試論當(dāng)前高校教學(xué)管理中存在的問題及對策

1、試論新形勢下高校教學(xué)管理中存在的問題及對策熊婧【摘要】:高校教學(xué)管理是高校開展教學(xué)活動和科學(xué)研究、提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)高級專門人才的重要保證,它是有效連接教與學(xué)過程中各個環(huán)節(jié)的橋梁和紐帶。隨著高校教學(xué)管理發(fā)展形勢的變化,高校教學(xué)管理中思想觀念落后,對教學(xué)管理工作重視程度不夠,教學(xué)管理工作缺乏創(chuàng)新,組織權(quán)力傾向嚴重,教學(xué)管理評估體系不健全等問題不斷出現(xiàn),阻滯了高校教學(xué)管理的創(chuàng)新和進步。因此,建立高效、有序的教學(xué)管理是深化教學(xué)改革和培養(yǎng)創(chuàng)新人才成功的前提和保障。關(guān)鍵詞:高校教學(xué)管理問題對策一、我國高校教學(xué)管理面臨新形勢高校教學(xué)管理是高校開展教學(xué)活動和科學(xué)研究、提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)高級專門人才的重要保證

2、。高校教學(xué)管理通過對高校教學(xué)工作進行計劃、組織、控制和監(jiān)督,確保高校教學(xué)系統(tǒng)的有序高效運行。隨著改革的深入和我國經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展。我國高等教育的宏觀背景和微觀環(huán)境已發(fā)生了重大變化。第一,最明顯的變化就是我國高等教育已逐漸從精英教育階段轉(zhuǎn)變到大眾化教育階段,高校大規(guī)模擴招后的高等教育質(zhì)量受到挑戰(zhàn),高校教學(xué)資源短缺問題逐漸成為不爭的事實;第二,隨著我國經(jīng)濟的高速發(fā)展,社會對人才的多樣化需求越來越高,重學(xué)歷輕素質(zhì)的傳統(tǒng)人才需求模式不斷被打破,多層次、寬領(lǐng)域、厚基礎(chǔ)的復(fù)合型人才的市場需求格局逐漸形成并日臻完善;第三,我國高校畢業(yè)生供過于求,就業(yè)矛盾突出問題日益嚴重,使得高校已不再是一個單純的人才生產(chǎn)

3、者,在人才培養(yǎng)的同時,高校還承載著學(xué)生就業(yè)的壓力。不僅要教育人、培養(yǎng)人,而且要做人才的“出口”工作。二、新形勢下我國高校教學(xué)管理存在的主要問題我國經(jīng)濟社會的變革和高等教育自身的發(fā)展,推動著高校數(shù)學(xué)管理的改革,然而,與經(jīng)濟社會發(fā)展的需要相比較,高校教學(xué)管理改革顯得滯厲,仍存在明顯的不足和缺陷。主要有以下幾方面:1、教學(xué)管理理念過于模糊。學(xué)校定位模糊導(dǎo)致高校教學(xué)管理理念模糊甚至步入誤區(qū),高等學(xué)校的定位可以從不同的角度進行分析。比如,可以按學(xué)科結(jié)構(gòu)分類.將學(xué)校定位于綜合性或單科性院校:根據(jù)人才培養(yǎng)目標可將學(xué)校定位于精英教育或大眾教育,或應(yīng)用型、技能型、復(fù)合型、通識型教育等。目前我國較為流行的高校定位

4、分類原則。是根據(jù)高校的人才培養(yǎng)目標和學(xué)校研究水平將全國的高等院校分為研究型大學(xué)、教學(xué)科研型大學(xué)、教學(xué)型大學(xué)、應(yīng)用型大學(xué),很多大學(xué)也據(jù)此分類原則來給學(xué)校未來的發(fā)展定位?！半m然這4個層次能基本涵蓋我國高校的現(xiàn)狀,對其內(nèi)涵的文義性詮釋也基本是清晰的,但可操作的指標卻有些模糊,甚至沒有比較一致的看法?！背酥?在高校定位認識上,還有一個很大的誤區(qū)就是求大求全趨同,即在辦學(xué)上追求規(guī)模大、專業(yè)全、綜合性;不考慮高校自身的實際情況。2、教學(xué)管理理念過于陳舊。當(dāng)前,我國高等教育規(guī)模已從精英教育轉(zhuǎn)向大眾化教育的階段,高校學(xué)生素質(zhì)、辦學(xué)規(guī)模,師資隊伍結(jié)構(gòu)都發(fā)生了很大變化,但管理理念和管理水平仍然陳舊,造成課程體

