第2節(jié) 氣壓帶和風(fēng)帶 教案

1、.第二章 地球上的大氣第二節(jié) 氣壓帶和風(fēng)帶課標(biāo)要求： 繪制全球氣壓帶、風(fēng)帶分布示意圖，說出氣壓帶、風(fēng)帶的分布、挪動規(guī)律及其對氣候的影響。教材分析：本節(jié)課教材在第二章“地球上的大氣單元中起著關(guān)鍵作用，是承前啟后的紐帶。教材分三部分內(nèi)容來闡述：第一部分是根底知識，重點介紹三圈環(huán)流和氣壓帶、風(fēng)帶的形成。不僅是上節(jié)課“熱力環(huán)流“大氣的程度運動風(fēng)等知識的延伸、綜合和運用，也是學(xué)習(xí)和討論“北半球冬、夏氣壓中心的根底。第二部分主要闡述了由于海陸分布的影響，在海陸相間的緯度地帶被破壞呈塊狀，北半球尤為明顯。使學(xué)生認(rèn)識到地球上高、低壓中心的季節(jié)變化，對中國以及世界各地的天氣和氣候有很大的影響。第三部分通過三種氣

2、候類型的案例分析，說明大氣環(huán)流這種全球性的有規(guī)律的大氣運動，是形成氣候的重要因素。同時，在不同的氣壓帶和風(fēng)帶控制下的地區(qū)會形成不同的氣候。 熱力作用是本課的一條主線，三圈環(huán)流、海陸分布對大氣環(huán)流的影響和季風(fēng)環(huán)流，都離不開熱力作用。但各氣壓帶中心名稱及中、高緯環(huán)流的上空大氣運動偏向等對學(xué)生不作要求，只需理解地球上的氣壓帶和風(fēng)帶的緯度分布、挪動規(guī)律。 教學(xué)目的:1. 知識和技能目的掌握大氣環(huán)流的概念及氣壓帶、風(fēng)帶的形成與分布規(guī)律；理解氣壓帶和風(fēng)帶的季節(jié)挪動規(guī)律。2 .過程和方法目的通過制作三圈環(huán)流模型，繪制氣壓帶和風(fēng)帶分布示意圖，從中分析大氣運動的規(guī)律性。3. 情感態(tài)度與價值觀目的學(xué)習(xí)本節(jié)時應(yīng)結(jié)合

3、教材內(nèi)容，通過比照分析，使學(xué)生理解事物互相聯(lián)絡(luò)、互相制約，培養(yǎng)學(xué)生運用辯證唯物主義的觀點，觀察和分析地理問題。尤其是通過對高壓與我國冬、夏天氣影響的個案分析；以及對東亞季風(fēng)的成因、性質(zhì)等開放型活動題的探究，使學(xué)生理論與實際相結(jié)合，到達學(xué)以致用的效果。教學(xué)重點:地球外表氣壓帶和風(fēng)帶形成及其分布和挪動規(guī)律。教學(xué)難點:三圈環(huán)流形成機制，氣壓帶和風(fēng)帶的季節(jié)挪動及產(chǎn)生的結(jié)果教學(xué)方法:講授法、討論法、實驗法教具準(zhǔn)備: 多媒體課件、動畫課時安排 :3課時教學(xué)過程：情景引入: 二戰(zhàn)期間，日本釋放的眾多氫氣炸彈，造成美國部分森林大火，引起美國民眾的恐慌，你知道這些氫氣彈是怎樣漂洋過海的嗎？學(xué)習(xí)了這節(jié)課以后，你就

