淺析課堂教學(xué)即時(shí)評(píng)價(jià)語(yǔ)言存在的問(wèn)題及對(duì)策

1、淺析課堂教學(xué)即時(shí)評(píng)價(jià)語(yǔ)言存在的問(wèn)題及對(duì)策上傳: 黃月才 更新時(shí)間：2013-1-6 17:46:43一、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)即時(shí)評(píng)價(jià)的重要性及意義在課堂教學(xué)中，即時(shí)評(píng)價(jià)是為了全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，給學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難做出評(píng)判解釋?zhuān)皶r(shí)調(diào)整和改善教學(xué)過(guò)程，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己在解題方法、思維或習(xí)慣上的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)；激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生形成對(duì)語(yǔ)文積極的態(tài)度、情感和價(jià)值觀，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，樹(shù)立信心，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。即時(shí)評(píng)價(jià)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的重要組成部分，重視即時(shí)評(píng)價(jià)有利于掌握學(xué)生學(xué)習(xí)真實(shí)狀況，有利于與學(xué)生搭建良好溝通橋梁，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生以及教師的創(chuàng)新精神，有利

2、于發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)的管理和促進(jìn)功能。然而現(xiàn)如今的課堂教學(xué)即時(shí)評(píng)價(jià)存在著許多亟待更正的問(wèn)題，這更是讓我進(jìn)行了深入思考，因?yàn)檫@些問(wèn)題也存在于我以及許多教師身上。一旦還繼續(xù)使用這些不準(zhǔn)確、不及時(shí)、單一枯燥的課堂即時(shí)評(píng)價(jià)方式，我們將讓許多學(xué)生從此喪失學(xué)習(xí)熱情以及信心。二、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)即時(shí)評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題在教學(xué)過(guò)程中教師是怎樣進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)的，我通過(guò)聽(tīng)課以及觀看教學(xué)錄像等途方式，對(duì)幾個(gè)教學(xué)課例進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析，下面是學(xué)生學(xué)習(xí)行為及教師課堂即時(shí)評(píng)價(jià)行為的再現(xiàn)以及分析：（一）缺乏即時(shí)評(píng)價(jià)【案例】一位教師在一次公開(kāi)課上講授二年級(jí)上冊(cè)識(shí)字7時(shí)，提出問(wèn)題，“請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)讀了這拍手歌你知道了什么？”生1：“我知道小動(dòng)物

3、是可愛(ài)的。”（另幾名學(xué)生舉手）師：“好的，請(qǐng)坐下，來(lái)，你來(lái)說(shuō)說(shuō)看?！鄙?：“我們應(yīng)該保護(hù)動(dòng)物?！保ǘ嗝麑W(xué)生舉手）師：“好的，請(qǐng)坐，你來(lái)說(shuō)說(shuō)看?！鄙?：“我們要把小動(dòng)物當(dāng)成家人，和它們友好相處?！睅煟骸笆前?，大小動(dòng)物都有家，人和動(dòng)物是朋友，我們都應(yīng)該關(guān)心動(dòng)物、保護(hù)動(dòng)物。”【案例分析】聽(tīng)了這位老師講課后，最大的感受便是該教師沒(méi)有對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)，一個(gè)“好的，請(qǐng)坐下”既沒(méi)有明確指出學(xué)生的回答是否正確，也沒(méi)有分析學(xué)生所回答的內(nèi)容；一個(gè)“是啊，大小動(dòng)物都有家，人和動(dòng)物是朋友，我們都應(yīng)該關(guān)心動(dòng)物、保護(hù)動(dòng)物?！边@樣的總結(jié)也沒(méi)有緊扣學(xué)生的回答。甚至?xí)屓擞羞@樣的感受，似乎學(xué)生只是教案里寫(xiě)好的一個(gè)按時(shí)出

