職業(yè)教育常用的幾種教學(xué)方法簡(jiǎn)介

1、中等職業(yè)教育常用的幾種教學(xué)方法簡(jiǎn)介現(xiàn)代教學(xué)方法有很多種，而且?guī)缀趺恳环N方法都有其自身的特點(diǎn)和適用范圍，我們這里所探討的主要是與職業(yè)技術(shù)教育的教學(xué)密切相關(guān)的，特別是與職業(yè)技術(shù)教育中的有關(guān)能力培養(yǎng)方面密切相關(guān)的現(xiàn)代教學(xué)方法。因?yàn)檎f(shuō)實(shí)在的，長(zhǎng)期以來(lái)，我們已經(jīng)在知識(shí)傳授方面積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，在這一方面，我們甚至可以和世界上任何一個(gè)國(guó)家媲美。但是，在能力培養(yǎng)方面，我們還存在不少的差距，還需要做出極大的努力。這也是我們每一位教師都應(yīng)該思考的問(wèn)題。職業(yè)教育在教學(xué)方法上，基礎(chǔ)教育的教學(xué)方法固然可以借鑒，但是在專業(yè)教學(xué)上僅僅靠那些借鑒過(guò)來(lái)的方法是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠甚至是不實(shí)用的，所以，探索一些科學(xué)、實(shí)用的教學(xué)方法對(duì)發(fā)展職

2、業(yè)教育有很大的好處。由于每個(gè)教師的思想、氣質(zhì)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、審美情趣和教學(xué)能力不同，針對(duì)不同的教材和學(xué)生的實(shí)際，在從事教學(xué)活動(dòng)時(shí)，在方法上都有自己的選擇和側(cè)重的角度，都要采取自己得心應(yīng)手的方式方法，創(chuàng)造出自己的授課路子和風(fēng)格。不同的教學(xué)特色和授課風(fēng)格可以并行，不應(yīng)嵌在一個(gè)框子里，只要是效果好，質(zhì)量高，就是好方法。下面介紹幾種主要的教學(xué)方法：1、角色扮演法角色扮演法是讓學(xué)生通過(guò)行動(dòng)來(lái)學(xué)會(huì)處理問(wèn)題，其形成的情況則是參與者、觀察者一起卷入一個(gè)真實(shí)的問(wèn)題情境之中，并急于得到結(jié)果，角色扮演的過(guò)程給人的行動(dòng)提供了生動(dòng)的實(shí)例，具體做法是教師可事先準(zhǔn)備一些背景材料和角色，讓同學(xué)來(lái)扮演不同的角色，表演結(jié)束后，再讓“

3、演員”發(fā)表看法，全班一起討論，最后教師給予歸納性總結(jié)，深化扮演效果的正效應(yīng)。案例：如在公關(guān)禮議課程中，教師可設(shè)置不同角色，不同場(chǎng)合，讓學(xué)生練習(xí)握手、自我介紹、傳遞名片等禮議，在酒店管理課程中，可設(shè)置如下場(chǎng)景，酒店一名顧客退房，服務(wù)員清點(diǎn)時(shí)發(fā)現(xiàn)房間遺失一條毛巾被，由學(xué)生扮演顧客和公關(guān)人員來(lái)演練和處理，這樣的實(shí)訓(xùn)方法學(xué)生參與興趣高，情境強(qiáng)，效果好。再者，角色扮演生動(dòng)有趣，簡(jiǎn)單易行，在學(xué)校心理健康教育中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用角色扮演法，對(duì)于消除學(xué)生的心理困擾，促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)發(fā)展有重要意義。2、案例教學(xué)法案例教學(xué)法是最先運(yùn)用于法學(xué)界，其后運(yùn)用于管理學(xué)界，現(xiàn)在被引入職業(yè)教育界，它是在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)