4、會得到問題的答案。組織復(fù)習(xí)，請同學(xué)板圖熱力環(huán)流，在評價同學(xué)板圖時，設(shè)問：上一節(jié)課我們學(xué)習(xí)了由于冷熱不均引起的熱力環(huán)流，在赤道和極地之間有沒有這樣的熱力環(huán)流？為什么？今天我們來學(xué)習(xí)熱力環(huán)流在全球的空間分布全球性大氣環(huán)流，及其產(chǎn)生的全球氣壓帶、風(fēng)帶的分布規(guī)律。板書： 第二節(jié)： 氣壓帶和風(fēng)帶一、氣壓帶和風(fēng)帶的形成請同學(xué)們快速閱讀教材P36第一段，考慮：1什么是大氣環(huán)流？2大氣環(huán)流有什么意義？老師總結(jié)：1大氣環(huán)流是具有全球性的有規(guī)律的大氣運動。它反映了大氣運動長時期的平均狀態(tài)。2促使上下緯之間，海陸之間的熱量交換，調(diào)整了全球的水熱分布。板書：一、大氣環(huán)流及意義過渡：“全球的大氣到底是如何運動的呢？這就

5、是我們這堂課要學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容。 板書：二、三圈環(huán)流過渡：為了簡化起見，我們在一些假設(shè)的前提下來研究大氣的運動情況。假設(shè)：地表均一 地球不自轉(zhuǎn) 太陽直射赤道不挪動板書：1.單圈環(huán)流假設(shè)地表均勻，地球不運動只受程度氣壓梯度力影響，形成單圈環(huán)流投影理想狀況下赤道與極地間的熱力環(huán)流示意圖北半球部分過渡：單圈環(huán)流是我們在以上三個假設(shè)條件下得出的結(jié)論;假如去掉地球不自轉(zhuǎn)這個假設(shè)條件,那么大氣運動會發(fā)生什么樣的變化呢?老師講解：下面我們?nèi)匀患僭O(shè)地表均勻，來研究在地轉(zhuǎn)偏向力、程度氣壓梯度力的影響下，大氣環(huán)流的變化。以北半球為例。如今的假設(shè)條件有兩個：地表均一太陽直射點赤道不挪動請考慮：邊講邊用課件演示1 赤道

6、高空向北分流的空氣在地轉(zhuǎn)偏向力的影響下，最終的運動方向是在30N附近高空偏轉(zhuǎn)為西風(fēng)。2赤道高空的空氣不斷北流，在30N附近高空堆積，導(dǎo)致北緯30N附近高空的空氣在垂直方向上下沉，從而使近地面形成副熱帶高氣壓。注：動力原因形成的高壓。330N附近的近地面空氣將向北北、南和向南分流。向南分流的氣流偏轉(zhuǎn)后形成了東北信風(fēng)。通過上述分析，赤道0和30N之間形成了一個低緯環(huán)流。4自30N附近的近地面北流的空氣和自北極地區(qū)南流的空氣相比較，熱力性質(zhì)如何？近地面北流的空氣為暖氣流；近地面南流的空氣為冷氣流。在60N附近副極地相 遇后它們的運動狀況有何不同？暖氣流沿冷氣流向上運動，形成“極鋒。因此在60N附近近

7、地面形成副極地低氣壓。注：動力原因形成的低壓。5 在地轉(zhuǎn)偏向力影響下，30N和60N之間形成盛行西西南風(fēng)；在90N和60N之間形成極地東東北風(fēng)。6 在副極地上升到高空的空氣將分別向北北、南和向南分流。通過上述分析，30N和60N之間、90N和60N之間分別形成了中緯環(huán)流和高緯環(huán)流。7 綜上所述，在北半球形成了“三圈環(huán)流，南半球同樣也有。結(jié)合上述分析完成上圖。8引起上述“三圈環(huán)流的因素是：上下緯度之間受熱不均和地轉(zhuǎn)偏向力。9 結(jié)合上圖，可知：全球近地面分為7個氣壓帶，6個風(fēng)帶。請觀察并歸納它們的分布規(guī)律是：南北對稱、相間分布。變式拓展：通過變式圖使學(xué)生更進一步理解三圈環(huán)流的形成和氣壓帶、風(fēng)帶的分

