淺談幼兒的心理健康教育

1、淺談幼兒的心理健康教育蒙臺梭利有一個精彩論斷 :兒童擁有一份吸收性心智。兒童出生后 4 6年 , 是形成健康的獨(dú) 立意識的關(guān)鍵時(shí)期。在他們的成長過程中 , 習(xí)得的是與成人直接接觸中感受最為真切、最為 深刻的社會性行為。 在這一時(shí)期 , 如果成人能積極鼓勵兒童的獨(dú)創(chuàng)性和想象力 , 就有助于培養(yǎng) 其正視和追求有價(jià)值的目的的勇氣。 反之 , 兒童就會缺乏自信心 , 產(chǎn)生內(nèi)疚感。 “健康”除了 指生理正常無病痛外 , 還包括心理健康。 現(xiàn)在生活水平提高了 , 教師和家長一般比較重視幼兒 的身體健康 , 卻往往忽視了孩子的心理健康問題。 因此 , 幼兒園教師有必要重視幼兒心理健康 這一問題。要對孩子進(jìn)行

2、心理健康教育 , 讓孩子真正“健康”,我認(rèn)為教師應(yīng)做到如下幾點(diǎn) : 一、熱愛幼兒教師對幼兒的愛是教育中最寶貴的營養(yǎng)。只有沐浴在愛的甘霖下的幼兒才會有安全感 , 才 能適應(yīng)幼兒園環(huán)境 , 學(xué)會與同伴、 教師交往 , 形成活潑開朗的性格。 幼兒總是先感受到成人對 自己的愛 , 進(jìn)而才能發(fā)展到愛周圍的人。 如果教師不愛幼兒 , 幼兒就無法適應(yīng)冷漠的幼兒園環(huán) 境與溫馨的家庭環(huán)境間的巨大反差 , 就會怕上幼兒園 , 怕老師 , 患“幼兒園恐懼癥”。二、尊重幼兒馬斯洛有一句著名論斷:“最健康的自尊是建立在當(dāng)之無愧的來自他人的尊重之上的?！?尊重兒童是幼兒心理健康成長的前提 , 是幼兒人格和諧發(fā)展的保證。尊

3、重幼兒 , 主要表現(xiàn)在 平等、 民主地對待幼兒 , 尊重幼兒發(fā)展的積極因素 , 讓幼兒主動地發(fā)展。 幼兒有其獨(dú)立存在的 價(jià)值 , 教師要尊重其權(quán)利和地位。然而在現(xiàn)實(shí)生活中 , 教師往往以長者自居 , 要幼兒聽命于自 己 , 否則就批評懲罰或斥責(zé) , 要么不準(zhǔn)參加游戲 , 要么罰站其實(shí) , 幼兒出現(xiàn)“對抗”行為 一定事出有因 , 且這正是其獨(dú)立意識和自主性萌發(fā)的表現(xiàn)。 因而遇到?jīng)_突 , 教師要研究其原因 , 再作處理。 “聽話的孩子才是乖孩子”的陳舊觀念一定要剔除。 另外教師要尊重幼兒發(fā)展的 積極因素 , 給予其充分活動和自我學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。如果成人的言行中處處體現(xiàn)著對幼兒 的尊重 , 就會使

4、幼兒意識到他們在這個世界上是有價(jià)值、 有能力和必不可少的 , 從而幫助他們 獲得積極的自我概念 ; 如果幼兒發(fā)現(xiàn)自己是被忽視的 , 又經(jīng)常為做錯事遭到責(zé)備 , 幼兒會逐漸 在心里確認(rèn)自己是無能的 , 進(jìn)而導(dǎo)致幼兒喪失最基本的自尊與自信 , 建立起消極的自我概念。 作為一種穩(wěn)固的心理特征 , 幼兒的自我概念一經(jīng)確立 , 便會相對持久地保持下去。 我們無法相信 , 一個整天要服從于成人指令或是不時(shí)遭成人指責(zé)的幼兒會構(gòu)建出活潑開朗、寬容友善的 人格特征。因而“尊重幼兒”這一行為本身所內(nèi)含的潛在教育價(jià)值是不該也不能被忽視的。 三、創(chuàng)設(shè)一個適合幼兒心理健康發(fā)展的環(huán)境首先 , 教師應(yīng)注意自身的心理健康。