4、場(chǎng)的演員，在限定的時(shí)間里出演完某部分后就必須收?qǐng)觯@么一來(lái)就忽視了“以人為本，促進(jìn)發(fā)展”、“以學(xué)生為主導(dǎo)”的教育理念。更值得注意的是，在低年級(jí)教學(xué)中即時(shí)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的重要性，因?yàn)閷W(xué)生的身體心理等各方面都處于形成和發(fā)展時(shí)期，他們還很難用文字表達(dá)自己的思想，如果能對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)有效的評(píng)價(jià)，能很好的引導(dǎo)他們，所以即時(shí)評(píng)價(jià)對(duì)于他們顯得尤為重要。恰當(dāng)準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)語(yǔ)言會(huì)激勵(lì)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。如果缺少即時(shí)評(píng)價(jià)，或者如上述一樣，學(xué)生很容易陷入判斷自己是否回答正確的泥潭之中，很難清楚地掌握某知識(shí)點(diǎn)。（二）即時(shí)評(píng)價(jià)語(yǔ)言失實(shí)【案例】一位教師講授三個(gè)兒子。師：“讓我們來(lái)分角色進(jìn)行朗讀吧！”（學(xué)生朗讀結(jié)束）師：“讀得真好！真是

5、太棒了！”師：“用既又造句?！鄙?：“茉莉花既好看，又可以當(dāng)茶喝。”師：“說(shuō)得真是太好了?！睅煟骸坝糜行┯行┰炀??！鄙?：“公園里，有些人在開(kāi)心的玩耍，有些人卻安靜的在角落里看書(shū)?！睅煟骸罢媸橇瞬黄穑坪豕珗@就在我們眼前，說(shuō)得非常好！”【案例分析】在這個(gè)案例中，教師使用了“真好！”“真是太棒了”“真是太好了”“真是了不起”“非常好”的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，然而，客觀而言，學(xué)生的回答就真如這位老師所說(shuō)的那么完美嗎？這樣的說(shuō)法甚至有些言過(guò)其實(shí)，讓人覺(jué)得虛假，缺乏對(duì)內(nèi)容的實(shí)質(zhì)性的評(píng)價(jià)。雖然新課標(biāo)中提出，我們“應(yīng)以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等積極的評(píng)價(jià)為主，采取積極性的評(píng)價(jià)，盡量從正面加以引導(dǎo)”，但是不能被這句話(huà)蒙蔽了自己，遮蓋

6、了事實(shí)，即時(shí)評(píng)價(jià)要客觀準(zhǔn)確，否則會(huì)讓學(xué)生處在模棱兩可的困境，不能準(zhǔn)確掌握知識(shí)。（三）即時(shí)評(píng)價(jià)語(yǔ)言及形式單一有些教師面對(duì)學(xué)生的暢所欲言時(shí)，忙于思索判斷，只好用些語(yǔ)氣詞來(lái)應(yīng)付學(xué)生的回答。當(dāng)學(xué)生沒(méi)有回答到重點(diǎn)時(shí)，教師沒(méi)有進(jìn)行引導(dǎo)，而是說(shuō)“請(qǐng)坐，再思考”；“誰(shuí)考慮好了？” 當(dāng)學(xué)生能正確答題時(shí)，往往只有 “你真棒！” 、“非常好！”、“回答得真好，你真聰明！” 、“你真了不起！”一類(lèi)的評(píng)價(jià)語(yǔ)進(jìn)行評(píng)價(jià)。 在有的課堂教學(xué)中，一些老師采用“鼓掌” 、“獎(jiǎng)懲”等非語(yǔ)言評(píng)價(jià)促進(jìn)孩子們的學(xué)習(xí)積極性，課堂中一直機(jī)械的重復(fù)著，“鼓掌”“獎(jiǎng)勵(lì)”等聲音，這不得不引人深刻思考，學(xué)生們是為了學(xué)習(xí)內(nèi)容而積極學(xué)習(xí)，還是為了博得掌聲