8、布規(guī)律；培養(yǎng)學(xué)生的讀圖、用圖說明、分析的才能。應(yīng)用穩(wěn)固：A、B、C、D分別表示氣壓帶或風(fēng)帶，請結(jié)合圖中信息圖中箭頭表示風(fēng)帶判斷A、B、C、D分別可以表示什么？在圖中填寫名稱。通過該練習(xí)，讓學(xué)生進一步理解氣壓帶和風(fēng)帶的分布規(guī)律，并進步學(xué)生的空間思維才能。講解：在以上假設(shè)的條件下形成的大氣環(huán)流與實際還是有差異的。我們都知道，地球不斷的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)。假設(shè)考慮公轉(zhuǎn)這一因素，三圈環(huán)流所造成的氣壓帶和風(fēng)帶將會有何變化呢？試結(jié)合教材圖2.11進展歸納。地球公轉(zhuǎn)太陽直射點的南北挪動氣壓帶和風(fēng)帶的南北挪動。應(yīng)用穩(wěn)固：讀圖并考慮答復(fù)：1該圖表示北半球季時的大氣環(huán)流狀況，試說明你的判斷理由。2說出圖中字母表示的氣壓帶

9、或風(fēng)帶的名稱。A.B.C. D.。承轉(zhuǎn)：以上我們分析的大氣環(huán)流三圈環(huán)流是一種理想形式。實際上，地球外表并不是均勻的。也就是大氣環(huán)流還會受到海陸分布、地形起伏等因素的影響而變得更為復(fù)雜。活動探究：1.請結(jié)合P36的圖2.12進展以下內(nèi)容的探究。1觀察圖2.12可知，陸地面積：北半球大于南半球，且海陸相間分布。2 根據(jù)物理學(xué)知識可知，由于海陸熱力性質(zhì)差異，陸地增溫和冷卻的速度均快于海洋。3 讀圖2.12a，由于冬季歐亞大陸降溫快氣流下沉近地面形成亞洲高壓氣壓名稱；而該緯度帶原有的副極地低壓帶氣壓帶也因此被這個氣壓中心切斷。4 讀圖2.12b，由于冬季歐亞大陸增溫快氣流上升近地面形成亞洲低壓氣壓名稱

10、；而該緯度帶原有的副熱帶高壓帶氣壓帶也因此被這個氣壓中心切斷。結(jié)論：海陸熱力性質(zhì)差異導(dǎo)致氣壓帶被高、低氣壓中心切斷。2.請結(jié)合P37的圖2.13和圖2.14或下面的圖進展以下內(nèi)容的探究。時間北半球同緯度海陸溫度差異北半球同緯度海陸氣壓差異被切斷的氣壓帶突出的氣壓中心七月陸海陸海副熱帶高壓帶見圖示一月陸海陸海副極地低壓帶見圖示3.高、低氣壓中心的季節(jié)變化，對世界各地的天氣和氣候有很大的影響。請結(jié)合P41活動對“季風(fēng)環(huán)流進展以下內(nèi)容的探究。比較工程季風(fēng)環(huán)流東亞季風(fēng)南亞季風(fēng)形成原因海陸熱力性質(zhì)差異海陸熱力性質(zhì)差異氣壓帶風(fēng)帶的季節(jié)挪動夏季風(fēng)風(fēng)向東南季風(fēng)西南季風(fēng)性質(zhì)暖濕濕熱源地太平洋印度洋強弱較冬季風(fēng)弱