5、有的教師情緒沮喪時(shí) , 態(tài)度粗暴生硬 ; 情緒愉快時(shí) , 就無 原則地遷就容忍。教師的情緒波動最易導(dǎo)致孩子產(chǎn)生心理障礙 , 所以教師應(yīng)始終保持平和愉 快的心境 , 使幼兒生活在輕松愉悅的氛圍之中。 其次 , 要為幼兒提供充滿生機(jī)、 能陶冶心靈的 自然環(huán)境 , 讓孩子多接觸大自然 , 陶冶他們的情操 , 培養(yǎng)其審美情趣。最后 , 教師要為幼兒提供一個自由活動的游戲場所 , 以及有吸引力的玩具 , 讓孩子在自己 的天地里 , 自由快樂地游戲。兒童只有在自己選擇的有興趣的活動中 , 才能達(dá)到專注和自主 , 此時(shí) , 他們的困擾將會消失 , 夢魘不再出現(xiàn) , 行為問題會逐漸減少 , 食欲與健康也會恢復(fù)

6、如常。 如藝術(shù)教育活動就能充分發(fā)揮幼兒的愛美天性 , 使幼兒的人格變得高尚、精神生活變得豐富 多彩。四、參與并引導(dǎo)幼兒建立良好的同伴關(guān)系同伴關(guān)系是兒童社會性發(fā)展的重要指標(biāo)。在同伴中受歡迎的幼兒會有安全感、歸屬感 ; 反 之 , 會產(chǎn)生孤獨(dú)感、自卑感?，F(xiàn)在 , 獨(dú)生子女占絕大多數(shù) , 建立良好同伴關(guān)系對其社會性發(fā)展 具有重要意義。教師要以“大朋友”的身份參與到幼兒的交往中 , 如引導(dǎo)幼兒在游戲活動中 學(xué)會合作 ; 教育幼兒助人為樂 ; 鼓勵小朋友在父母帶領(lǐng)下彼此串門等。在這種開放環(huán)境中 , 幼 兒交往機(jī)會多 , 更利于其健康心理的形成。五、加強(qiáng)家園合作近些年來 , 幼兒產(chǎn)生情緒和心理問題的人數(shù)比

7、例在升高。 究其原因 , 大多由社會和家庭生活 緊張、家庭變化、家庭教養(yǎng)態(tài)度和方式不當(dāng)、家庭人際交往缺乏等原因引起。所以 , 幼兒園 教師和家長在思想及行為上必須保持一致。 出現(xiàn)問題 , 教師們要主動與家長取得聯(lián)系 , 取得家 長們的理解與支持 , 共同采取行動 , 消除幼兒心理健康障礙 , 這樣才會取得事半功倍的效果。培養(yǎng)幼兒快樂情緒的點(diǎn)滴體會同心一幼 羅秀珍幼兒教育改革的浪潮一次次的襲來, 大家越來越注重孩子的自主性、 創(chuàng)造性、 獨(dú)立性的培養(yǎng)。 這些轟轟烈烈的改革讓我深深的思考著:幼兒教育應(yīng)該帶給孩子什么呢?我想除開這些自主性、創(chuàng)造性、獨(dú)立性等等,在幼兒園里更多的應(yīng)該是給予孩子快樂。 因?yàn)?/p>

8、有了快樂才會擁有自信; 有了快樂才會有學(xué)習(xí)的動力; 有了快樂才會有創(chuàng)造的欲望。 所 以,我總希望自己的教育是將快樂帶給孩子,希望自己的教育能讓孩子的童年充滿快樂。 可是, 快樂不是那么簡單啊!但是由于周圍環(huán)境的壓力, 人為的壓制和其它原因, 并不 是每一個孩子都是快樂的。實(shí)踐證明:快樂的孩子自尊、樂觀、自我控制力強(qiáng)。作為一位老 師我喜歡我?guī)У陌嗉壍暮⒆邮强鞓返?、下面我談?wù)勛约涸谶@個方面的體會:一、創(chuàng)設(shè)良好的精神環(huán)境,以自己的快樂情緒感染孩子:幼兒教師是孩子們最直接相處的示范者 , 幼兒教師的言行、對待事物的態(tài)度,影響著孩子們 心中的教師形象。 也許我們某句話、 某個動作會影響孩子一天的情緒,

