六年級(jí)下冊(cè)科學(xué)教案－5.3能量的轉(zhuǎn)換蘇教版

1、.?能量的轉(zhuǎn)換?教學(xué)目的：過程與方法 可以學(xué)會(huì)用形式圖、卡通圖等方法來解釋能量的轉(zhuǎn)換過程。能制作一個(gè)簡單的能量轉(zhuǎn)換玩具。知識(shí)與技能知道能量轉(zhuǎn)換是一種形式的能量轉(zhuǎn)換成另一種或幾種形式的能量。知道能量的詳細(xì)轉(zhuǎn)換過程。情感、態(tài)度和價(jià)值觀愿意交流，并學(xué)會(huì)在交流中取人之長補(bǔ)已之短。體會(huì)到能量轉(zhuǎn)換和我們生活之間的嚴(yán)密關(guān)系，樂于用所學(xué)知識(shí)來改善我們的生活。教學(xué)重難點(diǎn)知道能量轉(zhuǎn)換是一種形式的能量轉(zhuǎn)換成另一種或幾種形式的能量。教學(xué)準(zhǔn)備：1、能量轉(zhuǎn)換的多媒體課件。來源:2、簡易電磁鐵，用于學(xué)生制作小玩具的材料。教學(xué)過程：一、情境導(dǎo)入，提醒課題1、談話：同學(xué)們，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了各種各樣的能，今天老師帶來了一個(gè)自己制

2、作的小玩具，出示簡易電磁鐵。2、師生共同演示操作電磁鐵吸鐵。3、提問：是什么讓這枚鐵釘具備了神奇的吸鐵才能呢？電能4、講述：電能讓這枚小小的鐵釘具備了吸鐵的才能，也就是具備了磁能。邊講述邊板書：電能 磁能象這樣能量由一種形式轉(zhuǎn)換成其他形式，是能量的一個(gè)重要特征能量的轉(zhuǎn)換板書。5、講述：其實(shí)在我們的實(shí)際生活中有許多這樣的例子，看電視是什么形式的能轉(zhuǎn)換能什么形式的能？電能 光能、聲能我們一起來搓搓手搓手，有什么感覺熱？又是什么形式的能轉(zhuǎn)換成什么形式的能？機(jī)械能 熱能。二、實(shí)驗(yàn)探究，能量如何轉(zhuǎn)換1、談話：下面我們就通過一個(gè)小實(shí)驗(yàn)來理解一下能量是如何進(jìn)展轉(zhuǎn)換的。請(qǐng)大家翻開書本，對(duì)照書上的步驟，利用桌子

3、上提供的材料進(jìn)展實(shí)驗(yàn)，別忘了先測量一下水溫并記錄下來再開場點(diǎn)燃花生米。來源:2、學(xué)生分組進(jìn)展實(shí)驗(yàn)。3、匯報(bào)并討論，水溫有什么變化？能量是如何轉(zhuǎn)換的？三、實(shí)際應(yīng)用，加深穩(wěn)固1、談話：老師這兒有一張圖，有許多能量轉(zhuǎn)換在里面，請(qǐng)大家仔細(xì)觀察，看看倒底有哪些能，它們又是如何轉(zhuǎn)換的呢？媒體出示56頁圖2、學(xué)生答復(fù)選擇一種。繼續(xù)談話：就象剛剛這樣，小組進(jìn)行討論，把這張圖片里能量是如何轉(zhuǎn)換描繪出來，并記錄在78頁的活動(dòng)記錄上。3、學(xué)生分組討論并記錄，老師巡視、指導(dǎo)。4、全班進(jìn)展交流。四、做小玩具，體會(huì)能量轉(zhuǎn)換過程1、談話：能量的轉(zhuǎn)換除了可以象剛剛這樣解釋，還可以通過詳細(xì)的模型來解釋，比方剛剛的電磁鐵，老師這

4、里還有一個(gè)玩具“飛旋的扣子，想不想自己動(dòng)手制作一個(gè)呢？老師在這里為大家準(zhǔn)備了一個(gè)材料超市，有制作電磁鐵的，也有制作“飛旋的扣子的，請(qǐng)你們小組商量一下制作什么，再派一名同學(xué)上來領(lǐng)取材料。電磁鐵請(qǐng)觀察大屏幕，“飛旋的扣子請(qǐng)參照書本56頁的步驟制作。2、學(xué)生分組制作。老師巡視進(jìn)展指導(dǎo)。來源:3、交流討論玩具中的科學(xué)道理。五、全課總結(jié)，拓展延伸1、通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，談?wù)勀阌心男┦斋@？2、觀察書本56頁上最后的一幅圖，是用卡通畫的形式描繪機(jī)械能轉(zhuǎn)換成聲能，請(qǐng)大家課后也用同樣的形式將你設(shè)計(jì)的能量轉(zhuǎn)換過程畫出來，提個(gè)要求，至少要包括兩種能量轉(zhuǎn)換，能多最好。下節(jié)課我們?cè)u(píng)一評(píng)誰畫得好，在教室里辦一個(gè)能量轉(zhuǎn)換卡通

5、畫展覽。?能量的轉(zhuǎn)換?是六年級(jí)科學(xué)的一節(jié)觀察實(shí)驗(yàn)課，我在教學(xué)中主要做到了以下幾點(diǎn)：來源:ZXXK1、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，給學(xué)生充分的自主實(shí)驗(yàn)、考慮和玩游戲的時(shí)間。2、面向全體學(xué)生，給實(shí)驗(yàn)做得慢的小組重做的時(shí)機(jī)，讓每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到了成功的快樂。3、充分發(fā)揮了多媒體課件的作用，激發(fā)學(xué)生的求知欲，拓展了他們的知識(shí)視野兩次用視頻資料，一次用自制的ppt課件，起到了語言講述無法到達(dá)的效果。來源:課本、報(bào)刊雜志中的成語、名言警句等俯首皆是,但學(xué)生寫作文運(yùn)用到文章中的甚少,即使運(yùn)用也很難做到恰如其分。為什么?還是沒有徹底“記死的緣故。要解決這個(gè)問題,方法很簡單,每天花3-5分鐘左右的時(shí)間記一條成語、一那

6、么名言警句即可?？梢詫懺诤蠛诎宓摹胺e累專欄上每日一換,可以在每天課前的3分鐘讓學(xué)生輪流講解,也可讓學(xué)生個(gè)人搜集,每天往筆記本上抄寫,老師定期檢查等等。這樣,一年就可記300多條成語、300多那么名言警句,日積月累,終究會(huì)成為一筆不小的財(cái)富。這些成語典故“貯藏在學(xué)生腦中,自然會(huì)出口成章,寫作時(shí)便會(huì)隨心所欲地“提取出來,使文章增色添輝。4、指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)到位，引導(dǎo)學(xué)生討論出本卷須知，各組分工要明確，每人都有事做，注意實(shí)驗(yàn)習(xí)慣等?！敖虝壬峙率鞘芯傩兆顬槭煜さ囊环N稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生那一行當(dāng)怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識(shí)那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問、有德行的長輩。其實(shí)?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法?？梢姟跋壬夥钦嬲摹袄蠋熤?，倒是與當(dāng)今“先生的稱呼更接近?？磥?，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識(shí)者，與老師、老師之意根本一致。5、教學(xué)的生成性表達(dá)的很好。缺乏：注重了面向全體學(xué)生，但控制好部分學(xué)生學(xué)習(xí)紀(jì)律方面處理得