11、較冬季風(fēng)強冬季風(fēng)風(fēng)向西北季風(fēng)東北季風(fēng)性質(zhì)干冷干暖源地蒙古、西伯利亞亞洲內(nèi)陸強弱較夏季風(fēng)強較夏季風(fēng)弱分布地區(qū)我國東部、朝鮮半島、日本印度半島、中南半島、我國西南課堂總結(jié)：教學(xué)反響：讀“海平面氣壓分布圖，完成以下各題。該圖為_月份海平面氣壓分布圖，其中A為_氣壓名稱，B為_高或低氣壓。此季節(jié)，_氣壓帶被_切斷。以下表達中正確的選項是A圖中的上下氣壓中心稱為大氣活動中心B圖中A實為副極地低氣壓帶的一部分C圖中B的位置處于一年中較偏北的位置上D此時南亞吹西南季風(fēng)，東亞地區(qū)高溫多雨大約半年后，A所在大陸上形成_氣壓名稱，該氣壓切斷的氣壓帶是_氣壓帶。在該氣壓的影響下，我國大部分地區(qū)吹_氣流性質(zhì)的_風(fēng)風(fēng)向

12、。 世界上季風(fēng)環(huán)流最典型的地區(qū)是_，原因是_。第二節(jié) 氣壓帶和風(fēng)帶教案初稿其實,任何一門學(xué)科都離不開死記硬背,關(guān)鍵是記憶有技巧,“死記之后會“活用。不記住那些根底知識,怎么會向高層次進軍?尤其是語文學(xué)科涉獵的范圍很廣,要真正進步學(xué)生的寫作程度,單靠分析文章的寫作技巧是遠遠不夠的,必須從根底知識抓起,每天擠一點時間讓學(xué)生“死記名篇佳句、名言警句,以及豐富的詞語、新穎的材料等。這樣,就會在有限的時間、空間里給學(xué)生的腦海里注入無限的內(nèi)容。日積月累,積少成多,從而收到水滴石穿,繩鋸木斷的成效。第一課時【教學(xué)目的】1 知識和技能目的掌握大氣環(huán)流的概念及氣壓帶、風(fēng)帶的形成與分布規(guī)律；理解氣壓帶和風(fēng)帶的季節(jié)

13、挪動規(guī)律。2 過程和方法目的通過制作三圈環(huán)流模型，繪制氣壓帶和風(fēng)帶分布示意圖，從中分析大氣運動的規(guī)律性。3 情感態(tài)度與價值觀目的用運動、變化、聯(lián)絡(luò)的觀點認(rèn)識事物【教學(xué)重點】地球外表氣壓帶和風(fēng)帶形成及其分布和挪動規(guī)律?！窘虒W(xué)難點】三圈環(huán)流形成機制，氣壓帶和風(fēng)帶的季節(jié)挪動及產(chǎn)生的結(jié)果【教學(xué)方式】 講授法、討論法、實驗法【教具準(zhǔn)備】 多媒體課件、動畫【教學(xué)方式】 讀圖法、繪圖法、小組合作、討論法等【課時安排】 1課時【教學(xué)過程】情景引入: 二戰(zhàn)期間，日本釋放的眾多氫氣炸彈，造成美國部分森林大火，引起美國民眾的恐慌，你知道這些氫氣彈是怎樣漂洋過海的嗎？學(xué)習(xí)了這節(jié)課以后，你就會得到問題的答案。組織復(fù)習(xí)，

14、請同學(xué)板圖熱力環(huán)流，在評價同學(xué)板圖時，設(shè)問上一節(jié)課我們學(xué)習(xí)了由于冷熱不均引起的熱力環(huán)流，在赤道和極地之間有沒有這樣的熱力環(huán)流？為什么？今天我們來學(xué)習(xí)熱力環(huán)流在全球的空間分布全球性大氣環(huán)流，及其產(chǎn)生的全球氣壓帶、風(fēng)帶的分布規(guī)律。一、三圈環(huán)流的形成提問大氣環(huán)流的概念?1、 定義：全球性的有規(guī)律的大氣運動。2、 大氣環(huán)流的形成：假設(shè)：地表均一 地球不自轉(zhuǎn) 太陽直射赤道直射點位置不挪動 第一步 提問赤道地區(qū)空氣上升，兩極地區(qū)空氣下沉，導(dǎo)致近地面的氣壓如何變化？小結(jié)：冷熱不均產(chǎn)生了赤道低氣壓帶和極地高氣壓帶，故成因為熱力因素所致。第二步 假設(shè)：地表均一 太陽直射赤道直射點位置不挪動提問由于地轉(zhuǎn)偏向力的影