9、甚至挫傷孩子幼小的 心靈。因此,我都注意有意識地以愉快、喜悅的情緒去感染孩子,對孩子充滿摯愛之情;并 時(shí)刻能夠自覺地站在孩子的角度觀察事物、思考問題,在平時(shí)我注重創(chuàng)設(shè)一個自由、平等、 和諧的環(huán)境氛圍。 活動室的環(huán)境布置我也注意優(yōu)美潔凈, 充滿新奇感, 把孩子的作品及時(shí)上 墻,讓孩子有一種滿足感,使孩子在班級里產(chǎn)生快樂感, 從而在身心上得到愉快的滿足。在 吃飯與自由活動時(shí)也經(jīng)常播放一些輕松舒緩的音樂; 給孩子講一些笑話、 小幽默, 讓孩子猜 一些謎語,使孩子輕松愉快。在與孩子的交往總共, 我時(shí)刻把孩子視為一個獨(dú)立的人, 給予孩子足夠的自由度; 經(jīng)常 與孩子做朋友似的溝通。 在教育幼兒時(shí), 也從尊

10、重他們, 說服他們的角度出發(fā),多采用正面 教育, 很少采用反面的教育。 例如:我常常會說“請你們?nèi)ズ人薄罢埓蠹易苏薄澳阏?棒,寫得真不錯,如果再多選些顏色就更漂亮了。 ”等等,無形中讓他們滋生出一種積極情 緒, 在情感上把孩子當(dāng)大人一樣尊重, 在心理上把他們當(dāng)作孩子來理解, 這就是我們每天應(yīng) 該給予孩子的關(guān)注和呵護(hù)。由于我的鼓勵與快樂的情緒感染了我們班的孩子, 所以他們在園非?？鞓? 每一天都愿 意來幼兒園,不想缺課,即使生病了也不想請假,還是想來幼兒園上課。二、尊重幼兒的興趣愛好,發(fā)現(xiàn)孩子快樂的源泉?？鞓冯m然對每個成人來說都是不一樣的體驗(yàn), 對孩子來說卻是大同小異。 他們會為了得 到一

11、個玩具而快樂, 會因?yàn)槔蠋煹囊宦曎潛P(yáng)而快樂, 會為了獲得一顆五角星而快樂。 但是我 們在教育中常常會忽略很多:孩子吵了、 孩子哭了、 孩子皮了這些都是我們生氣的理由, 是我們發(fā)怒的導(dǎo)火線。 面對各式各樣的孩子, 我們有太多的借口為自己的粗暴辯解。 有時(shí)還 會有這樣的想法:如果從孩子的心理出發(fā), 一切為了孩子的快樂而設(shè)想, 還不如天天帶孩子 去游樂場。但在幾次教學(xué)活動中, 我發(fā)現(xiàn)了快樂的秘密。 在大班 小小火炬手 與時(shí)間賽跑 、 小 貓運(yùn)球 、 火山爆發(fā)了等這些活動中我找到了快樂的源泉。 找到朋友拉拉手是一個我 設(shè)計(jì)的智力游戲, 沒有古老的教一筆、 學(xué)一筆的模式。 而是讓孩子們在玩彩帶的過程中感