5、系、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計沒有很好地考慮社會的需要、學(xué)生的需要和實際水平。一是很多高校教學(xué)管理人性化不足,管理制度過于剛性僵化。教師的教學(xué)創(chuàng)新和學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)新激勵缺乏。課程設(shè)置重理論輕實際動手能力;以知識傳授和技能訓(xùn)練為主,而促進學(xué)生社會化發(fā)展,能夠提高學(xué)生與人交往能力、溝通能力等非技能、非知識性的課程開設(shè)不足;教學(xué)過程以教師和課本為主導(dǎo),對教師和學(xué)生的評價過于規(guī)范、單一,制約了教師和學(xué)生教與學(xué)的創(chuàng)新積極性。二是管理與被管理者、教師與學(xué)生雙方關(guān)系僵化。管理是組織、協(xié)調(diào)和控制的過程,在高校教學(xué)管理中。往往存在一些誤區(qū),在管理與被管理者的關(guān)系上.管理者處于絕對的主導(dǎo)地位。教師和學(xué)生的主動性發(fā)揮不夠;在教師

6、與學(xué)生的關(guān)系上,教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的被動地位仍然基本沒有改變,灌輸式、注入式模式也沒有從根本上改變,師生關(guān)系沉悶壓抑,限制了學(xué)生主動性、獨立性人格的發(fā)展。三是有些高校教學(xué)管理人員管理意識不深,許多教學(xué)管理干部對自身工作也不重視,不愿學(xué)習(xí)鉆研業(yè)務(wù),不注重自身素質(zhì)的提高。四是很多高校對教學(xué)管理隊伍建設(shè)重視程度不夠,許多高校不重視教學(xué)管理工作的整體性和連續(xù)性,很少考慮到高校教學(xué)管理工作的進步和長遠發(fā)展。3、教學(xué)管理工作缺乏創(chuàng)新。一是教學(xué)內(nèi)容陳舊現(xiàn)象突出,教學(xué)計劃缺乏創(chuàng)新,學(xué)生課程體系不能充分反映現(xiàn)代社會與科學(xué)技術(shù)發(fā)展的最新成果,致使高校課堂知識與社會發(fā)展實踐相脫節(jié)。二是教學(xué)管理內(nèi)容陳舊單一。很多高

7、校在教學(xué)管理上,過于強調(diào)集中性、統(tǒng)一性與單一性的教學(xué)方法,對學(xué)生的個性發(fā)削弱了對學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。展未能給予足夠的重視,三是教學(xué)管理模式機械化。高校教學(xué)管理制度建立以后,管理者就會要求管理對象事事服從管理制度,從學(xué)籍管理制度、教學(xué)計劃管理到考試管理、教學(xué)評價等都缺乏對實施創(chuàng)新教育的積極引導(dǎo),成為高校教學(xué)管理改革之路的絆腳石。4、教學(xué)管理考核方式死板。現(xiàn)有教學(xué)考核制度尚未明確,所要考核的對象和方向還都不是太完整,考核的方式也比較單調(diào)和死板。特別是在教學(xué)管理工作業(yè)績考核的評審上,有很多學(xué)校太過于去注重科研成果,從而忽視了教學(xué)的任務(wù)。量化考核指標體系以數(shù)量追求為向?qū)?使“重數(shù)量輕質(zhì)量”成

8、為必然,給投機取巧者創(chuàng)造了可乘之機,功利主義在教師中日益膨脹和擴張。教師量化考核制度的錯誤導(dǎo)向,損害了考核的權(quán)威性、嚴肅性和公正公平,將會給高等教育事業(yè)帶來災(zāi)難性的后果。三、新形勢下的高校教學(xué)管理改革建議1、教學(xué)管理理念的創(chuàng)新是高校教學(xué)管理的前提一是樹立以人為本的教學(xué)管理理念。教育以人為本是高校最根本的教學(xué)管理理念。教育以人為本一經(jīng)提出,就因其以人為尊、以人為重的深厚人文主義價值取向而迅速在教育界廣受認同和接受。然而,作為一種教育的總體價值取向,在價值觀層面,教育以人為本的內(nèi)涵是什么?實踐層面.在教育體制、教學(xué)管理中又如何體現(xiàn)以人為本的教育理念。仍是一道正在求解的難題。我個人認為以人為本的教育

