讓讀真正落實(shí)到小學(xué)語(yǔ)文課堂

1、讓“讀”真正落實(shí)到小學(xué)語(yǔ)文課堂對(duì)閱讀教學(xué)中“讀”的幾點(diǎn)思考連搭中心小學(xué) 李愛(ài)玲 摘要： 閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的綜合能力，而“讀”是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的客觀要求和最重要的途徑，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的核心和靈魂都應(yīng)該體現(xiàn)一個(gè)“讀”字。 關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；讀；語(yǔ)感隨著課程改革的不斷深入和教師認(rèn)識(shí)的提高，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，“讀”越來(lái)越受到不少專家和教師的重視。在幾年的教學(xué)實(shí)踐中，也引起了筆者對(duì)閱讀教學(xué)中“讀”的幾點(diǎn)思考。一、明確“讀”的意義小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的核心和靈魂都應(yīng)該體現(xiàn)一個(gè)“讀”字。語(yǔ)文新課標(biāo)指出“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的綜合能力”，“使

2、學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感”，而“讀”無(wú)疑是培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)文能力的客觀要求和最重要的途徑。首先，多讀最大的好處和最明顯的優(yōu)勢(shì)是能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。呂淑湘先生說(shuō)：“語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生各方面的語(yǔ)感能力?！蹦敲词裁词钦Z(yǔ)感呢?葉圣陶先生認(rèn)為，語(yǔ)感是人們對(duì)語(yǔ)言文字符號(hào)刺激所產(chǎn)生的一種直覺(jué)。既 然如此，我們培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感就應(yīng)該從語(yǔ)言文字的符號(hào)入手，而讀則是最積極有效的刺激。讀到了位，學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)才可能到位。具體地講，多讀有以下好處：1、多讀可以識(shí)記生字。多讀可以促使學(xué)生記住字音、 區(qū)別字形、了解字義，并通過(guò)復(fù)現(xiàn)加以鞏固，直至熟知不忘。2、多讀可以釋

3、詞析句。“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)?！蓖ㄟ^(guò)反復(fù)誦讀，學(xué)生能夠結(jié)合上下文準(zhǔn)確地領(lǐng)悟詞語(yǔ)和句子的意思。3、多讀可以深化理解。只有多讀并讀出感情來(lái)，才能與作者和文中的主人公產(chǎn)生共鳴，才能明白字里行間的深刻蘊(yùn)含，才能達(dá)到理解的深化和感情的升華。 4、多讀可以訓(xùn)練思維。別林斯基曾經(jīng)指出：“閱讀時(shí)，你處處感覺(jué)他的存在，但卻看不見(jiàn)他本人，你讀到他的語(yǔ)言，但卻聽(tīng)不到他的聲音，你得用自己的幻想去補(bǔ)足這個(gè)缺點(diǎn)。”教師要訓(xùn)練學(xué)生在讀書(shū)的過(guò)程中展開(kāi)豐富的想象，而多讀，學(xué)生的想象才可能豐富，思維能力才能逐漸提高.5、多讀可以背記佳詞妙語(yǔ)。多讀熟記佳詞妙語(yǔ)、精美詩(shī)文，為口頭和書(shū)面語(yǔ)言地表達(dá)輸送“養(yǎng)料”，“說(shuō)”和“寫(xiě)”才會(huì)有源頭

4、活水。6、多讀可以感悟?qū)懽骷挤?。讀得多了就能夠更深入地體悟遣詞用語(yǔ)之妙，學(xué)習(xí)布局謀篇之法。除了上述好處之外，多讀還可以培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力，可以使學(xué)生受到情感、美感地熏陶，可以培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書(shū)習(xí)慣我們只有充分認(rèn)識(shí)到“讀”的重要意義和特殊作用，才能在閱讀教學(xué)中堅(jiān)持以讀為主，并強(qiáng)化“讀”的指導(dǎo)與訓(xùn)練。二、要處理好講與讀的有機(jī)結(jié)合閱讀教學(xué)中，教師還要處理好講、問(wèn)、導(dǎo)和讀的關(guān)系，如何處理好這種關(guān)系呢?在我們的教學(xué)中，往往存在這三種情況：一種是教師往往把著眼點(diǎn)放在了理解課文的思想內(nèi)容上，課堂上教師講問(wèn)，學(xué)生忙碌應(yīng)答，問(wèn)題回答完了，課文也學(xué)完了，學(xué)生連課文還沒(méi)有讀流暢?；蚴窍燃凶x，再集中講，成了兩張皮，