12、受 快樂, 找一個朋友拉拉手。當(dāng)我和孩子們的彩帶舞動起來的時(shí)候, 我收集到了快樂。那是來 自我本身內(nèi)心的快樂, 還有是來自孩子們游戲時(shí)的快樂。 我和孩子們的快樂互相感染著、 延 續(xù)著。 小貓運(yùn)球是個體育活動,當(dāng)小朋友們拿上球自己想辦法去找方法玩及運(yùn)的時(shí) 候,我開心地笑了, 孩子們更是開心的在那自由自在的玩耍, 不受一點(diǎn)約束。我發(fā)現(xiàn)在快樂 中, 孩子們的思維是那么活躍、 想象力是那樣豐富。 我終于感覺到教育的設(shè)計(jì)不僅僅是為了 孩子們的快樂,而應(yīng)該有教師們的快樂。這些活動都是游戲化的, 非常符合孩子的心理, 而且其中最重要的一點(diǎn)是教師在快樂的 和孩子們玩。 如果教師是沉悶的, 是生氣的, 整個活動

13、會怎么樣呢?幼兒的情緒是容易受感 染的, 當(dāng)我們教師擁有了快樂, 孩子也是快樂的。 我們快樂了, 自然會微笑地對待每個孩子; 我們快樂了自然會使整個活動都洋溢著快樂; 我們快樂了, 自然會將快樂傳染給我們身邊的 每個孩子。三、增進(jìn)對“快樂”的體驗(yàn),促進(jìn)幼兒個性和諧的發(fā)展鼓勵孩子多交朋友,并與他人融洽相處。在日常生活中經(jīng)常向幼兒滲透、灌輸“好孩 子要常常想到別人的需要”的思想, 介紹一些對社會作出過貢獻(xiàn)的人物。 讓幼兒在實(shí)踐中加 深感受他人的情感體驗(yàn), 加深理解關(guān)心他人行為的意義。 讓幼兒學(xué)會設(shè)身處地體驗(yàn)別人的思 想情感。并教給孩子關(guān)心他人的一些做法。提醒幼兒在別人遇到困難時(shí),應(yīng)伸出援助之手。

14、組織一些“玩具大家玩”、“喂娃娃吃飯”等活動,引導(dǎo)幼兒學(xué)著關(guān)心別人,說說“今天, 我?guī)椭?x x”,及時(shí)讓幼兒表達(dá)自己的感受,從而體驗(yàn)關(guān)心他人的快樂。教師要及時(shí)給予 肯定,使這種行為得到鞏固和發(fā)揚(yáng)。讓幼兒在完成學(xué)習(xí)、勞動任務(wù)中,或在游戲活動中體驗(yàn)到成功的歡樂,如 :讓上課表現(xiàn) 好的小朋友整理圖書、 排放桌椅等等, 讓孩子的生活得到充實(shí), 在完成各種任務(wù)的過程中會 獲得滿足和愉快。蘇聯(lián)教育家贊可夫說過:了解兒童,了解他們的愛好和才能,了解他們的精神世界, 了解他們的歡樂和憂愁。 是的, 時(shí)代的發(fā)展已不容我們用昨天的眼光來看待今天的孩子; 用 昨天的方法來進(jìn)行今天的教育。 在新的世紀(jì)里。 我們教

15、師要努力跟上時(shí)代的步伐, 必須用全 新的教育理念去塑造今天的孩子,讓孩子在“快樂中學(xué)會快樂”,快樂每一天。所以,讓我們自己快樂起來,讓笑臉停留在我們的臉上,讓歡樂跳躍在我們的每一寸 肌膚。只有這樣我們才會使快樂浸潤孩子的每一天,才會讓孩子擁有一個不老的童年!尊重個體發(fā)展,維護(hù)孩子心理健康 幼兒心理健康教育的反思同心一幼 馬義蘭在許多成人看來,孩子是幼稚的,具有很強(qiáng)的依賴性,好哄、好騙、甚至好強(qiáng)制,對孩子的 需要只是過多投注于物質(zhì)上, 而孩子精神上的需求常常不被關(guān)注和重視, 忽略了孩子也是完 整的人,是獨(dú)立存在的個體,有獨(dú)立的思想、獨(dú)立的人格,并將獨(dú)立面對人生。尊重孩子的 個體發(fā)展就是要維護(hù)好孩