9、,首先就是要尊重學(xué)生。尊重學(xué)生的個性差異、學(xué)生生活方式、行為習(xí)慣的差異和思想、觀念、認識上的差異,實現(xiàn)教育知識本位和人格本位的并重,營造生動活潑、積極向上、充滿活力的大學(xué)校園環(huán)境,促進學(xué)生健全人格的形成和個性的充分發(fā)展。其次,教學(xué)管理以人為本。就是要從學(xué)生的實際出發(fā)。在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段的運用和教學(xué)管理上都要立足于現(xiàn)代社會的發(fā)展現(xiàn)實,考慮學(xué)生需要什么,能夠接受什么,任何脫離學(xué)生這一特定教育對象的教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)方法和教學(xué)管理體制的變革都是無意義的。教學(xué)管理以人為本,應(yīng)貫穿于教學(xué)管理理念、教育體制、課程設(shè)置及教學(xué)過程等整個教學(xué)系統(tǒng)的各個方面和各個環(huán)節(jié)。再次,強調(diào)以人為本的教學(xué)管理理念,就

10、是在教學(xué)管理體現(xiàn)平等、民主的精神。二是正確定位,突出特色。學(xué)校的特色體現(xiàn)在教學(xué)管理理念、人才培養(yǎng)模式、專業(yè)設(shè)置等各個方而,不同的學(xué)校有不同的優(yōu)勢。社會對人才需求也是多樣的,各高校應(yīng)結(jié)合社會需求,從自身優(yōu)勢出發(fā),準確定位。辦出特色,這既符合教學(xué)規(guī)律,也是高校的生存之道。目前高校中大而全的辦學(xué)理念實是一種誤區(qū),大而全不等于強,不等于一流,規(guī)模小、有特色,照樣可以成為名校,如世界知名大學(xué)麻省理工學(xué)院、加州理工學(xué)院并非因為大而成為一流大學(xué)。不顧實際情況.一味追求大而全,最終影響的必然是高校人才的培養(yǎng)質(zhì)量。2、人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新是高校教學(xué)管理的中心和關(guān)鍵教學(xué)管理理念最終會通過人才培養(yǎng)模式體現(xiàn)出來,培養(yǎng)什

11、么樣的人才是高校教學(xué)管理的最終目的。針對我國經(jīng)濟社會發(fā)展對人才需求的變化及我國高校教學(xué)管理中存在的問題.人才培養(yǎng)模式的改革和創(chuàng)新方向應(yīng)該是:第一,實行較為靈活的、彈性的教學(xué)管理制度。靈活、彈性的教學(xué)管理制度可以更好地考慮到學(xué)生的興趣和特長?？梢允箤W(xué)生在選擇專業(yè)、選修課程上有更大的自由度,可以為學(xué)生的發(fā)展和就業(yè)營造更為寬松的環(huán)境。比如在有些高校已實行彈性學(xué)分制改革;有些高校的學(xué)生在一、二年級不分專業(yè)。二年級結(jié)束后再確定專業(yè)。這些做法都是這方面教學(xué)管理制度改革的有益嘗試。第二,在課程設(shè)置、教學(xué)手段、方法、內(nèi)容和培養(yǎng)方式上.改變重理論輕實踐的做法。重視學(xué)生動手實踐能力、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng),逐步

12、培養(yǎng)學(xué)生在今后的生活和工作中不依賴于他人,不因循守舊、墨守成規(guī),獨立解決問題的能力。第三,重視學(xué)生再學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在新知識洶涌的現(xiàn)代社會,人類終身學(xué)習(xí)的過程,很多時候并非依靠教育機構(gòu)完成,而是需要學(xué)習(xí)者自身完成。所以,大學(xué)的霞要任務(wù)之一就是要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和再學(xué)習(xí)的能力。第四,改變重知識技能傳授輕非知識、非技能等社會生存能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀,幫助學(xué)生更好地完成其完全社會化角色的轉(zhuǎn)變。大學(xué)階段是大學(xué)生身心發(fā)展、社會化過程最為迅速,人生觀、價值觀快速成熟的階段,更為重要的是,對大多數(shù)大學(xué)生來說.大學(xué)學(xué)習(xí)是他們成為社會人的“最后一道程序”,對他們是否能夠很好地融入社會至關(guān)重要,大學(xué)對他們來說既是獲得精神食