15、響，會導(dǎo)致空氣在運動過程中如何變化？副熱帶地區(qū)空氣下沉，導(dǎo)致近地面氣壓如何變化？副極地地區(qū)冷暖空氣相遇，暖空氣上升，導(dǎo)致近地面氣壓如何變化？小結(jié)：副熱帶高氣壓帶和副極地低氣壓帶在地球自轉(zhuǎn)的條件下產(chǎn)生，故為動力因素所致。板書三圈環(huán)流1成因2高、中、低緯環(huán)流圈3三圈環(huán)流的作用：促進上下緯度間、海陸間的熱量和水汽交換，促進了地球上的水量平衡和熱量平衡。二 全球氣壓帶和風(fēng)帶照應(yīng)前引入故事日本使用定時裝置攜帶燃燒彈順著高空強西風(fēng)飄到美國后降落，使得美國森林大火此伏彼起。指導(dǎo)畫圖根據(jù)課標(biāo)要求，強調(diào)氣壓帶、風(fēng)帶示意圖的繪制：1明確赤道和極地的冷熱，確定赤道低壓和極地高壓的位置，歸納出上下壓相間分布的規(guī)律，畫

16、出7個氣壓帶。2根據(jù)程度氣壓梯度力從高壓指向低壓，地轉(zhuǎn)偏向力“南左北右的原那么畫出6個風(fēng)帶。讓學(xué)生到黑板和在草稿紙上反復(fù)操練，老師從旁指導(dǎo)。讀圖提問：l 地表氣流上升區(qū)位于什么地方？l 下沉區(qū)位于什么地方？引出熱力上升的赤道地區(qū)，該地區(qū)的受熱與太陽高度角有關(guān)-而太陽直射點是挪動的-氣壓帶風(fēng)帶的季節(jié)挪動三 氣壓帶和風(fēng)帶的季節(jié)挪動讀課本“地球上氣壓帶和風(fēng)帶的季節(jié)挪動圖分析并掌握由于太陽直射點的挪動而引起的氣壓帶和風(fēng)帶的挪動的規(guī)律。據(jù)圖歸納氣壓帶與風(fēng)帶的季節(jié)挪動 氣壓帶與風(fēng)帶位置不是一成不變的，其根本原因是地球繞太陽公轉(zhuǎn)運動，黃赤交角的存在，引起太陽直射點在南北回歸線之間南北往返挪動，以致地表熱能分

17、布有季節(jié)性變化，例如6月22日太陽直射在北回歸線，夏至日前后全球最熱地帶不在赤道，而在赤道以北，赤道低氣壓帶也相應(yīng)地北移到赤道以北。于是，副熱帶高壓帶等也相應(yīng)北移，風(fēng)帶也隨之北移。從北半球來說，氣壓帶與風(fēng)帶大致是夏季北移，冬季南移。南半球海洋面積更加遼闊，氣壓帶與風(fēng)帶的位置挪動幅度不及北半球大?？偨Y(jié)并布置作業(yè)（1） 讓學(xué)生四人一小組制作三圈環(huán)流模型教材P38活動（2） 討論復(fù)習(xí)并預(yù)習(xí)下一課時第 二 課 時觀察內(nèi)容的選擇，我本著先靜后動，由近及遠的原那么，有目的、有方案的先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內(nèi)容。隨機觀察也是不可少的，是相當(dāng)有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等，孩子一邊觀察，一邊提問，