5、這是不可取的。第二種是課堂上學(xué)生讀的次數(shù)和讀的形式并不少，但讀的時(shí)候沒(méi)有具體地要求，沒(méi)有將講與讀有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，不是作為能力訓(xùn)練，而是當(dāng)作教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)安排，是為讀而讀，久而久之，學(xué)生很難達(dá)到感情朗讀，而是 “千人一腔，這種做法也不可取。第三種是將講與讀有機(jī)結(jié)合。我在教倔強(qiáng)的小紅軍一課時(shí)，安排如下步驟：(1)導(dǎo)入激趣。讓學(xué)生就課題質(zhì)疑，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的興趣。(2)試讀尋疑。先讓學(xué)生自由大聲讀課文，讀準(zhǔn)字音，在不懂的地方做上標(biāo)記，再朗讀揣摩課文怎樣讀，為什么這樣讀。接著合作學(xué)習(xí)，討論自己沒(méi)有學(xué)懂的問(wèn)題，互相研讀“為什么這樣讀”。(3)議讀釋疑。學(xué)生自主匯報(bào)詞、句、篇的理解情況和朗讀情況，師相

6、機(jī)有目的地誘導(dǎo)點(diǎn)撥，以 “為什么這樣讀”、“怎樣讀得更好”拓展討論，訓(xùn)練朗讀，深入理解課文。抓住朗讀點(diǎn)對(duì)朗讀技巧進(jìn)行示范朗讀，最后讓學(xué)生提出不懂的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生再讀有關(guān)內(nèi)容，幫助釋疑。(4)練讀晶位。在理解課文的基礎(chǔ)上，再用范讀、引讀、指明讀、分角色讀等形式，給學(xué)生提供靜聽(tīng)、細(xì)看、晶位、欣賞的機(jī)會(huì)。(5)熟讀成誦。鼓勵(lì)學(xué)生吟誦記憶自己喜歡的段落，積累語(yǔ)言。這樣，講與讀有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，讀中有講，講中有讀，寓讀于講，寓講于讀，以讀代講，以講促讀，使培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力有了保證。三、要講究“讀”的形式課堂上讀書(shū)的形式一定要靈活多樣，這樣才能使學(xué)生的閱讀興趣保持穩(wěn)定，才有利于學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，

7、同時(shí)，也能夠活躍氣氛。小學(xué)階段的讀書(shū)形式可分為自讀、群讀和教讀三種類型。自讀包括自由讀、放聲朗讀、輕聲讀、默讀等形式；群讀包括齊讀、小組讀、分角色讀、指名朗讀、輪讀等；教讀主要指領(lǐng)讀、范讀、引讀和聽(tīng)錄音讀。如放聲朗讀一般適用于課前預(yù)習(xí)、初讀感知和導(dǎo)讀理解之后的欣賞性閱讀。默讀不受聲音地干擾，注意力集中，適用于思考難度較大，需要進(jìn)行較為抽象的思維的問(wèn)題，但要在學(xué)生具有一定朗讀能力的基礎(chǔ)上進(jìn)行。指名朗讀的優(yōu)勢(shì)是一人讀，大家聽(tīng)，邊聽(tīng)邊想，思維流暢。齊讀一般安排在課后進(jìn)行，能使全體學(xué)生受到朗讀訓(xùn)練，容易引發(fā)學(xué)生的激情，喚起閱讀興趣，特別是氣勢(shì)宏大、語(yǔ)言激昂的文章更適合齊讀。師與生，生與生之間的引讀，有

8、利于學(xué)生理清文章的層次，了解句與句之間的關(guān)系，也有利于激發(fā)學(xué)生的感情和提高閱讀能力。僅僅做到閱讀形式的多樣化并不一定能夠達(dá)到閱讀的理想效果，每一種讀法都有各自的優(yōu)勢(shì)和局限性。教師要從閱讀理解的需要出發(fā)，通盤(pán)考慮，合理布局，不能隨心所欲，單純追求形式。什么樣的課文內(nèi)容，什么樣的閱讀要求，采用什么樣的形式讀最為合適，教師要安排得恰到好處。如我在教小狐貍賣(mài)空氣時(shí)，讓一小組同學(xué)擔(dān)任旁白引讀，結(jié)果反復(fù)兩遍，都沒(méi)有很整齊、有感情地讀出來(lái)，這就是由于學(xué)生擔(dān)任旁白時(shí)，考慮到整齊程度、感情等原因，更重要的是不能充分利用對(duì)白前的情感提示詞，激發(fā)角色的感情，所以以旁白引讀只能指名或老師讀。第二節(jié)課上，當(dāng)我做旁白引讀

