的實(shí)踐課程中反復(fù)操作、應(yīng)用、模仿、制造、創(chuàng)新出一個(gè)力所能及的計(jì)算機(jī)產(chǎn)品，這就是實(shí)踐課的主要內(nèi)容和任務(wù)。<br>實(shí)踐課與實(shí)驗(yàn)課的區(qū)別何在？眾所周知，實(shí)驗(yàn)課是“驗(yàn)證”性質(zhì)的，通過(guò)重復(fù)操作事先設(shè)計(jì)好的一個(gè)有序步驟，驗(yàn)證課堂所講內(nèi)容的正確性，非常致命的是這種驗(yàn)證往往是片斷性質(zhì)的，無(wú)論教師還是學(xué)生要將所有的片斷有機(jī)組成一個(gè)整體的概念其實(shí)真不是件容易的事。另外，實(shí)驗(yàn)僅需要部分與課程本身相關(guān)的知識(shí)，而實(shí)踐需要的是更加廣泛的知識(shí)，實(shí)驗(yàn)的結(jié)果是單一的，單一

26、的結(jié)果能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣嗎？實(shí)踐的結(jié)果是多變的，夾雜著同學(xué)之間與教師之間相同的和不同的理解。實(shí)驗(yàn)課一般不含產(chǎn)品設(shè)計(jì)、產(chǎn)品制造的概念，因而仍然與實(shí)際應(yīng)用脫離較遠(yuǎn)，實(shí)踐課通過(guò)模仿與創(chuàng)新努力制造一個(gè)產(chǎn)品，直接應(yīng)用于實(shí)際。<br>實(shí)踐課能否代替實(shí)驗(yàn)課？不能。實(shí)驗(yàn)課緊密聯(lián)系本課程本單元的教學(xué)內(nèi)容，經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)課程，易于學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行驗(yàn)證，缺點(diǎn)是知識(shí)點(diǎn)孤立，不易與相關(guān)知識(shí)點(diǎn)發(fā)生聯(lián)系，而孤立的知識(shí)點(diǎn)很難完善地與實(shí)際情況聯(lián)系起來(lái)，造成理論脫離實(shí)際的尷尬教學(xué)局面，因而“教者難教，空洞無(wú)物”，“學(xué)者難學(xué)，不知用處”。用實(shí)踐課的方法來(lái)彌補(bǔ)實(shí)驗(yàn)課的這一缺陷，使教者有實(shí)例，學(xué)者直接看

27、到知識(shí)點(diǎn)的用途，就會(huì)營(yíng)造出“教者并非是從書本到書本，而是直接從書本到實(shí)際”，“學(xué)者并非是簡(jiǎn)單的完成作業(yè)，而是要聯(lián)系實(shí)際解決問(wèn)題”的生動(dòng)活潑的教學(xué)氣氛。學(xué)者主動(dòng)了，自然就會(huì)“教者易教，學(xué)者易學(xué)”了，而這正好解決了我們目前教學(xué)中存在的問(wèn)題。<br>增加實(shí)踐課后帶來(lái)的問(wèn)題：實(shí)踐、講授與實(shí)驗(yàn)課時(shí)比例如何分配？教學(xué)課時(shí)是否需要增加？與本課程相關(guān)的前驅(qū)課程和后繼課程有何變化？實(shí)踐課中輔助知識(shí)點(diǎn)怎么提供？課程整個(gè)進(jìn)程中實(shí)例怎么安排？諸如此類的問(wèn)題還有許多，但最關(guān)鍵的還是要具體課程具體對(duì)象具體分析。一般來(lái)說(shuō)，基礎(chǔ)課不需要安排實(shí)踐課，專業(yè)基礎(chǔ)課可少量安排一些實(shí)踐課，專業(yè)課則應(yīng)該有比較多的實(shí)踐課。教學(xué)

28、課時(shí)應(yīng)該作調(diào)整，但總課時(shí)不會(huì)增加。前驅(qū)與后繼課程基本上不需要變動(dòng)，重復(fù)的實(shí)踐課程要有深度變化。輔助知識(shí)點(diǎn)有些是已經(jīng)學(xué)過(guò)的，有些是待學(xué)的，有些是在校期間不可能在課程中學(xué)到的，它們主要由輔導(dǎo)教師提供給學(xué)生，同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生自己通過(guò)資料解決。提供的實(shí)例不能偏離課程太遠(yuǎn)，不能太難太大，實(shí)例可以是一個(gè)，也可以是多個(gè)，可以是從頭到尾完成一個(gè)完整的產(chǎn)品，也可以是做某個(gè)新產(chǎn)品的某一部分或一個(gè)環(huán)節(jié)。<br> </p> <p> <p><br>三、在“匯編語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”課程中的運(yùn)用<br><br>在各門計(jì)算機(jī)課程中，“匯編語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)