7、與榮譽(yù)而應(yīng)付式的學(xué)習(xí)？長(zhǎng)此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也將被這機(jī)械的評(píng)價(jià)方式消褪，因此，我們不能緊靠著這些單一枯乏的評(píng)價(jià)語(yǔ)言和評(píng)價(jià)方式對(duì)待學(xué)生，應(yīng)在恰當(dāng)中尋創(chuàng)新，在準(zhǔn)確中尋多變。（四）即時(shí)評(píng)價(jià)語(yǔ)言失當(dāng)【案例】五年級(jí)課堂上教師講授金色的魚(yú)鉤，金色的魚(yú)鉤這篇課文敘述了紅軍長(zhǎng)征途中，一位炊事班長(zhǎng)牢記部隊(duì)指導(dǎo)員的囑托，為照顧三個(gè)生病的小戰(zhàn)士，自己卻犧牲在草地上的感人事跡。師：“學(xué)完課文后你最大的感受是什么？”生1：“老班長(zhǎng)舍己為人的無(wú)私精神讓我很感動(dòng)”。師：“為什么這么說(shuō)？”（另幾名學(xué)生舉手）生2：“我最大的感受是小戰(zhàn)士們能很好的收藏魚(yú)鉤，說(shuō)明他們永遠(yuǎn)不會(huì)忘記老班長(zhǎng)對(duì)他們的幫助”師：“老師問(wèn)的是老班長(zhǎng)舍己為人

8、的精神為什么讓你們覺(jué)得感動(dòng)？并且，你學(xué)完這篇文章后，你最大的感受竟然不是老班長(zhǎng)的所作所為，而是把重點(diǎn)放在了小戰(zhàn)士身上，看來(lái)，你對(duì)文章重點(diǎn)的把握還不夠準(zhǔn)確。你還得再回到文章中感悟?！薄景咐治觥渴紫?，教師為了突出老班長(zhǎng)的品質(zhì)，便將學(xué)生的思維空間縮小到一個(gè)自己預(yù)設(shè)的狹小空間中，這么一來(lái)就把學(xué)生的思維禁錮起來(lái)，學(xué)生們也就很難在這樣的課堂教學(xué)過(guò)程中展開(kāi)想象的翅膀。其次，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“對(duì)學(xué)生的日常表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等積極的評(píng)價(jià)為主，采取積極性的評(píng)價(jià)，盡量從正面加以引導(dǎo)?！彼?，教師對(duì)學(xué)生所做出的評(píng)價(jià)極為關(guān)鍵，然而在上例中，教師不但否定了學(xué)生的答案，同時(shí)也沒(méi)有一定的鼓勵(lì)性語(yǔ)言，這會(huì)讓學(xué)生陷入被否定

9、后的窘境中，很容易對(duì)自己失去信心。三、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)即時(shí)評(píng)價(jià)的改進(jìn)對(duì)策（一）即時(shí)評(píng)價(jià)語(yǔ)言要客觀、準(zhǔn)確1、客觀，這是即時(shí)評(píng)價(jià)必須遵循的原則。對(duì)于學(xué)生的回答要做到客觀的評(píng)價(jià)，同時(shí)做到對(duì)每一位學(xué)生進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，不偏袒，不過(guò)激。但特殊情況可特殊處理，對(duì)于學(xué)困生，我們應(yīng)當(dāng)給予他們更大的肯定和鼓勵(lì)，因?yàn)閷W(xué)困生缺乏的是信心，只有在客觀評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上給他們正確的引導(dǎo)和鼓勵(lì)才能有效促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)。2、準(zhǔn)確、具體、具有針對(duì)性。課堂評(píng)價(jià)的語(yǔ)言應(yīng)該準(zhǔn)確、具體、具有針對(duì)性。在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，教師要有較強(qiáng)的聽(tīng)辯能力，并及時(shí)的客觀、準(zhǔn)確、具體的指出學(xué)生的長(zhǎng)處與不足，對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出色之處給予肯定，同時(shí)又有針對(duì)性地提醒并糾正學(xué)生