4、容的需要，采用案例組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究、鍛煉能力的方法，案例教學(xué)的目的不是把學(xué)生培養(yǎng)成只會(huì)解釋問(wèn)題的“理論高手”，而是要培養(yǎng)學(xué)生具有解決實(shí)際問(wèn)題的“智慧高手”，解決“怎么干”，“干什么”的問(wèn)題。在案例教學(xué)中，教師與學(xué)生承擔(dān)著更多的教與學(xué)的責(zé)任，要求有更多的投入和參與。就教師來(lái)講，他有責(zé)任去選擇和組織要討論的材料，要從大量的資料中選擇出適當(dāng)?shù)陌咐?，如果手頭沒(méi)有現(xiàn)成的可以覆蓋所教內(nèi)容的案例的話，他還要自己動(dòng)手撰寫這些案例，并以一定的程序把它呈現(xiàn)出來(lái)。就學(xué)生來(lái)講，他也擔(dān)負(fù)著一定的責(zé)任，要對(duì)教師所提供的具體事實(shí)和原始材料進(jìn)行分析，討論。案例：如教師在上政治課時(shí)，可精選一些有意義、精典、時(shí)代性強(qiáng)的案例

5、供學(xué)生分析，如“21世紀(jì)中國(guó)面臨的環(huán)保問(wèn)題”等案例供學(xué)生討論，由學(xué)生自己發(fā)表看法，到社會(huì)上進(jìn)行調(diào)研，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維，使學(xué)生由要我學(xué)習(xí)變?yōu)槲乙獙W(xué)習(xí)，要我認(rèn)真對(duì)待變成我要認(rèn)真對(duì)待，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。進(jìn)行案例教學(xué)是最合適的人數(shù)在15人左右，因?yàn)檫@樣可以充分的交換意見(jiàn)，對(duì)解決問(wèn)題的方案可進(jìn)行充分的討論，對(duì)于人數(shù)比較多的班級(jí)，教師也可以采用分組的方式。3、項(xiàng)目教學(xué)法項(xiàng)目教學(xué)法是師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的“項(xiàng)目”工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，在職業(yè)教育中，項(xiàng)目是指以生產(chǎn)一樣具體的，具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的產(chǎn)品的工作任務(wù)，項(xiàng)目教學(xué)法是職業(yè)教育中的最高級(jí)形式。項(xiàng)目教學(xué)法一般按照以下幾個(gè)教學(xué)階段進(jìn)行：（1) 確定項(xiàng)目

6、任務(wù)：通常由教師提出一個(gè)或幾個(gè)項(xiàng)目任務(wù)設(shè)想，然后同學(xué)生一起討論，最終確定項(xiàng)目的目標(biāo)和任務(wù)；（2) 制定計(jì)劃：由學(xué)生制定項(xiàng)目工作計(jì)劃，確定工作步驟和程序，并最終得到教師的認(rèn)可；（3) 實(shí)施計(jì)劃：學(xué)生確定各自在小組中的分工以及小組成員合作的形式，然后按照已確立的步驟和程序工作；（4) 檢查評(píng)估：先由學(xué)生對(duì)自己的工作結(jié)果進(jìn)行自我評(píng)估，再由教師進(jìn)行檢查評(píng)分。師生共同討論，評(píng)判項(xiàng)目工作中出現(xiàn)的問(wèn)題，學(xué)生解決問(wèn)題的方法以及學(xué)習(xí)行動(dòng)的特征。通過(guò)對(duì)比師生評(píng)價(jià)結(jié)果，找出造成結(jié)果差異的原因；（5) 歸檔或結(jié)果應(yīng)用：項(xiàng)目工作結(jié)果應(yīng)該歸檔或應(yīng)用到企業(yè)，學(xué)校的生產(chǎn)教學(xué)實(shí)踐中，例如，作為項(xiàng)目的維修工作應(yīng)記入維修保養(yǎng)記錄；