16、子的心理健康, 給孩子一個心理健康的童年對他 (她 的一生將會 帶來極為深遠(yuǎn)的影響。 一個身心健康、 人格健全的人才能充分在當(dāng)今社會中彰顯出自己獨(dú)俱 魅力的個性色彩。幼兒園教育指導(dǎo)綱要 (試行 的第一部分總則中明確提出 “ 幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒身心發(fā) 展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn),充分關(guān)注幼兒的經(jīng)驗(yàn), 引導(dǎo)幼兒在生活和活動中生動、活潑、主動地 學(xué)習(xí)。 ”“ 幼兒園教育應(yīng)重視幼兒的個別差異, 為每一個幼兒提供發(fā)揮潛能, 并在已有水平上 得到進(jìn)一步發(fā)展的機(jī)會和條件。 ” 從中我們不難看出幼兒階段心理健康教育的必要性和必然 性。作為一名幼教工作者、幼兒心理健康的守護(hù)者和教育者,該做些什么,能做些什么,該 怎樣

17、去做,是我們首要去思考和亟待解決的問題?！?幼兒心理健康標(biāo)志 ” 的提出既是幼兒心理健康維護(hù)的準(zhǔn)繩, 又是心理健康教育結(jié)果的評價(jià)標(biāo) 準(zhǔn),根據(jù)標(biāo)志的達(dá)成我們很容易發(fā)現(xiàn)自己教育中存在的不足或遺漏,找出差距,不斷改進(jìn)。 “ 幼兒心理發(fā)展的基本規(guī)律 ” 讓教育個體更具體, 更有針對性。不同年齡段的幼兒,有著不同 的心理發(fā)展關(guān)鍵期和敏感期, 有了明確的施教對象和施教目的, 我們的教育將更加有的放矢, 效率提升,事半功倍?！?對幼兒心理健康教育的影響 ” 讓我們在教育中引起重視,不能忽略環(huán)境、教師自身、 家庭乃 至社會這些非幼兒自身因素所帶來的積極的或負(fù)面的影響。 對老師的個人心理素質(zhì)更是提出 了高層次的

18、要求:心態(tài)豁達(dá)樂觀、精神煥發(fā)向上, 以健全的人格去影響孩子,以健康的心理 去教育孩子。兒童需要得到正確的教育與培養(yǎng)。作為教師, “ 人類靈魂的建設(shè)者 ” , 我們應(yīng)向幼兒施加正面 的、 積極的影響, 努力消除或減弱不利于幼兒身心健康發(fā)展的環(huán)境因素的影響, 養(yǎng)育身心健康的兒童。 “ 力爭進(jìn)行正確的教育,使以后不必進(jìn)行再教育 ” 。身為教師,我們面對的是現(xiàn)實(shí) 生活中真實(shí)的兒童, 他們每一個人都是獨(dú)立的、 特殊的個體, 有自己的長處也有自己的不足, 不可能是理想化的、 完美無缺的。我們應(yīng)了解孩子,客觀地看待孩子個體間的差異,應(yīng)站在 孩子的立場上,去理解他們的所思、所想、所為,給以及時(shí)的幫助、制止、指

19、導(dǎo),切忌用統(tǒng) 一的標(biāo)準(zhǔn)和要求看待和規(guī)范每一位孩子。 同樣,我們的教育也應(yīng)當(dāng)是真實(shí)的、有用的, 我們 要讓孩子在真實(shí)的生活中、 真實(shí)的情境中真實(shí)地感受到學(xué)習(xí)和成長的快樂。 我們應(yīng)通過自己 的心靈、思想, 把自己身邊發(fā)生的事情、 把自己的喜怒哀樂傳遞給孩子,讓孩子從小融入社 會的大集體,學(xué)會愛和關(guān)心。我們應(yīng)該相信孩子,相信孩子有積極向上的愿望,有充分的、 可發(fā)展的潛力, 對孩子的進(jìn)步與發(fā)展充滿希望;我們應(yīng)該尊重孩子,尊重孩子們的人格,尊 重孩子的特點(diǎn)和天性,尊重他們的意愿、興趣、愛好和選擇;我們應(yīng)該鼓勵孩子,及時(shí)看到 孩子的進(jìn)步及為之付出的努力, 不吝嗇自己的肯定和贊美, 努力為他們的發(fā)展創(chuàng)造良好