18、興趣很濃。我提供的觀察對象，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導(dǎo)幼兒多角度多層面地進展觀察，保證每個幼兒看得到，看得清?？吹们宀拍苷f得正確。在觀察過程中指導(dǎo)。我注意幫助幼兒學(xué)習(xí)正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點觀察，觀察與說話相結(jié)合，在觀察中積累詞匯，理解詞匯，如一次我抓住時機，引導(dǎo)幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布，我問幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說：烏云像大海的波浪。有的孩子說“烏云跑得飛快。我加以肯定說“這是烏云滾滾。當(dāng)幼兒看到閃電時，我告訴他“這叫電光閃閃。接著幼兒聽到雷聲驚叫起來，我抓住時機說：“這就是雷聲隆隆。一會兒下起了大雨，我問：“雨下得怎樣?幼兒

19、說大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒掌握“傾盆大雨這個詞。雨后，我又帶幼兒觀察晴朗的天空，朗讀自編的一首兒歌：“藍天高，白云飄，鳥兒飛，樹兒搖，太陽公公咪咪笑。這樣抓住特征見景生情，幼兒不僅印象深化，對雷雨前后氣象變化的詞語學(xué)得快，記得牢，而且會應(yīng)用。我還在觀察的根底上，引導(dǎo)幼兒聯(lián)想，讓他們與以往學(xué)的詞語、生活經(jīng)歷聯(lián)絡(luò)起來，在開展想象力中開展語言。如啄木鳥的嘴是長長的，尖尖的，硬硬的，像醫(yī)生用的手術(shù)刀樣，給大樹開刀治病。通過聯(lián)想，幼兒可以生動形象地描繪觀察對象?！窘虒W(xué)目的】死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生才

20、能開展的教學(xué)方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為進步學(xué)生的語文素養(yǎng)煞費苦心。其實,只要應(yīng)用得當(dāng),“死記硬背與進步學(xué)生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是進步學(xué)生語文程度的重要前提和根底。1 知識和技能目的分析海陸分布對氣壓帶和風(fēng)帶的影響；應(yīng)用典型氣候分析氣壓帶和風(fēng)帶對氣候的影響，通過實例分析影響氣候的因素，比較不同類型的氣候特征。2 過程和方法目的“師之概念，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術(shù)也或是某方面有特長值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫?。

21、“老在舊語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學(xué)識淵博者?！袄稀皫熯B用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞，所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。分析典型氣候，表達氣壓帶和風(fēng)帶對氣候的影響。3 情感態(tài)度與價值觀目的用運動、變化、聯(lián)絡(luò)的觀點認(rèn)識事物?！窘虒W(xué)重點】氣壓帶和風(fēng)帶對氣候的影響?！窘虒W(xué)難點】氣壓帶、風(fēng)帶交替控制對氣候的影響。【教學(xué)方式】 講授法、討論法、實驗法。

22、【教具準(zhǔn)備】 多媒體課件、動畫?！窘虒W(xué)方式】 讀圖法、繪圖法、小組合作、討論法等?！菊n時安排】 1課時【教學(xué)過程】引入學(xué)生活動以小組討論的形式，完成教材39頁活動。在空氣柱中用箭頭表示空氣垂直運動方向，并答復(fù)以下問題。識圖、繪圖引導(dǎo)學(xué)生觀察教材中一月、七月氣壓分布圖，并讓學(xué)生畫簡圖表示。提問分析亞歐大陸l 冬季大陸是一個冷源，形成了高壓中心，切斷了哪個氣壓帶？l 夏季大陸是一個熱源，形成低壓中心，切斷了哪個氣壓帶？l 這樣在海洋和陸地之間形成不同的高、低氣壓中心，這些高、低氣壓中心的分布位置及名稱是什么？板書氣壓帶、風(fēng)帶由帶狀 塊狀夏季：副熱帶高壓被亞歐大陸切斷形成亞洲低壓冬季：副極地低壓被亞歐大陸切斷形成蒙古西伯利亞高壓引導(dǎo)學(xué)生邊畫邊想，帶狀的氣壓帶被分割成上下壓中心，由此形成認(rèn)識l 為什么北半球氣壓帶被切斷，呈塊狀分布，而南半球氣壓帶