試論高職院校學(xué)生心理障礙的成因及疏導(dǎo)

1、試論高職院校學(xué)生心理障礙的成因及疏導(dǎo)         11-01-21 16:03:00     作者：孫凡丑文亞    編輯：studa090420論文關(guān)鍵詞:高職學(xué)生心理危機(jī)成因疏導(dǎo) 論文摘要:高職院校大學(xué)生心理健康問題已越來(lái)越受到社會(huì)各方面的關(guān)注，高度重視大學(xué)生心理健康教育，是學(xué)生全面成長(zhǎng)成才的需要，也是構(gòu)建和諧社會(huì)的需要。本文通過(guò)分析高職學(xué)生心理危機(jī)的成因，提出了針對(duì)性的措施和建議，以期對(duì)患有心理問題的高職學(xué)生早加分析，早做防范

2、和硫?qū)А?    1.引言     近年來(lái)，在校高職大學(xué)生因患有人格障礙、心理疾病等不惜傷害自己和他人的案例時(shí)有發(fā)生，且呈上升的趨勢(shì)，引起社會(huì)的廣泛關(guān)注和深刻反思。中共中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見明確指出:“要重視心理健康教育，根據(jù)大學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和教育規(guī)律，注重培養(yǎng)大學(xué)生良好的心理品質(zhì)和自尊、自愛、自律、自強(qiáng)的優(yōu)良品格，增強(qiáng)大學(xué)生克服困難、經(jīng)受考驗(yàn)、承受挫折的能力?！北疚挠们榫w穩(wěn)定性測(cè)驗(yàn)對(duì)在校200名新高職大學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查。結(jié)果表明，這一群體在心理健康方面存在較多的問題。其中，自卑

3、、抑郁情緒表現(xiàn)較突出。學(xué)生們由心理健康引發(fā)的諸多問題，日益引起教育部門和社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。但高職院校大學(xué)生這一群體心理問題的研究還處在起步的階段。高等職業(yè)教育是普通高等教育的重要組成部分，其特色是以培養(yǎng)高層次、高技能、高素質(zhì)的操作型和應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)。人才的培養(yǎng)，既有數(shù)量的問題，也有質(zhì)量的問題。心理健康是關(guān)系到人才質(zhì)量的重要問題。由于高等職業(yè)教育的特色性，也決定了高職院校大學(xué)生心理健康問題的特殊性，心理健康教育工作也應(yīng)有其針對(duì)性。為了解高職大學(xué)生心理健康方面的特點(diǎn)，本文對(duì)長(zhǎng)沙通信職業(yè)技術(shù)學(xué)院高職新生進(jìn)行了情緒穩(wěn)定性測(cè)驗(yàn)，在心理問題的分布和心理輔導(dǎo)需求等方面進(jìn)行了問卷調(diào)查，并在了解高職生心

4、理問題特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，提出進(jìn)行心理間題的疏導(dǎo)對(duì)策。     2.大學(xué)生心理危機(jī)的成因     心理危機(jī)是指?jìng)€(gè)體運(yùn)用尋常應(yīng)付方式不能處理目前所遇到的內(nèi)外部應(yīng)激而陷于極度的焦慮、優(yōu)郁、甚至失去控制、不能自拔的狀態(tài)m。據(jù)有關(guān)資料顯示，我國(guó)大學(xué)生的心理健康狀況令人擔(dān)優(yōu)。本文通過(guò)對(duì)我院新生200份調(diào)查問卷統(tǒng)計(jì)，得出高職高專學(xué)生心理障礙出現(xiàn)的原因:家庭影響、孩童或青少年時(shí)期心理障礙延續(xù)、學(xué)習(xí)環(huán)境的影響及現(xiàn)代社會(huì)整體經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的影響。     調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，53%高職高專生正在承受壓力，35%認(rèn)