29、”是最令所有的教師和學(xué)生頭疼的一門課程，為什么會(huì)這樣？我們分析主要有以下幾個(gè)原因。<br>1. 對(duì)“匯編語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”課程的難度認(rèn)識(shí)不足<br>在學(xué)習(xí)“匯編語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”課程之前，學(xué)生往往會(huì)憑借學(xué)習(xí)“C/C+高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”課程的經(jīng)驗(yàn)類比“匯編語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”，誤以為重點(diǎn)在于掌握匯編指令功能與格式進(jìn)而用它們組合出典型的程序結(jié)構(gòu)，部分同學(xué)甚至?xí)ふ液屠斫鈪R編“語(yǔ)句”，結(jié)果在課程一開始接觸計(jì)算機(jī)原理的部分內(nèi)容時(shí)總是經(jīng)歷一段由漫不經(jīng)心到盲然無(wú)策的過(guò)程，之后剛進(jìn)入狀態(tài)又被外圍接口驅(qū)動(dòng)打得昏昏沉沉，整個(gè)的學(xué)習(xí)過(guò)程亦常痛苦。殊不知“匯編語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”雖然也是“程序設(shè)計(jì)”，但與“

30、高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”是完全不同的“程序設(shè)計(jì)”，其不同之處在于“高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”是真正獨(dú)立的語(yǔ)言，而“匯編語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”是非獨(dú)立語(yǔ)言，必須結(jié)合具體機(jī)型才有意義。也就是說(shuō)，學(xué)習(xí)“高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”不學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)硬件結(jié)構(gòu)也可進(jìn)行，而學(xué)習(xí)“匯編語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”必須首先了解計(jì)算機(jī)硬件結(jié)構(gòu)，而且不是一般性了解，對(duì)這一點(diǎn)認(rèn)識(shí)不足是直接導(dǎo)致“匯編語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”課程失敗的主要原因。<br>2. 開課的課序有問(wèn)題<br>通常認(rèn)為學(xué)習(xí)“軟件”類課程所需的基礎(chǔ)知識(shí)來(lái)源較為廣泛，而“硬件”類課程所需的基礎(chǔ)知 本課教學(xué)內(nèi)容選自浙江教育出版社信息技術(shù)(八年級(jí)下)。主要目的是讓學(xué)生把握 Excel數(shù)據(jù)挑選

31、中的自動(dòng)挑選功用,對(duì)初級(jí)挑選的功用不做要求。<br><br>一、教學(xué)目的<br><br>知識(shí)與技藝:知道挑選的含義;了解挑選的條件,并會(huì)靈敏運(yùn)用;學(xué)會(huì)依據(jù)條件挑選,運(yùn)用Excel的數(shù)據(jù)挑選功用。<br>進(jìn)程與方法:應(yīng)用課前游戲的方法,讓學(xué)生構(gòu)成要學(xué)的愿望;應(yīng)用教員演示的方法,讓學(xué)生接受新知、得出結(jié)論;應(yīng)用游戲探求的方法,讓學(xué)生深化新知的了解;應(yīng)用模擬情境的方法,讓學(xué)生提升自己的情感態(tài)度與價(jià)值觀。<br>情感、態(tài)度與價(jià)值觀:開展學(xué)生的閱讀技藝;提升的學(xué)生判別才干;提高學(xué)生的信息看法。<br><br>二

32、、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)<br><br>教學(xué)重點(diǎn):Excel的數(shù)據(jù)挑選功用(直接、自定義、前10個(gè)、兩個(gè)條件、多個(gè)條件)。<br>教學(xué)難點(diǎn):數(shù)據(jù)挑選條件(直接、自定義、前10個(gè)、兩個(gè)條件、多個(gè)條件)的設(shè)置。<br><br>三、學(xué)情分析<br><br>學(xué)生在此之前曾經(jīng)把握 對(duì)自動(dòng)挑選功用的選擇和自動(dòng)挑選條件的選擇,但讓學(xué)生自己從實(shí)踐文本中找出條件,再依據(jù)條件運(yùn)用挑選功用就有一定的難度。假設(shè)教員提供學(xué)生一個(gè)或幾個(gè)挑選條件,讓學(xué)生依據(jù)條件運(yùn)用挑選功用,從學(xué)生心思角度來(lái)說(shuō),這種單一的操作方式會(huì)讓好動(dòng)的初二學(xué)生很快失掉耐煩,誤以

33、為這節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)自己都會(huì)了。從學(xué)生才干角度來(lái)說(shuō),這種教學(xué)方式?jīng)]能給學(xué)生一個(gè)運(yùn)用文本資料提煉挑選條件的舞臺(tái),同時(shí),也沒(méi)能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)將該功用運(yùn)用于實(shí)踐生活的平臺(tái)。<br><br>四、教學(xué)進(jìn)程<br><br>環(huán)節(jié)一:我用效果挑選它<br>師(導(dǎo)入語(yǔ)):同窗們,在上課之前,我想和大家做一個(gè)游戲,游戲的稱號(hào)叫做“我用效果挑選它”。這個(gè)游戲規(guī)則是:當(dāng)提問(wèn)者提出效果的時(shí)分,我們的回答只要兩個(gè):“是”和“不是”,假設(shè)所提的效果不好回答,我們可以說(shuō):“再問(wèn)”。<br>我們需求確定大屏幕(圖1)中的一個(gè)物品,看看誰(shuí)能用提問(wèn)的方式篩出它是哪個(gè)物