7、作為項(xiàng)目的工具制作，軟件開發(fā)可應(yīng)用到生產(chǎn)部門或日常生活的學(xué)習(xí)中。案例：如在計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)習(xí)中，教師可從實(shí)際出發(fā)，精選出一些典型項(xiàng)目，說(shuō)明其要求和要達(dá)到的效果后，為每個(gè)項(xiàng)目聘項(xiàng)目經(jīng)理一名，由學(xué)生自由報(bào)名，通過(guò)應(yīng)聘競(jìng)選方式選拔出，再由項(xiàng)目經(jīng)理去為其他同學(xué)分工，一起進(jìn)行籌備，直到完成項(xiàng)目后交教師審核，教師在其中起指導(dǎo)作用，學(xué)生起主導(dǎo)作用，這樣學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，可增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和團(tuán)隊(duì)精神。4、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法任務(wù)驅(qū)動(dòng)法主張課堂以學(xué)生小組為中心，以問(wèn)題或任務(wù)驅(qū)動(dòng)形成師生互動(dòng)，生生合作的探究式學(xué)習(xí)氛圍。案例：如在講授計(jì)算機(jī)硬件組裝維修時(shí)，可由教師先進(jìn)行組裝操作示范，并可結(jié)合錄像，課件進(jìn)一步向?qū)W生展示操作的

8、全過(guò)程，然后讓學(xué)生在觀看完演示后開始動(dòng)手實(shí)際操作，教師巡視指導(dǎo)及時(shí)糾正錯(cuò)誤，最后教師對(duì)操作步驟進(jìn)行復(fù)述，特別提醒容易出錯(cuò)的步驟和環(huán)節(jié)，總結(jié)要點(diǎn)。在講CPU時(shí)，可把學(xué)生分成若干小組到市場(chǎng)上去了解CPU的市場(chǎng)價(jià)格，CPU的選購(gòu)識(shí)別，CPU的品牌等，最后以報(bào)告的形式完成，每組對(duì)自己的報(bào)告進(jìn)行解釋，然后同學(xué)們發(fā)表自己的看法，進(jìn)行評(píng)議，老師對(duì)每一組的表現(xiàn)發(fā)表看法。5、興趣小組教學(xué)法興趣小組教學(xué)法是根據(jù)每個(gè)學(xué)生的自身對(duì)某種知識(shí)的興趣與掌握情況，將學(xué)生按興趣方向進(jìn)行分組，將具有相同興趣和能力的學(xué)生分為一組，然后針對(duì)各組的不同情況來(lái)傳授知識(shí)技能，這樣就能充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和實(shí)際動(dòng)手操作能力，使每個(gè)學(xué)生在

9、不同的知識(shí)領(lǐng)域各有成就。案例：例如，計(jì)算機(jī)專業(yè)班級(jí)的學(xué)生，有的愛(ài)好軟件開發(fā)，有的愛(ài)好硬件開發(fā)，有的愛(ài)好網(wǎng)絡(luò)開發(fā)，有的愛(ài)好應(yīng)用軟件的學(xué)習(xí)，就可以根據(jù)其興趣，積極引導(dǎo)其各自的發(fā)展方向。6、校企協(xié)作教學(xué)法這些年來(lái)，職業(yè)教育系統(tǒng)一直在倡導(dǎo)校導(dǎo)協(xié)作教學(xué)，這種教學(xué)方式也是職業(yè)學(xué)校和用人單位一直在探索的問(wèn)題，校企協(xié)作是教學(xué)方法由簡(jiǎn)單的理論傳授到實(shí)際應(yīng)用一種轉(zhuǎn)變，教學(xué)更具有針對(duì)性，企業(yè)需要什么人，你就培養(yǎng)什么人，這樣的話，學(xué)生學(xué)習(xí)也就有了目標(biāo)，學(xué)習(xí)性也就越高，同樣，企業(yè)也就能大大縮短學(xué)生進(jìn)入社會(huì)的實(shí)習(xí)期，為企業(yè)創(chuàng)造更高的利潤(rùn)。7、模擬教學(xué)法 模擬教學(xué)法是一種以教學(xué)手段和教學(xué)環(huán)境為目標(biāo)導(dǎo)向的行為引導(dǎo)型教學(xué)模式。