5、為壓力來(lái)自社會(huì)和自己，62%存在人際關(guān)系障礙，80%學(xué)?？颇坎煌ㄟ^(guò)構(gòu)成主要壓力，61%表示有自卑感，44%在現(xiàn)今經(jīng)濟(jì)形式下存在就業(yè)壓力，20%存在恨惡情緒，6%有報(bào)復(fù)等過(guò)激行為釋放壓力。     問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，來(lái)自農(nóng)村的高職高專生占58%，獨(dú)生子女占63%非獨(dú)生子女，29%父母注重孩童時(shí)期興趣愛好培養(yǎng)，51%表示和父母有代溝，61%在乎父母身教或言教，38%承受家庭經(jīng)濟(jì)壓力，80%學(xué)生希望父母成為人生的向?qū)?。從家庭背景調(diào)查看，現(xiàn)代高職高專生由于大部分來(lái)自農(nóng)村，明顯缺乏興趣愛好培養(yǎng)，較城鎮(zhèn)生源承受經(jīng)濟(jì)壓力，城鎮(zhèn)生源優(yōu)越感強(qiáng)烈，而農(nóng)村生源多存在出生、見識(shí)、地

6、域等自卑感。農(nóng)村生源在校得到的人性素質(zhì)健全培養(yǎng)和社會(huì)向?qū)黠@低于城鎮(zhèn)生源，這也是高職高專生的心理障礙原因。對(duì)策研究表明，疏導(dǎo)高職高專生心理障礙需要家庭、社會(huì)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的全力配搭，幫助疏導(dǎo)他們的障礙源，使他們有積極健康的方式調(diào)試自己。 其次，42%以網(wǎng)絡(luò)為調(diào)式自己壓力方式，產(chǎn)生32%找人傾訴，24%通過(guò)網(wǎng)絡(luò)聊天傾訴，48%通過(guò)網(wǎng)絡(luò)了解性知識(shí)，25%早戀對(duì)象是同桌、同學(xué)或網(wǎng)友;21%愿意單獨(dú)行動(dòng);62%存在人際關(guān)系障礙中的48%出現(xiàn)語(yǔ)言溝通障礙。由此可見，高職大學(xué)生情緒不穩(wěn)定和心理健康方面的問題是多方面的，他們的心理危機(jī)的產(chǎn)生除受重大生活事件、人際交往障礙等誘因影響外，還受社會(huì)、家庭、學(xué)校及

7、學(xué)生本人四方面的影響。     (1)社會(huì)因素     觀念動(dòng)蕩的壓力對(duì)高職學(xué)生成長(zhǎng)產(chǎn)生影響。隨著對(duì)外開放的不斷擴(kuò)大和經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的日益深人，學(xué)生面臨著西方文化思潮和價(jià)值觀念的沖擊，面臨著崇尚科學(xué)與盲目迷信的矛盾，面臨著沖破舊觀念的束縛，樹立新觀念的心理壓力。他們面對(duì)多種文化、多種價(jià)值體系抉擇之間的矛盾，在崇尚人格完善和追求金錢、名利的沖擊中，常使他們無(wú)所適從，因而引起了心理機(jī)制的激烈反應(yīng)，并對(duì)其身心產(chǎn)生不良影響。擇業(yè)就業(yè)的壓力對(duì)高職學(xué)生成長(zhǎng)產(chǎn)生影響。他們意識(shí)到未來(lái)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)是激烈的，只有掌握過(guò)硬的技術(shù)本領(lǐng)才能在競(jìng)

8、爭(zhēng)中占有一席之地，他們最希望自己在學(xué)習(xí)上取得成功。一方面，他們必須完成繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，心理壓力增大，進(jìn)而加劇了競(jìng)爭(zhēng)的激烈程度。另一方面，面對(duì)雙向選擇的就業(yè)市場(chǎng)，他們的擇業(yè)期望值都較高，在現(xiàn)實(shí)生活中，受到客觀條件的限制，往往難以實(shí)現(xiàn)，一旦競(jìng)爭(zhēng)失敗，就會(huì)發(fā)生心理扭曲，產(chǎn)生自卑感，容易引起心理失衡。他們渴望實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值，但又懷有程度不同的茫然與失落，因而當(dāng)代高職學(xué)生面臨著前所未有的心理壓力。     (2)家庭因素     家庭的溺愛對(duì)大學(xué)生成長(zhǎng)產(chǎn)生影響。目前，來(lái)自城鎮(zhèn)居民家庭中的第一代、第二代獨(dú)生子女正在迅速改變著大學(xué)