34、品,誰(shuí)情愿試試?<br><br>具體操作:學(xué)生下臺(tái)面對(duì)墻壁,教員和臺(tái)下的學(xué)生商量具體確定哪個(gè)物品。<br>設(shè)計(jì)意圖:經(jīng)過(guò)這一游戲可以集中學(xué)生課前的留意力,調(diào)理課堂氣氛,讓學(xué)生帶著劇烈獵奇心進(jìn)入明天的課堂。<br>環(huán)節(jié)二:我用技術(shù)挑選它<br>1.引出課題<br>師:其實(shí)我們?cè)谟螒蛑杏昧艘豁?xiàng)技藝,這就是明天我們要共同窗習(xí)的內(nèi)容挑選。<br>2.講授新知<br>師:請(qǐng)同窗們翻開桌面上的猜題游戲.xls,看看腦海中的挑選進(jìn)程,在Excel數(shù)據(jù)中該如何歸結(jié)呢?<br>注:猜題游戲.xls中的數(shù)據(jù)

35、和剛才大屏幕上的物品是一樣的(圖2)。<br><br>解說(shuō)自動(dòng)挑選的功用:在哪里,怎樣選用,強(qiáng)調(diào)選定對(duì)象。選用后有什么變化?(第一行文字邊上都出現(xiàn)了倒三角)<br>解釋下拉列表里“全部、前10個(gè)、自定義,還有具體的數(shù)字”的含義?；叵雱偛艑W(xué)生的挑選進(jìn)程。<br>3.總結(jié)定義<br>師:挑選后有什么變化?(倒三角變藍(lán))挑選后的數(shù)據(jù)還有沒(méi)有呢?你能總結(jié)出挑選的定義嗎?<br>學(xué)生發(fā)言總結(jié)。<br>教員總結(jié)定義:挑選是將不滿足條件的數(shù)據(jù)暫時(shí)隱藏起來(lái),只顯示契合條件的數(shù)據(jù)。<br>設(shè)計(jì)意圖:經(jīng)過(guò)教員的引導(dǎo),讓

36、學(xué)生在實(shí)踐操作中總結(jié)挑選的定義,最后教員給出準(zhǔn)確的定義,使該定義更輕易被學(xué)生了解并接受,不只讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何去總結(jié)定義,也讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在總結(jié)定義時(shí)存在的缺陷,便于今后總結(jié)提高。<br>4.游戲探求<br>師:下面進(jìn)入第二個(gè)游戲環(huán)節(jié)“我用技術(shù)挑選它”。游戲的規(guī)則是:用挑選技術(shù)找出我指的是猜題資料中的哪個(gè)物品,要用剛才所學(xué)的技術(shù)判別。lets go!請(qǐng)聽第一題。<br>1.它是一種交通工具。(折疊自行車)<br>目的:一個(gè)字段的挑選。<br>2.它的價(jià)錢排名在低價(jià)位的前5名,它是一集體育用品。(乒乓球)<br>目的:兩個(gè)字段的

37、挑選及前10個(gè)功用的運(yùn)用。還拔出第一題到第二題必需完成的取消挑選的運(yùn)用。<br>3.它是一個(gè)家用電器,價(jià)錢在15002000元之間,它由4個(gè)字組成。(液晶電視)<br>目的:三個(gè)字段的挑選及自定義的功用的運(yùn)用。<br>4.它由兩個(gè)字組成,是一個(gè)學(xué)習(xí)用品,編號(hào)前5名內(nèi),廠地是韓國(guó)。(書包)<br>目的:四個(gè)字段的挑選及取消某個(gè)條件的運(yùn)用。<br>設(shè)計(jì)意圖:在相似幸運(yùn)52的游戲形式下,讓學(xué)生不知不覺(jué)地強(qiáng)化新知的功用及運(yùn)用。<br>說(shuō)明:將猜題游戲.xls中數(shù)據(jù)設(shè)置較多的緣由是,在實(shí)踐操作的進(jìn)程中,結(jié)合用頭腦判別的方法直接判別出

38、自己這一操作的正確性,從而增加對(duì)新知探求的難度,加深對(duì)自動(dòng)挑選功用的了解。 <br>環(huán)節(jié)三:綜合我的才干挑選它<br>師:到了該讓同窗們把自己的身手拿出來(lái)的時(shí)分了!在電腦桌面上有個(gè)判案(圖3),是一個(gè)模擬的判案情節(jié)和判案資料,你能否運(yùn)用自己的綜合才干挑選出他是誰(shuí)?<br><br>設(shè)計(jì)意圖:讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀文本,并依據(jù)文本提煉條件、分析條件,靈敏運(yùn)用新知,培育學(xué)生的判別才干,凡事講求證據(jù)的理念。用信息技術(shù)效勞生活的信息素養(yǎng),更讓教員了解學(xué)生把握 知識(shí)的狀況,以便改良教學(xué)環(huán)節(jié)。<br>環(huán)節(jié)四:情感提升 <br>師:其實(shí)生活中用到