10、模擬教學(xué)分為模擬設(shè)備教學(xué)與模擬情境教學(xué)兩大類：（1）模擬設(shè)備教學(xué)主要是靠模擬設(shè)備作為教學(xué)的支撐，其特點(diǎn)是不怕學(xué)生因操作失誤而產(chǎn)生不良的后果，一旦失誤可重新來(lái)，而且還可以進(jìn)行單項(xiàng)技能訓(xùn)練，學(xué)生在模擬訓(xùn)練中能通過(guò)自身反饋感悟正確的要領(lǐng)并及時(shí)改正。（2）模擬情境教學(xué)主要是根據(jù)專業(yè)學(xué)習(xí)要求，模擬一個(gè)社會(huì)場(chǎng)景，在這些場(chǎng)景中具有與實(shí)際相同的功能，及工作過(guò)程，只是活動(dòng)是模擬的。通過(guò)這種教學(xué)讓學(xué)生在一個(gè)現(xiàn)實(shí)的社會(huì)環(huán)境氛圍中對(duì)自己未來(lái)的職業(yè)崗位有一個(gè)比較具體的、綜合性的全面理解，特別是一些屬于行業(yè)特有的規(guī)范，可以得到深化和強(qiáng)化，有利于學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的全面提高。8、情景教學(xué)法情景教學(xué)法是指將課程的教學(xué)過(guò)程安置在一個(gè)

11、模擬的、特定的場(chǎng)合之中，通過(guò)教師的組織、學(xué)生的演練，在仿真提煉、愉悅寬松的場(chǎng)景中達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，既鍛煉了學(xué)生的臨場(chǎng)應(yīng)變、實(shí)景操作的能力，又活躍了教學(xué)氣氛，提高了教學(xué)的感染力。案例：比如英語(yǔ)課的教學(xué)，可以將課堂設(shè)置為現(xiàn)實(shí)生活中的一個(gè)特定場(chǎng)景，如商店購(gòu)物、醫(yī)院就醫(yī)、車站接人等，讓學(xué)生在其中扮演角色，用英語(yǔ)進(jìn)行面對(duì)面地相互交流，提高了學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。9、目標(biāo)教學(xué)法目標(biāo)教學(xué)法是指把人的認(rèn)識(shí)目標(biāo)按邏輯思維發(fā)展水平的高低順序分為識(shí)記、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)估六個(gè)層次，教師依據(jù)教學(xué)要求制定出教學(xué)目標(biāo)并分層次地進(jìn)行教學(xué)，形成一種對(duì)教學(xué)實(shí)踐具有直接指導(dǎo)意義的教學(xué)方法。它以教學(xué)目

12、標(biāo)為導(dǎo)向，以達(dá)標(biāo)教育為核心，以教學(xué)評(píng)估為動(dòng)力，以反饋矯正為手段。這種圍繞教學(xué)目標(biāo)而展開教學(xué)的方法，使學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)心中有數(shù)，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，提高學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、主動(dòng)性和積極性。案例：如北京市電氣工程學(xué)?！爸评浜涂照{(diào)運(yùn)用與維修”專業(yè)，在“制冷和空調(diào)技能實(shí)操”課程中，首先確定典型技能教學(xué)目標(biāo)，然后讓學(xué)生分組操練，再選出代表集中表演展示，最后圍繞技能目標(biāo)進(jìn)行討論、分析、評(píng)價(jià)、總結(jié)，從而完成既定目標(biāo)，強(qiáng)化培養(yǎng)目標(biāo)的過(guò)程控制，并取得明顯的教學(xué)效果。10、行為導(dǎo)向法行為導(dǎo)向法，是指以一定的教學(xué)目標(biāo)為前提，為完成達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，而采取科學(xué)、合理、有效的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法。其教師的作用就是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)會(huì)獲得信息、學(xué)