10、的不足。新課程提倡對(duì)學(xué)生要多激勵(lì)，但并不意味著不可以否定。（二）即時(shí)評(píng)價(jià)語(yǔ)言要生動(dòng)有趣【案例1】看了聽(tīng)竇桂梅老師講課一書(shū)之后，收獲良多。竇桂梅老師講授晏子使楚。師：“為什么晏嬰被稱(chēng)為晏子？”生：“那是古代對(duì)有貢獻(xiàn)的人的尊稱(chēng)?！睅煟骸拔沂桥裕偃绺]老師是古代值得尊重的人，那就叫竇子？”（全班大笑）【案例分析】竇桂梅老師用幽默的語(yǔ)言來(lái)使問(wèn)題充滿(mǎn)趣味，瞬間調(diào)節(jié)了課堂氣氛，營(yíng)造了輕松的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣?！景咐?】課堂上經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)思想開(kāi)小差的學(xué)生，很多教師通常會(huì)及時(shí)的直接的對(duì)這些頑皮學(xué)生進(jìn)行批評(píng)，批評(píng)過(guò)后，該類(lèi)學(xué)生看似已經(jīng)洗心革面，但我們會(huì)發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生在往后同樣會(huì)犯類(lèi)似的錯(cuò)誤。遇到這種情況，

11、竇桂梅老師是這樣處理的，“某某同學(xué)思考問(wèn)題那么入神，是否與這一原理產(chǎn)生了思想的碰撞？”【案例分析】通過(guò)竇桂梅老師對(duì)學(xué)生做出的評(píng)價(jià)，既點(diǎn)破了思想漫游的同學(xué)，讓他把視線(xiàn)轉(zhuǎn)入課堂，同時(shí)也提醒了其他同學(xué)，難能可貴的是，這樣的語(yǔ)言既不帶強(qiáng)烈的批評(píng)色彩，便于學(xué)生接受，同時(shí)還讓學(xué)生們感受到自己很被尊重，這樣一來(lái)，學(xué)生們也會(huì)用同樣的方式回敬老師。（三）即時(shí)評(píng)價(jià)語(yǔ)言要利于激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)【案例】在寫(xiě)字課上，一個(gè)學(xué)生總是把字寫(xiě)出方格，竇桂梅老師不再像往常一樣敦促他，而是這么說(shuō)：“你真是越來(lái)越有進(jìn)步了，這節(jié)課你寫(xiě)出方格的字比上一節(jié)少了很多，繼續(xù)加油！”【案例分析】語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“對(duì)學(xué)生的日常表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等積

12、極的評(píng)價(jià)為主，采取積極性的評(píng)價(jià)，盡量從正面加以引導(dǎo)?！痹谏鲜霭咐?，教師的評(píng)價(jià)不僅使學(xué)生受到激勵(lì)，同時(shí)也向他指出寫(xiě)字的要求。在教學(xué)過(guò)程中，即時(shí)評(píng)價(jià)語(yǔ)言顯得尤為關(guān)鍵。教師只要能利用好即時(shí)評(píng)價(jià)語(yǔ)言，鼓勵(lì)學(xué)生在各個(gè)方面都要邁向好的方向，就能使學(xué)生取得不同程度的進(jìn)步。（四）即時(shí)評(píng)價(jià)主體要多樣化語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“實(shí)施評(píng)價(jià)，應(yīng)注意教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生間的相互評(píng)價(jià)相結(jié)合。” 這句話(huà)提醒我們不僅要重視即時(shí)評(píng)價(jià)，同時(shí)還要注重評(píng)價(jià)的主體，不能采用單一的評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)主體。很多老師在課堂上只使用教師一人評(píng)價(jià)的單一評(píng)價(jià)方式，雖然教師激勵(lì)性的評(píng)價(jià)能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是沒(méi)有讓學(xué)生參與到評(píng)價(jià)的行列中，這不但沒(méi)有體現(xiàn)新課標(biāo)精神，而且也忽視了學(xué)生的主體地位，學(xué)生才是課堂里的小主人，因此，在即 時(shí)評(píng)價(jià)這一點(diǎn)上必須讓學(xué)生們參與進(jìn)來(lái)，做到學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)成果，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)， 能讓學(xué)生自己及時(shí)反??； 做到與同學(xué)進(jìn)行相互評(píng)價(jià)。 同學(xué)之間的互相評(píng)價(jià)能糾正彼此的錯(cuò)誤。 總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，即時(shí)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，即時(shí)評(píng)價(jià)的語(yǔ)言 是極為重