39、數(shù)據(jù)挑選功用的中央還有很多,只需我們用發(fā)現(xiàn)的目光去觀察,用遷移的思想靈敏運(yùn)用,我置信每一位同窗必能讓信息技術(shù)更好地效勞于我們的生活。<br>設(shè)計(jì)意圖:要讓每一節(jié)課成為教員賦予學(xué)生信息素養(yǎng)的場(chǎng)地。<br><br><br> </p> 本文出自： 計(jì)算機(jī)畢業(yè)設(shè)計(jì) 轉(zhuǎn)載請(qǐng)注明出處 <p> </p> 本文出自： 計(jì)算機(jī)畢業(yè)設(shè)計(jì) 轉(zhuǎn)載請(qǐng)注明出處 <p> </p> 初中物理教材設(shè)置了許多探求性物理實(shí)驗(yàn)。這些實(shí)驗(yàn)都是在己知物理規(guī)律結(jié)論的狀況下,讓學(xué)生在教員的指點(diǎn)下探求嘗試,經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn),觀察現(xiàn)象,剖析結(jié)果,

40、從中找出規(guī)律,獲取知識(shí),培育才干的進(jìn)程。它們?yōu)閷W(xué)生驗(yàn)證和實(shí)際基本的物理知識(shí)提供了一個(gè)平臺(tái),是學(xué)致運(yùn)用的具體表現(xiàn)。教員如何停止教學(xué)設(shè)計(jì)直接影響著教學(xué)效果的取得。那么,怎樣設(shè)計(jì)探求性實(shí)驗(yàn)教學(xué)才干達(dá)成這一目的呢?<br>一、教學(xué)設(shè)計(jì)要留意創(chuàng)設(shè)有利于促進(jìn)學(xué)生自動(dòng)探求的內(nèi)容<br>在初中物理探求性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,學(xué)生探求的是人類早已發(fā)現(xiàn)的、成熟的知識(shí)內(nèi)容。要把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)成真正有探求性的進(jìn)程,十分不輕易。把握 不好,往往會(huì)使探求流于方式,對(duì)效果、對(duì)假說(shuō)求證的進(jìn)程成為地道的證實(shí) 。因此,教員在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí),要把效果求證路途的探尋甚至效果的發(fā)現(xiàn)都作為探求性學(xué)習(xí)的義務(wù)教給學(xué)生,不給學(xué)生

41、過(guò)多、過(guò)細(xì)和過(guò)于直接的提示,否則會(huì)招致學(xué)生在學(xué)習(xí)進(jìn)程中探求性的喪失。<br>建構(gòu)主義的教學(xué)實(shí)際以為,學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容較為深入了解和把握 是經(jīng)過(guò)學(xué)生自動(dòng)建構(gòu)來(lái)到達(dá)的,而不是經(jīng)過(guò)教員向?qū)W生傳達(dá)信息取得的。學(xué)習(xí)者在一定的效果情形下學(xué)習(xí),或應(yīng)用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的有關(guān)閱歷異化新知識(shí)或經(jīng)過(guò)“順應(yīng)”,改造、重組原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)來(lái)異化新知識(shí),了解、把握 學(xué)習(xí)內(nèi)容,到達(dá)對(duì)新知識(shí)意義的建構(gòu)。教員不要復(fù)雜地把教科書上的內(nèi)容搬上教案,按課堂教學(xué)的順序、以教案的格式書寫就算完成義務(wù)。教科書僅僅為教員提供教學(xué)的例子,它的內(nèi)容和編排不是不可以改動(dòng)的。教員要把教科書提供的教學(xué)例子,變成課堂教學(xué)可行的學(xué)習(xí)活動(dòng)組織方案,

42、依據(jù)教學(xué)實(shí)踐發(fā)明性地停止教學(xué)設(shè)計(jì)。深刻地說(shuō),教學(xué)設(shè)計(jì)是教員制定教學(xué)藍(lán)圖的進(jìn)程。教員要留意創(chuàng)設(shè)有利于促進(jìn)學(xué)生自動(dòng)探求的教學(xué)內(nèi)容。例如,在探求聲響的發(fā)生和傳達(dá)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,教員可先設(shè)計(jì)學(xué)生喜歡的實(shí)驗(yàn):在鼓面上放一些紙屑,敲擊鼓面,學(xué)生會(huì)聽到鼓收回的聲響,同時(shí)會(huì)看到紙屑的運(yùn)動(dòng);敲擊音叉,學(xué)生會(huì)觀察到與其悄然接觸的乒乓球發(fā)作了運(yùn)動(dòng);把鬧鐘放到玻璃罩中,抽去空氣,這時(shí)學(xué)生簡(jiǎn)直聽不到聲響,漸漸放入空氣,學(xué)生會(huì)聽到聲響從無(wú)到有、從小到大,然后教員提出效果,逐漸引導(dǎo)學(xué)生停止迷信探求。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)就能到達(dá)較好的課堂教學(xué)效果。<br>二、教學(xué)設(shè)計(jì)方式要依據(jù)學(xué)生的實(shí)踐狀況、學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)決議<b

43、r>初中物理探求性實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)可以有多種方式和不同的水平層次,教學(xué)活動(dòng)中包括的探求要素可多可少,教員指點(diǎn)的水平可強(qiáng)可弱。在傳統(tǒng)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中,驗(yàn)證往往多于探求。我們應(yīng)該改動(dòng)這種做法,盡量多讓學(xué)生做探求性物理實(shí)驗(yàn)。但是,由于思考 到初中學(xué)生物理知識(shí)、實(shí)驗(yàn)技藝都不多,因此初中物理探求性實(shí)驗(yàn)的層次水平不應(yīng)要求太高。教員在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí),效果與假定、探求順序與探求結(jié)論,有些可以是現(xiàn)成的,有些可以是開放的或半開放的,有些甚至可以是完全開放的。初中物理探求性實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的結(jié)論應(yīng)該是有彈性的,教員教學(xué)指點(diǎn)的水平和學(xué)生自主探求的水平應(yīng)該依據(jù)學(xué)生的實(shí)踐狀況、學(xué)習(xí)內(nèi)容和環(huán)境條件來(lái)決議。<br&g