13、會(huì)計(jì)劃、學(xué)會(huì)決策、學(xué)會(huì)獨(dú)立完成任務(wù)、學(xué)會(huì)自我分析判斷檢查完成任務(wù)的質(zhì)量、學(xué)會(huì)評(píng)估這六個(gè)步驟，來(lái)獲得新知識(shí)，掌握新技能。案例：如：北京市電氣工程學(xué)?！爸评浜涂照{(diào)運(yùn)用與維修”專業(yè)，在其電器控制安裝實(shí)踐教學(xué)中，首先讓學(xué)生收集信息資料，弄懂電動(dòng)機(jī)降壓起動(dòng)的電路圖；其次讓學(xué)生對(duì)自己安裝工作進(jìn)行計(jì)劃安裝與決策；第三讓學(xué)生獨(dú)立完成自己的安裝任務(wù)；第四讓學(xué)生自我檢查和評(píng)估，按照任務(wù)目的進(jìn)行自我檢查，檢查是否達(dá)到目標(biāo)，最后要求學(xué)生寫出書面實(shí)習(xí)報(bào)告，把實(shí)際的學(xué)習(xí)操作過(guò)程上升到理性的認(rèn)識(shí)。11、理論實(shí)踐一體化教學(xué)方法理論實(shí)踐一體化教學(xué)方法，是由師生雙方共同在實(shí)訓(xùn)專業(yè)教室，進(jìn)行邊教、邊學(xué)、邊做來(lái)完成某教學(xué)任務(wù)。實(shí)訓(xùn)專

14、業(yè)教室以先進(jìn)的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，融理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)為一體。這種理論實(shí)踐一體化教學(xué)方法，改變了傳統(tǒng)的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相分離的做法，突出了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的應(yīng)用性、綜合性、實(shí)踐性和先進(jìn)性。實(shí)訓(xùn)專業(yè)教室營(yíng)造的職業(yè)氛圍，更有利于達(dá)到學(xué)生能力與素質(zhì)同步培養(yǎng)的目的。案例：如：制冷和空調(diào)運(yùn)用與維修專業(yè)的專業(yè)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)室經(jīng)過(guò)多年改建、擴(kuò)建，現(xiàn)以形成教學(xué)、科研、社會(huì)培訓(xùn)為一體的功能齊全綜合實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)室。全面實(shí)現(xiàn)了制冷和空調(diào)原理性模擬實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)境 微電腦智能化控制實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)境 中央空調(diào)系統(tǒng)原理性模擬及實(shí)物工況工作的實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)境制冷設(shè)備、空調(diào)設(shè)備、電冰箱基本工藝操作實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)境。為專業(yè)技能、相關(guān)專業(yè)技能、綜合專

15、業(yè)技能教學(xué)開展搭建一個(gè)非常實(shí)用教學(xué)平臺(tái)。其實(shí)習(xí)環(huán)境水平已達(dá)到了北京市一流水平。理論實(shí)踐一體化教學(xué)方法充分體現(xiàn)了集理論傳授、現(xiàn)場(chǎng)觀摩、實(shí)踐操作技能訓(xùn)練為一體，集多媒體、模擬仿真教具、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、CAD軟件、動(dòng)態(tài)仿真軟件、實(shí)物演示的綜合運(yùn)用于一體，集教師與學(xué)生之間的雙向交流、小組討論為一體，取得了令人滿意的教學(xué)效果。12、四步教學(xué)法四步教學(xué)法以對(duì)某具體知識(shí)和技能的掌握作為主要的教學(xué)目的，它由四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)或步驟組成：（1）講解。教師先以提問(wèn)的方式了解學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、專業(yè)水平等，以便根據(jù)他們的情況有效地展開教學(xué)活動(dòng)；然后通過(guò)演示某器械的功能等方式，生動(dòng)、有趣地引入教學(xué)的主題如器械的安裝或制作。在這