20、的條 件,讓孩子從教師的期盼中建立自信,快樂學(xué)習(xí)、生活、成長 只有這樣,注意教育的每 一細(xì)節(jié),堅(jiān)持對幼兒進(jìn)行正面教育,才能減少負(fù)面的影響,孩子才會健康成長。幼兒心理健康的維護(hù)是一項(xiàng)長期的、 持久的教育工程, 我們必須細(xì)致入微地滲透于幼兒一日 活動的各個環(huán)節(jié)中,以高度的責(zé)任心去完成我們教育者的神圣使命。心理健康教育中教師該怎樣做同心縣第一幼兒園 陳淑霞唐代韓愈曾經(jīng)為我們老師寫過一篇文章,里面寫到:“ 師者,所以傳道、授業(yè)、解惑也。 ” 說的就是我們教師教育學(xué)生的第一目的是 “ 傳道 ” ,即教授做人的道理,第二才是知識技能。 我國古代大教育家孔子曾說:“ 其身正,不令而行 , 其身不正 , 雖令

21、不從 ” 作為教師我們要在要 在日常教學(xué)中發(fā)揮模范、 表率作用, 注意自己的行為舉止,言談風(fēng)貌。 教師的一言一行都對 學(xué)生起著潛移默化的作用。教師需要從小事做起,從自我做起,率先垂范,作出表率 , 以高 尚的人格感染人,以整潔的儀表影響人, 以和藹的態(tài)度對待人,以豐富的學(xué)識引導(dǎo)人, 以博 大的胸懷愛護(hù)人。只有這樣,才能保證教書育人的實(shí)效,學(xué)生才會 “ 親其師,信其道 ” ,進(jìn)而 “ 樂其道 ” 。面對新的情況,在推進(jìn)素質(zhì)教育,倡導(dǎo)更新教育理念的同時(shí),怎樣樹立新時(shí)期的 師德形象,作為一名教師,尤其是一名共產(chǎn)黨員,我想講以下幾點(diǎn):一、轉(zhuǎn)變教育理念,實(shí)施差異教育學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人, 是發(fā)展的主體。 教

22、師面對的是學(xué)生的未來, 而不是個人眼前的榮譽(yù)和利 益,要立足于學(xué)生的成長。因此教書育人不可急功近利, 需從大處著眼。部分教師受應(yīng)試教 育理念的影響習(xí)慣于只看眼前, 不顧將來, 以剝奪學(xué)生個性為代價(jià)換取教師的師道尊嚴(yán), 以 犧牲學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為代價(jià),過分苛求學(xué)生的成績,換取暫時(shí)的高分。 眾所周知, 愛迪生七 歲上學(xué),因成績差退學(xué), 愛因斯坦兩歲說話, 上學(xué)智力遲鈍, 德國詩人海涅是盡人皆知的后 進(jìn)生, 普京上小學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)成績一塌糊涂, 而現(xiàn)在成為力挽俄羅斯經(jīng)濟(jì)大滑坡的總統(tǒng)。 事實(shí)表 明,學(xué)習(xí)成績與創(chuàng)造力無明顯的聯(lián)系。創(chuàng)造力有早晚,先后之分,越是有個性的人,創(chuàng)造力 越突出,個性是創(chuàng)造的前提,把個性多樣性作為一種有價(jià)值的東西,一種財(cái)富來加以接受, 我們就不會按成績把學(xué)生分為三六九等, 我們眼中就會沒有差生, 只有差異。 實(shí)施有差異的 教育,實(shí)現(xiàn)有差異的發(fā)展。二、不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí),提升自我,完善自我。社會在發(fā)展, 知識在更新, 知識容量在擴(kuò)大。 不學(xué)習(xí), 就跟不上時(shí)代的步伐。 只有不斷學(xué)習(xí), 才能夠不斷充實(shí)自己,才能不斷吸收新的教育思想、教育理念、教育模式,教育方法和教育 途徑。 學(xué)校教育雖說由師生兩個主體共同完成,但關(guān)鍵還是在于教師。 教師的主導(dǎo)、導(dǎo)向作 用是