44、t;三、教學(xué)設(shè)計(jì)要有利于教學(xué)目的的完成<br>由于初中生的知識(shí)水平正待提高、學(xué)習(xí)和探求才干正待開展,也由于課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)密度較大,用初中物理探求性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方式設(shè)計(jì)全部的教學(xué)內(nèi)容,是不理想的,也是不用要的。因此,教員在設(shè)計(jì)初中物理探求性實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí),要仔細(xì)選擇若干典型資料,精心設(shè)計(jì)迷信探求的案例,完成教學(xué)目的。同時(shí),要用迷信探求的實(shí)際處置其它教學(xué)內(nèi)容,防止重新出現(xiàn)教員積極灌輸、學(xué)生主動(dòng)接受的局面。<br>四、教學(xué)設(shè)計(jì)要契合學(xué)生的心思特點(diǎn)<br>初中物理探求性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的設(shè)計(jì)還應(yīng)當(dāng)契合學(xué)生的心思特點(diǎn),教員要從學(xué)生熟習(xí)的事物動(dòng)身,設(shè)計(jì)學(xué)生喜歡的活動(dòng)。教員可用自制教具

45、和開發(fā)的低本錢實(shí)驗(yàn)停止探求活動(dòng),留意將課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外的探求性活動(dòng)結(jié)合起來(lái),努力開發(fā)并鼓舞學(xué)生參與開發(fā)各種層次的、與小型為主的探求性課題。由于探求活動(dòng)是一種多層面、多方式的活動(dòng),無(wú)論何種方式,要害 是要表現(xiàn)迷信探求的思想和基本特征。因此,初中物理探求性實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)還要依據(jù)學(xué)生的心思特點(diǎn)停止開放思想教育,讓學(xué)生在開放教育中充沛看法迷信實(shí)質(zhì),擺脫約束、束縛思想,勇于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新,從而使學(xué)生的批判性思想才干、邏輯思想才干,以及發(fā)明性地處置效果的才干失掉充沛的開展。例如,教員手拿一個(gè)鐵球和一張紙條。放手后,學(xué)生會(huì)看到鐵球比紙條下落得快,假設(shè)教員問(wèn)學(xué)生:重的物體能否一定比輕的物體下落得快?絕大少

46、數(shù)學(xué)生都會(huì)以為是重的物體下落得快,這時(shí)教員就要引導(dǎo)學(xué)生擺脫約束、束縛思想,勇于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新,鼓舞學(xué)生提出不同的觀念,尤其是與絕大少數(shù)學(xué)生不同的觀念,并倡議學(xué)生對(duì)不同的觀念展開討論、爭(zhēng)論和爭(zhēng)辯,尋覓充足的證據(jù)來(lái)證實(shí) 自己的觀念、反駁他人的觀念。<br>在初中物理探求性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的具體進(jìn)程中,教員還要依據(jù)學(xué)生的心思特點(diǎn)、知識(shí)和才干水平,停止水平不同的指點(diǎn)。例如,效果可以是學(xué)生自己提出的,也可以是教員經(jīng)過(guò)特殊 的效果情境誘導(dǎo)學(xué)生提出的,甚至可以是教員或教材提出的。又如,數(shù)據(jù)可以讓學(xué)生經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)、觀察、調(diào)查親身搜集,也可以給出實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)讓學(xué)生剖析并作出解釋,甚至將數(shù)據(jù)和數(shù)據(jù)的剖析方法都通知學(xué)生

47、,這種在教員指點(diǎn)下所停止的實(shí)驗(yàn)探求被稱為指點(diǎn)性實(shí)驗(yàn)探求。假設(shè)某實(shí)驗(yàn)探求從提出效果、制定方案、搜集和處置證據(jù)到總結(jié)交流,完全由學(xué)生自己決議,這樣的實(shí)驗(yàn)探求即為開放性實(shí)驗(yàn)探求。具體采用什么類型的實(shí)驗(yàn)探求,教員應(yīng)依據(jù)學(xué)生的心思特點(diǎn)、知識(shí)和才干水平靈敏把握 ,但教學(xué)設(shè)計(jì)一定要契合學(xué)生的心思特點(diǎn)。<br>五、教學(xué)設(shè)計(jì)要思考 一定的梯度<br>初中物理探求性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的布置應(yīng)有一定的梯度。在具體活動(dòng)的布置上,教員應(yīng)遵照從易到難的準(zhǔn)繩,逐漸加大探求的力度。例如,在八年級(jí)初期,教員可以布置一些觀察、測(cè)量、繪制圖表、制造,經(jīng)過(guò)報(bào)刊與網(wǎng)絡(luò)搜集和處置數(shù)據(jù)等復(fù)雜的探求活動(dòng),還可以剖析、討論一些迷