9、時(shí)，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)讀出情感提示詞“奇怪地問(wèn)”、“高興地說(shuō)”、“笑著說(shuō)”等，激發(fā)了角色的情感和興趣，提高了學(xué)生的朗讀水平。四、要重視“讀”的指導(dǎo)閱讀教學(xué)中，教師在重視讀得訓(xùn)練的同時(shí)，還應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)讀的指導(dǎo)。讀，不能放任自流，讓學(xué)生“小和尚念經(jīng)”般一味地讀，教師要善于運(yùn)用多種方法，幫助學(xué)生提高讀的水平，加強(qiáng)讀書(shū)技巧的訓(xùn)練。(一)要指導(dǎo)學(xué)生讀到位。1、幫助理解。學(xué)生有時(shí)讀得不太好，首先是理解不到位，教師往往要通過(guò)句式對(duì)比、聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實(shí)際等方法幫助學(xué)生理解句子表達(dá)的重點(diǎn)，并確定重音及語(yǔ)氣的急緩。如豐碑一課中“他深深地吸了一口氣，緩緩地舉起右手，向那位跟云中山化為一體的軍需處長(zhǎng)敬了一個(gè)軍禮”。這是

10、一個(gè)長(zhǎng)句，可改成短句“他莊嚴(yán)地向軍需處長(zhǎng)敬了一個(gè)軍禮”讀一讀，體會(huì)作者用長(zhǎng)句描寫(xiě)是有意放慢速度，使將軍的動(dòng)作形成一個(gè)特寫(xiě)鏡頭，讓將軍盡情地表達(dá)崇敬之情，讓學(xué)生盡情回味。2、激發(fā)情感。教師通過(guò)抑揚(yáng)頓挫地范讀和音樂(lè)、音響地渲染，以及合理的想象，把學(xué)生引入課文特定的情境之中，激發(fā)他們相應(yīng)的情感。如我在教荷花一課中，作者想象“自己也變成一朵荷花了”這一段時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的情感，理解作者美妙的語(yǔ)言，達(dá)到有感情的朗讀，我進(jìn)行了一段對(duì)荷花形象化的概括描述，但并不完全脫離原文，輔之于感情朗讀，再配上一段舒緩輕柔的音樂(lè)，讓學(xué)生的想象既有根據(jù)，又有創(chuàng)見(jiàn)，并為學(xué)生朗讀打好了感情基奠，感情朗讀的目的自然達(dá)到，對(duì)語(yǔ)言文

11、字地感悟水到渠成。3、做出示范。教師要以身示范，聲情并茂地把人物的語(yǔ)言、神態(tài)表達(dá)得淋漓盡致，以豐富而充沛的教學(xué)情感感染學(xué)生，引起他們的極大興趣。我在教授紅領(lǐng)巾真好時(shí)，當(dāng)讀到最后一句“小鳥(niǎo)在枝頭高唱紅領(lǐng)巾真好!”時(shí)，我提高了音調(diào)，頭也不經(jīng)意的隨著韻律晃動(dòng)，臉上的笑容更為燦爛，眼睛也帶著笑意。我的感情很快被學(xué)生所感應(yīng)，當(dāng)孩子們捧起書(shū)朗讀時(shí)，笑意在眼中閃現(xiàn)，幸福在臉上浮現(xiàn)。(二)要提高學(xué)生讀的質(zhì)量讓學(xué)生讀要有明晰的要求，要有層次的逐步提高。一是重視感知性地讀。初讀時(shí)，讓學(xué)生把課文讀正確，不添字，不漏字，不讀破句子，并要知道課文講了些什么；二是重視理解性地讀。讓學(xué)生反復(fù)地朗讀，把課文重點(diǎn)段落讀懂、讀暢

12、、讀出節(jié)奏感來(lái)；三是重視品味性地讀。在理解的基礎(chǔ)上讓學(xué)生通過(guò)有感情地讀、分角色讀或表演讀，把課文內(nèi)在的情感讀出來(lái)。(三)要培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書(shū)習(xí)慣一是要善于發(fā)現(xiàn)并及時(shí)糾正學(xué)生的一些不良的讀書(shū)習(xí)慣，如唱讀、語(yǔ)速過(guò)緩、平淡乏味等；二是培養(yǎng)學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生在讀書(shū)過(guò)程中適當(dāng)進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫(huà)，以把握閱讀內(nèi)容的要點(diǎn)和找出理解方面的疑難之處；三是讓學(xué)生熟悉了解并學(xué)會(huì)運(yùn)用速讀、跳讀、精讀、略讀、賞讀等讀法，并逐步學(xué)會(huì)能夠根據(jù)自己的閱讀需要來(lái)選擇不同的讀法。五、備課一定要備“讀”教師讀的水平的高低，直接影響、制約著學(xué)生朗讀能力地提高。天津著名特級(jí)教師靳家彥說(shuō)：“所講的課文背不會(huì)，我是不上課的”，平時(shí)，我們備課時(shí)在教法、教學(xué)過(guò)程地設(shè)計(jì)等方面花得工夫多，而在備“讀”讀得正確、流利、有感情方面花得精力卻很少。課堂上我們只是從道理上給學(xué)生講這段應(yīng)