9、生群體的成分結(jié)構(gòu)，并逐漸成為當(dāng)代高職學(xué)生的主體。他們是在家庭照顧過(guò)多的情況下長(zhǎng)大的，有很強(qiáng)的優(yōu)越感，在四世同堂的家庭結(jié)構(gòu)中很難擺脫過(guò)分嬌慣、過(guò)分看管和呵護(hù)、導(dǎo)致許多學(xué)生對(duì)家庭依賴性過(guò)大、獨(dú)立性較差，缺乏人際交往的訓(xùn)練和現(xiàn)實(shí)環(huán)境的磨練，不少學(xué)生動(dòng)手能力差，學(xué)業(yè)低要求，生活高標(biāo)準(zhǔn)，缺乏吃苦耐勞和艱苦奮斗精神，難以養(yǎng)成良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣和正常的人際交往能力，意志品質(zhì)薄弱，不易合群，不會(huì)關(guān)心他人和公共事業(yè)，甚至在性格上存在被扭曲的現(xiàn)象。家庭期望值過(guò)高對(duì)大學(xué)生成長(zhǎng)產(chǎn)生影響。我國(guó)家庭中普遍存在著用單一的生活選擇、思維方式、價(jià)值觀念和人格理解來(lái)要求、約束子女，對(duì)子女在學(xué)業(yè)和事業(yè)上期望值過(guò)高，甚至?xí)_(dá)到不顧

10、客觀現(xiàn)實(shí)的地步，將會(huì)使他們一方面感到父母對(duì)自己的關(guān)心，一方面感到恐慌和焦慮，加重其心理負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致父母與子女關(guān)系的僵化，心理發(fā)展產(chǎn)生障礙。     (3)自身因素     個(gè)體差異對(duì)大學(xué)生成長(zhǎng)產(chǎn)生影響。由于個(gè)人早期生活背景、閱歷及成長(zhǎng)道路的不同，大學(xué)生在生理發(fā)育、文化素養(yǎng)、智力、氣質(zhì)、能力等方面均有一定差異。一些自我感覺知識(shí)基礎(chǔ)較好，有一定能力和特長(zhǎng)的學(xué)生，往往把期望值定得較高，但由于其涉世不深、認(rèn)識(shí)問題偏頗和缺少實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，結(jié)果不但沒有很好實(shí)現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)，還暴露了諸多的弱點(diǎn)，當(dāng)他們感到自我設(shè)計(jì)的藍(lán)圖難以實(shí)現(xiàn)時(shí)，便產(chǎn)

11、生強(qiáng)烈的挫折感。這些同學(xué)在中學(xué)往往都是學(xué)習(xí)成績(jī)很優(yōu)秀的學(xué)生，結(jié)果只進(jìn)了高職院校，覺得自己失去了往日的榮耀與光環(huán)，自尊心受到了挫折。同時(shí)，由于家庭經(jīng)濟(jì)條件差異，高職學(xué)生中的相對(duì)貧困化問題日漸突出，特困生中的大多數(shù)人具有相當(dāng)程度的自卑感，在行為特征上表現(xiàn)為性格內(nèi)向、自我封閉。     認(rèn)知差異對(duì)大學(xué)生成長(zhǎng)產(chǎn)生影響。大學(xué)生在確立自我統(tǒng)一性的發(fā)展過(guò)程中，會(huì)出現(xiàn)理想自我與現(xiàn)實(shí)自我的矛盾、主觀自我與客觀自我的矛盾、心靈閉鎖與渴求知己的矛盾。許多大學(xué)生自我設(shè)計(jì)不切實(shí)際，自我評(píng)價(jià)過(guò)高，而對(duì)自己的缺陷、弱點(diǎn)卻視而不見，于是理想與現(xiàn)實(shí)常常發(fā)生矛盾，使其在對(duì)自身價(jià)值的思考中迷失自我，放棄理想消沉下去。一些大學(xué)生隨著思維的發(fā)展和環(huán)境的改變出現(xiàn)了心理活動(dòng)的閉鎖性，但內(nèi)心深處又強(qiáng)烈呼喚著友情和理解，希望通過(guò)相互交往增進(jìn)友誼，從中發(fā)現(xiàn)自我，理解他人。由于這種心理矛盾長(zhǎng)期得不到解決，處于壓抑、焦慮之中，進(jìn)而導(dǎo)致了人格的改變。     (4)學(xué)校教育     重智育不重德育的做法對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)產(chǎn)生重要影響。在現(xiàn)行的教育體制中考試成績(jī)依然是作為衡量學(xué)生優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)，分?jǐn)?shù)成為教育體制的唯一價(jià)值取向，這種重分輕能的做法無(wú)法評(píng)價(jià)出學(xué)生的綜合能力。由于分?jǐn)?shù)顯