13、糧、知識資源、技能訓(xùn)練的場所,也應(yīng)是他們獲得與人溝通交往能力、與他人相處能力、自我保護能力、法律意識的重要平臺。3、教學(xué)管理體制和評價機制、教學(xué)管理方法和手段的創(chuàng)新是教學(xué)管理創(chuàng)新的保障(一創(chuàng)新管理機制。第一,要積極探索建立二級教學(xué)管理機制,分散教學(xué)管理職能,對于原來高度集中的權(quán)利進行重心下移,實行縱向權(quán)利結(jié)構(gòu)的調(diào)整。要對高等院校教務(wù)處與各二級學(xué)院之間的責(zé)權(quán),適度地進行分級教學(xué)管理,適當(dāng)擴大二級學(xué)院管理權(quán)限。第二,就是要鼓勵師生參與教學(xué)管理,形成教師、學(xué)生和管理都參與到教學(xué)管理中的局面。(二創(chuàng)新管理手段。對于管理手段的創(chuàng)新,教學(xué)管理包括教學(xué)計劃管理、教學(xué)運行管理、教學(xué)質(zhì)量管理與評價,以及學(xué)科、專

14、業(yè)、課程、教材、實驗室、實踐教學(xué)基地、學(xué)風(fēng)、教學(xué)隊伍、教學(xué)管理制度等教學(xué)基本建設(shè)管理,還包括教學(xué)研究與教學(xué)改革管理,涉及的內(nèi)容很多。通過分析專業(yè)管理、教學(xué)計劃管理、教學(xué)運行管理、教學(xué)評價機制等四個方面當(dāng)前存在的問題和不足,提出了有針對性的創(chuàng)新要求,如制定教學(xué)計劃,不同學(xué)校由于教學(xué)條件、培養(yǎng)目標不同,也要不相同,教學(xué)計劃要有自主性、穩(wěn)定性、可變性、可行性,提出的創(chuàng)新要求是科學(xué)定位、充分調(diào)查、系統(tǒng)優(yōu)化、注重實效、嚴格實施,給了我們很好的啟示,同時為我們對教學(xué)管理的創(chuàng)新實施指明了方向。1、信息化管理。IT技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的具體應(yīng)用就是教學(xué)管理的信息化。總的來說,對IT技術(shù)的依托,根據(jù)一定的教育和管理思

15、想,對教學(xué)過程進行高效能地計劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)、控制,以實現(xiàn)高校教育目標的過程。高校教學(xué)管理信息系統(tǒng)的處理對象是高校教學(xué)管理過程中的各類信息,所執(zhí)行的是高校中的各項教學(xué)管理事務(wù)。教學(xué)管理信息化的建設(shè)廣義上是指信息系統(tǒng)的硬件和軟件建設(shè),狹義上是指通常意義上的計算機管理信息系統(tǒng)(MIS的開發(fā)及應(yīng)用。因此,充分認識高校對教學(xué)管理信息化的發(fā)展及現(xiàn)狀,加強高校教學(xué)管理信息系統(tǒng)的建設(shè)和應(yīng)用,是當(dāng)今高校教學(xué)管理改革的一個重要內(nèi)容。2、學(xué)籍的管理。學(xué)籍管理制度是穩(wěn)定學(xué)校教學(xué)秩序、提高教學(xué)質(zhì)量的基本保障。加強學(xué)籍管理制度建設(shè),建立一整套完備的規(guī)章制度,并根據(jù)形勢發(fā)展的需要,不斷健全和完善各項制度。在此基礎(chǔ)上,

16、學(xué)校認真執(zhí)行管理制度,對各個環(huán)節(jié)都按照規(guī)章制度嚴格管理、規(guī)范管理、科學(xué)管理,確保教學(xué)工作正常進行。學(xué)籍管理制度是發(fā)揮學(xué)生潛能、促進學(xué)生成長、提高教學(xué)質(zhì)量的推動力。通過學(xué)籍管理體現(xiàn)對學(xué)生個性的尊重,賦予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)主動權(quán),留給學(xué)生更大的選擇和自我發(fā)展空間,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)生活的主人,更好地發(fā)展自己的個性和創(chuàng)造才能。學(xué)籍管理制度是樹立良好教風(fēng)、規(guī)范教師教書育人活動、提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。教書育人是教師的天職,教學(xué)是教師的首要工作,教師是提高教學(xué)質(zhì)量的根本保證。要通過學(xué)籍管理制度制定一些教學(xué)質(zhì)量評估與獎勵制度,并建立約束檢查機制,調(diào)動教師教學(xué)的積極性,積極鼓勵教師投身教學(xué)改革,改進教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法,保證為學(xué)生提供高質(zhì)量的課堂教學(xué)。(三創(chuàng)新考核方式。要對高校的考核制度進