48、信史上的探求案例,以練習(xí) 學(xué)生停止探求所需求的基本技藝。在八年級(jí)中期,可以布置一些局部探求和指點(diǎn)性探求,甚至單要素的完全探求,以重點(diǎn)練習(xí) 學(xué)生提出效果和猜想的才干,經(jīng)過(guò)復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)搜集數(shù)據(jù)、解釋數(shù)據(jù)、作出結(jié)論等綜合性的探求技藝,使學(xué)生看法探求的內(nèi)涵。在學(xué)生對(duì)探求有了一定的看法之后,就可以布置有關(guān)控制變量、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)等難度較大的活動(dòng),包括完全的和開放性的探求,以開展學(xué)生的探求才干。此外,活動(dòng)的數(shù)量也應(yīng)思考 由少到多,使教員和學(xué)生都有一個(gè)逐漸順應(yīng)的進(jìn)程。<br> </p> <p> </p> <p> </p> 概 述: 極光是漂亮

49、的自然現(xiàn)象,但極光是如何發(fā)生的,它的實(shí)質(zhì)是什么,它為什么會(huì)出如今地球南北兩極高緯度地域,以及一些高緯度國(guó)度,這些效果經(jīng)常使中小學(xué)消費(fèi)生困惑。本文用高中電磁學(xué)的知識(shí)加以闡釋,解釋其中的疑問(wèn),從而愈加激起學(xué)生對(duì)迷信知識(shí)的興味,促進(jìn)學(xué)生迷信素養(yǎng)的構(gòu)成。<br>中心詞匯: 計(jì)算機(jī)畢業(yè)網(wǎng) 極光 地磁場(chǎng) 洛倫茲力 發(fā)生緣由<br><br>極光是自然界中最壯美的彩光現(xiàn)象,大多出如今地球南北兩極高緯度地域,以及一些高緯度國(guó)度,如俄羅斯、挪威、加拿大北部等,那里平均每年出現(xiàn)極光的次數(shù)多達(dá)百次。極光多種多樣,五彩絢麗,形狀不一,有的像開闊的幕簾,有的像舞動(dòng)的游蛇,有的像騰躍的火

50、焰,有的像四散的百褶裙,漂亮 特殊 ,搖曳生姿。極光絢麗多彩,變幻莫測(cè),似乎一個(gè)靈幻的精靈,把夜空裝點(diǎn)得綺麗無(wú)比。那么,極光是怎樣構(gòu)成的呢?它為什么總是出如今高緯度地域的上空呢?要回答這些效果,必需首先了解地磁場(chǎng)、洛倫茲力等知識(shí)。<br>1.地磁場(chǎng)<br>地球是一個(gè)大磁體,地球自身及其周圍空間存在著磁場(chǎng),叫做“地球磁場(chǎng)”,又稱地磁場(chǎng),其主要局部是一個(gè)偶極場(chǎng)。地球的磁場(chǎng)與條形磁體的磁場(chǎng)相似,其主要特點(diǎn)有三個(gè):(1)地磁場(chǎng)的M極在地球南極左近,S極在地球北極左近,磁感應(yīng)線散布如圖1所示。(2)地磁場(chǎng)B的水平重量B總是從地球南極指向北極,而豎直重量B則南北相反,在南半球垂直空

51、中向上,在北半球垂直空中向下。(3)在赤道平面上,距離地球外表相等的各點(diǎn),磁感強(qiáng)度相等,且方向水平向北。<br>2.洛倫茲力<br>1895年荷蘭物理學(xué)家洛倫茲總結(jié)運(yùn)動(dòng)點(diǎn)電荷在磁場(chǎng)中受力的規(guī)律,得出洛倫茲力公式:<br>F=qvBsin。<br>洛倫茲力的大小跟電荷的電量q,運(yùn)動(dòng)速度v,磁感應(yīng)強(qiáng)度B,以及速度方向和磁感應(yīng)強(qiáng)度的夾角有關(guān)。洛倫茲力的方向可由左手定則判定。<br>一個(gè)電量為q(設(shè)q>0)、質(zhì)量為m的粒子,以初速度v進(jìn)入磁感應(yīng)強(qiáng)度為B的勻強(qiáng)磁場(chǎng)。在疏忽重力的條件下,其運(yùn)動(dòng)規(guī)律可以有以下三種狀況:<br>(1

52、)若v與B同向,則洛倫茲力為零。帶電粒子作勻速直線運(yùn)動(dòng),不受磁場(chǎng)影響。<br>(2)若v與B垂直,則F=qvBsin90°=qvB。F的方向與v及B均垂直,即帶電粒子時(shí)時(shí)遭到一個(gè)與速度v垂直、大小不變的力的作用,故粒子作勻速圓周運(yùn)動(dòng),洛倫茲力F就是作圓周運(yùn)動(dòng)所需的向心力。由牛頓第二定律可得:<br>沿B的方向作勻速直線運(yùn)動(dòng)。當(dāng)兩個(gè)重量同時(shí)存在時(shí),粒子的軌跡將成為一條螺旋線,如圖3所示。其螺距h(即粒3.極光的發(fā)生緣由<br>迷信家們經(jīng)過(guò)多年的研討推測(cè),極光生成之謎與太陽(yáng)有關(guān),它是太陽(yáng)風(fēng)暴與地球磁場(chǎng)相互作用的結(jié)果。每當(dāng)太陽(yáng)黑子猛烈活動(dòng)時(shí),太陽(yáng)就會(huì)釋放