16、一步驟，教師尤其應(yīng)該注意激起學(xué)生的認(rèn)知興趣和動(dòng)機(jī)。（2）示范。教師要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，即學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束以后應(yīng)該掌握的知識(shí)和技能，并從做什么、怎么做、為什么這樣做等三個(gè)方面來(lái)實(shí)施教學(xué)計(jì)劃，安排教學(xué)內(nèi)容的展開。教師在講解的同時(shí)，通過(guò)實(shí)物或教學(xué)用具向?qū)W生示范如何操作。（3）模仿。這一階段主要由學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，即按照教師的示范，自己動(dòng)手模仿操作。（4）練習(xí)。教師對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行歸納總結(jié)，對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)講解，也可以通過(guò)提問(wèn)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。在此基礎(chǔ)上，由學(xué)生自己通過(guò)練習(xí)，逐步對(duì)所學(xué)知識(shí)達(dá)到完全掌握和熟練運(yùn)用。 在四步教學(xué)法的教學(xué)過(guò)程中，教師主要采用提示型的教學(xué)樣式講授教學(xué)

17、內(nèi)容，不過(guò)隨著教學(xué)環(huán)節(jié)的延展，也采用評(píng)價(jià)、教學(xué)對(duì)話等共同解決型的教學(xué)樣式。教學(xué)組織以班級(jí)授課為主，但教師可以采用多種變化的形式，如讓學(xué)生聚集在自己周圍，以便更加清晰地觀察教師的示范動(dòng)作和過(guò)程，可以借助于靜態(tài)或動(dòng)態(tài)的直觀教學(xué)技術(shù)，如模型、繪圖、現(xiàn)場(chǎng)參觀、演示實(shí)驗(yàn)等向?qū)W生講解理論知識(shí)。而學(xué)生學(xué)的活動(dòng)更多的是接納性的，主要通過(guò)傾聽、觀察、模仿、練習(xí)等形式進(jìn)行。學(xué)生可以能動(dòng)地帶著某種生產(chǎn)性的學(xué)習(xí)態(tài)度，有計(jì)劃、有目的地感知對(duì)象，對(duì)它們進(jìn)行分類整理、資料分析，將所獲得的印象和其他的表象、經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)等等。 13、引導(dǎo)提示法引導(dǎo)提示法是一種以培養(yǎng)學(xué)生的“關(guān)鍵能力”為教學(xué)最終目標(biāo)的能力本位教學(xué)法。這種關(guān)鍵能力

18、的概念近年來(lái)在職業(yè)教育領(lǐng)域得到了進(jìn)一步的發(fā)展，它是指“職業(yè)性和跨學(xué)科的能力，并且補(bǔ)充了職業(yè)性的資格”，可歸納為組織能力、自主性和責(zé)任感、交往和合作能力、承受能力、學(xué)習(xí)能力等五個(gè)方面。引導(dǎo)提示法以多種學(xué)習(xí)理論，如德國(guó)的勞動(dòng)心理學(xué)、前蘇聯(lián)的活動(dòng)心理學(xué)、美國(guó)的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論等為基礎(chǔ)，其教學(xué)過(guò)程分為六個(gè)行為步驟： （1）收集信息。學(xué)生通過(guò)廣泛地收集信息，抓住由教師或書本材料提供的核心問(wèn)題的本質(zhì)，從而為下一步作充分的準(zhǔn)備，以便能夠獨(dú)立地進(jìn)行每一個(gè)工作步驟。學(xué)生可以將收集到的信息以書面的形式簡(jiǎn)短概括，或者以個(gè)人或小組的形式準(zhǔn)備對(duì)核心問(wèn)題的回答。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束時(shí)，教師將每人準(zhǔn)備的答案貼在黑板上，引導(dǎo)學(xué)生展開討論和交流各自答案的依據(jù)，明確核心問(wèn)題的本質(zhì)，即“做什么”。 （2）計(jì)劃。在這一環(huán)節(jié)里，需要解決“怎么做”的問(wèn)題，即制訂工作的計(jì)劃，包括具體工作的日程安排。通常以書面的形式擬定工作計(jì)劃。 （3）決策。這一環(huán)節(jié)通常采用教師與學(xué)生談