53、出少量的熱氣體、輻射和能,并構(gòu)成猛烈的太陽(yáng)風(fēng)暴。太陽(yáng)風(fēng)在地球上空盤繞地球活動(dòng),以大約400km/s的速度撞擊地球磁場(chǎng)。當(dāng)太陽(yáng)輻射出的帶電粒子從赤道上空進(jìn)上天磁場(chǎng)時(shí),我們?cè)O(shè)粒子的速度方向與磁感線成。由于地磁場(chǎng)從赤道到兩極越來(lái)越強(qiáng),即磁感強(qiáng)度B的值越來(lái)越大。由r=不美觀出,隨著B的變大,圓周的半徑越來(lái)越小,如圖5所示。這樣少量從赤道上空進(jìn)入的帶電粒子被地磁場(chǎng)俘獲后都做半徑越來(lái)越小的螺旋線運(yùn)動(dòng),最終會(huì)落到地球兩極上空的大氣層中,使大氣層中的分子電離發(fā)光,于是人們便看到了綺麗的極光。<br>構(gòu)成極光必不可少的三個(gè)條件是大氣、地磁場(chǎng)和太陽(yáng)風(fēng)。具有這三個(gè)條件的太陽(yáng)系其他行星,如木星和水星,它們

54、的周圍也會(huì)發(fā)生極光,這已被實(shí)踐觀察的理想所證實(shí) 。從迷信研討的角度,人們將極光按其形狀特征分紅五種:一是底邊劃一悄然彎曲的圓弧狀的極光弧;二是有彎扭折皺的飄帶狀的極光帶;三是如云朵普通的片朵狀的極光片;四是面紗一樣平均的帳幔狀的極光幔;五是沿磁力線方向的射線狀的極光芒。當(dāng)然,極光也還有許許多多沒(méi)有解開的迷。<br><br>文獻(xiàn)資料<br> 本文來(lái)自: 計(jì)算機(jī)畢業(yè)網(wǎng) :<br>1梁紹榮,管靖.基礎(chǔ)物理學(xué)M.北京:初等教育出版社,2002.<br>2趙凱華,陳熙謀.電磁學(xué)M.北京:初等教育出版社,1985.<br> </

55、p> 本文出自： 計(jì)算機(jī)畢業(yè)設(shè)計(jì) 轉(zhuǎn)載請(qǐng)注明出處 <p> </p> 本文出自： 計(jì)算機(jī)畢業(yè)設(shè)計(jì) 轉(zhuǎn)載請(qǐng)注明出處 <p> <br /> </p> 本文出自： 計(jì)算機(jī)畢業(yè)設(shè)計(jì) 轉(zhuǎn)載請(qǐng)注明出處 <p> </p> 摘要：本文提出對(duì)文科學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)，不應(yīng)該僅僅建立在計(jì)算機(jī)工具的使用上，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)工具進(jìn)行綜合復(fù)雜事務(wù)的處理，提高軟件的應(yīng)用層次，加大對(duì)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識(shí)和基本理念地傳授，從而培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作精神、創(chuàng)新精神和處理復(fù)雜問(wèn)題的抽象概括能力和全局把握能力。<br>關(guān)鍵詞<b

56、r>本文來(lái)自：計(jì)算機(jī)畢業(yè)網(wǎng) ：基本功；信息技術(shù)素養(yǎng)；協(xié)作精神；創(chuàng)新精神<br><br>作為文科學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)，絕不是僅僅會(huì)使用計(jì)算機(jī)工具，可解決日常工作學(xué)習(xí)的基本問(wèn)題，能上網(wǎng)查找和搜索就可以了。而是如何用好，如何能更好地服務(wù)于本專業(yè)的學(xué)習(xí)，進(jìn)而結(jié)合信息技術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)培養(yǎng)文科學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S，做事的準(zhǔn)確性和精確性。通過(guò)綜合任務(wù)地完成培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作精神、創(chuàng)新精神和處理復(fù)雜問(wèn)題的抽象概括能力和全局把握能力等。作為基本功是學(xué)生綜合素質(zhì)能力的基礎(chǔ)，所以計(jì)算機(jī)課程教學(xué)的任務(wù)絕不是僅限于傳授計(jì)算機(jī)工具的功能，而更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)。<br>高校信

57、息技術(shù)素養(yǎng)出現(xiàn)較嚴(yán)重的缺失。對(duì)學(xué)生的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用上首選是電影，其次是聊天和游戲，這是非常普遍的現(xiàn)象。探究信息技術(shù)文化素養(yǎng)缺失的原因，關(guān)鍵是理念普及不夠。文科專業(yè)的計(jì)算機(jī)課程不應(yīng)該大量時(shí)間花費(fèi)在如何用Word、PowerPoint等工具軟件的基本功能上，這些基本功能通過(guò)幫助就可以學(xué)習(xí)到。一方面應(yīng)該提高這些軟件的應(yīng)用層次，應(yīng)該面向更綜合更復(fù)雜事務(wù)的處理，而不要重復(fù)中小學(xué)已經(jīng)學(xué)過(guò)的單一任務(wù)的處理。另外，加大課程對(duì)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識(shí)和基本理念地傳授，比如網(wǎng)絡(luò)安全和網(wǎng)絡(luò)公德的常識(shí)。如今，信息技術(shù)文化素養(yǎng)是信息網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的基礎(chǔ)，在這個(gè)時(shí)代會(huì)用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)是不夠的，關(guān)鍵在于怎么用好。對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)理念的灌輸：安全

58、問(wèn)題、網(wǎng)絡(luò)負(fù)載問(wèn)題、垃圾郵件問(wèn)題。引導(dǎo)學(xué)生正確和有序地使用網(wǎng)絡(luò)，如：文獻(xiàn)查閱、外語(yǔ)學(xué)習(xí)、網(wǎng)上購(gòu)物、網(wǎng)上創(chuàng)作等。教育學(xué)生提高安全意識(shí)，打補(bǔ)丁、防止后門、防止垃圾郵件等。通過(guò)信息技術(shù)課程培養(yǎng)學(xué)生良好的使用網(wǎng)絡(luò)的習(xí)慣。<br><br>1信息技術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)的定位面向應(yīng)用的計(jì)算機(jī)課程體系<br><br>計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育與計(jì)算機(jī)專業(yè)教育不同，它的任務(wù)不是培養(yǎng)計(jì)算機(jī)專家或?qū)ｉT從事計(jì)算機(jī)理論研究的科研人員，而是培養(yǎng)既掌握專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)，又能熟練使用計(jì)算機(jī)的復(fù)合型人才。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育是面向應(yīng)用的。<br>設(shè)計(jì)面向應(yīng)用的課程體系時(shí)，我們采用了逆向思維的方式，從

59、培養(yǎng)應(yīng)用人才的需要出發(fā)設(shè)置課程和課程教學(xué)內(nèi)容，具體說(shuō)：根據(jù)學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力要求確定與能力要求對(duì)應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)以應(yīng)用為主線的課程體系確定課程內(nèi)容的順序。把握文科學(xué)生的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)淺層次寬視角。課程內(nèi)容以“應(yīng)用優(yōu)先”，在處理知識(shí)的深度和廣度的關(guān)系時(shí)，以“廣度優(yōu)先”。外交學(xué)院計(jì)算機(jī)課程體系分為三個(gè)層次，分別是：<br>層次一：以提高學(xué)生信息素養(yǎng)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力為目標(biāo)的“信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程。涉及Internet基礎(chǔ)知識(shí)、操作系統(tǒng)及Windows、文字處理、演示文稿、微機(jī)硬件基礎(chǔ)、多媒體、病毒七大模塊的內(nèi)容，突出體現(xiàn)寬視角淺層次的特征。<br>層次二：培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)管理規(guī)范，

60、邏輯思維能力，應(yīng)用開發(fā)能力的“數(shù)據(jù)庫(kù)與程序設(shè)計(jì)”課程。<br>層次三：培養(yǎng)學(xué)生研究創(chuàng)新能力，從興趣出發(fā)的“Excel數(shù)據(jù)管理應(yīng)用”、“圖像處理基礎(chǔ)”、“網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作”、“多媒體制作應(yīng)用基礎(chǔ)”課程。<br>六門計(jì)算機(jī)課程中“信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)”和“數(shù)據(jù)庫(kù)與程序設(shè)計(jì)”兩門課程是本科一年級(jí)必修課，其余四門課程是二年級(jí)及二年級(jí)以上的選修課，做到了“四年不斷線”，達(dá)到了對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力全面、深入和持久培養(yǎng)的目的，可以使學(xué)生有機(jī)會(huì)通過(guò)多種途徑進(jìn)行結(jié)合本專業(yè)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用實(shí)踐。隨著學(xué)生年級(jí)的升高以及參見社會(huì)實(shí)習(xí)等工作，他們會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用的要求更加迫切而且主動(dòng)，因此在外交學(xué)

61、院高年級(jí)學(xué)生一直以來(lái)保持著對(duì)計(jì)算機(jī)課程學(xué)習(xí)主動(dòng)性強(qiáng)和熱情較高的局面。<br><br>2教師應(yīng)具備的素質(zhì)<br><br>教師主體，學(xué)生主導(dǎo)絕對(duì)不是空話，如何深入有效地在實(shí)際課堂教學(xué)中實(shí)施，信息技術(shù)基本功如何能成為復(fù)合型人才的培養(yǎng)奠基石，這需要深入思考和反復(fù)嘗試。如何真正做到“授之漁”是教師授課的關(guān)鍵。<br>教師需要不斷提高業(yè)務(wù)水平，積極參加科研項(xiàng)目和應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)課題，這樣一方面可以使教師為教學(xué)實(shí)踐帶來(lái)豐富具體的案例，有效地把課堂教學(xué)和實(shí)踐緊密結(jié)合，另一方面也可以使教師產(chǎn)生獲取新知識(shí)的需求和動(dòng)力，提高教師的創(chuàng)新能力。<br>面向應(yīng)用的課程教學(xué)中教師應(yīng)該把授課內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)應(yīng)用緊密結(jié)合，而且應(yīng)該切實(shí)有效的結(jié)合，也就是教會(huì)學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，解決理論學(xué)習(xí)和現(xiàn)實(shí)應(yīng)