本土化幼兒教育資源開發(fā)和利用

1、/本土化幼兒教育資源開發(fā)和利用 陳曉芳（北京教育學(xué)院、副教授） 幼兒園教育指導(dǎo)綱要中指出：新綱要總則中指出：“城鄉(xiāng)各類幼兒園都應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，因地制宜地實(shí)施素質(zhì)教育，為幼兒的一生發(fā)展打好基礎(chǔ)”，“充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間。（組織與實(shí)施）”，“指導(dǎo)幼兒利用身邊的物品或廢舊材料制作玩具、手工藝品等來美化自己的生活或開展其他活動。”“充分利用社會資源，引導(dǎo)幼兒實(shí)際感受祖國文化的豐富與優(yōu)秀，感受家鄉(xiāng)的變化和發(fā)展，激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)的情感?！北就粱逃Y源的開發(fā)，符合新綱要的精神。世界全面教育宣言指出：“教師要認(rèn)識到農(nóng)村具有的傳統(tǒng)的知識和本土的文化遺產(chǎn)，具有固定的價(jià)值和效力，

2、并能促進(jìn)發(fā)展。陳鶴琴先生也曾指出：“大自然，大社會是知識的主要源泉?！碧囟ǖ牡赜颦h(huán)境蘊(yùn)涵著豐富的教育資源，是一種取之不盡，用之不竭的教育資源。陶行知先生說過，活的鄉(xiāng)村教育要用活的環(huán)境。大自然是一部真實(shí)豐富的百科全書，蘊(yùn)藏著巨大的教育財(cái)富，它向幼兒展示了具體、形象、生動的學(xué)習(xí)內(nèi)容，為幼兒獲得對世界的感性認(rèn)識提供了天然的場所，走出幼兒園，走向大自然，是教育資源開發(fā)利用的一大舉措。 一、本土化幼兒教育資源開發(fā)的涵義 （一）什么是本土化幼兒教育資源 1. 教育資源 所謂“教育資源”是指形成教育的要素來源和必要而直接的實(shí)施條件，或者說教育資源是課程與教學(xué)信息的來源，或者是指一切對課程和教學(xué)有用的物質(zhì)和人

3、力 3 。教育能否順利實(shí)施，很大程度上取決于教育資源的開發(fā)利用水平。 2. 什么是幼兒教育資源 幼兒教育資源是伴隨著新幼兒園教育指導(dǎo)綱要而產(chǎn)生的一個(gè)概念，簡單地說，幼兒教育資源就是與幼兒教育相關(guān)的一切資源。具體地說，是幼兒教育課程設(shè)計(jì)、實(shí)施和評價(jià)過程中可利用的一切人力、物力以及自然資源的總和。包括教材以及幼兒園、家庭和社會中所有有助于提高幼兒身心健康快樂發(fā)展的各種有效資源。 3. 什么是本土化幼兒教育資源 本土化幼兒教育資源一方面是指現(xiàn)實(shí)生活的本土的自然環(huán)境、本地所特有的人文景觀、情境等，它包括自然所賦予的和社會的各種環(huán)境等一切有形的教育資源；另一方面是指本地的文化背景和傳統(tǒng)、民俗民風(fēng)等無形的

4、教育資源。 （二）什么是本土化幼兒教育資源開發(fā) 本土化幼兒教育資源的開發(fā)強(qiáng)調(diào)幼兒教育要立足本地、本園實(shí)際的特色，強(qiáng)調(diào)從幼兒身邊的生活出發(fā)，挖掘本土可利用的資源，開展教育教學(xué)活動。即深入現(xiàn)場和真實(shí)的生活情境中，給幼兒更多的時(shí)間和空間，讓幼兒與環(huán)境材料直接互動，自由表達(dá)他們對世界的認(rèn)識。 本土化幼兒教育資源的開發(fā)為幼兒動手能力的發(fā)展提供了條件，為擴(kuò)展幼兒的表現(xiàn)能力提供了空間，真正起到了促進(jìn)幼兒身心健康、和諧發(fā)展。同時(shí)尊重幼兒發(fā)展規(guī)律，關(guān)注幼兒需求興趣，在幼兒園內(nèi)創(chuàng)設(shè)具有本土內(nèi)涵的環(huán)境，合理利用環(huán)境，挖掘本土化教育的課程。 二、本土教育資源的特點(diǎn) 1資源表現(xiàn)形式的豐富多樣性 傳統(tǒng)的民風(fēng)民俗；家鄉(xiāng)的名

5、勝古跡；沙石土泥、路邊的小花、野草；快活流淌的小溪、溪水中若隱若現(xiàn)的小魚；飛過頭頂?shù)难嘧雍痛笱?；電閃雷鳴、風(fēng)霜雪雨等，哪怕是一只急沖沖走路的小螞蟻，都是可用的教育資源。其豐富多彩、具體生動形象而神秘，幼兒隨時(shí)會被吸引。 2. 資源內(nèi)容的生活化 教育家陳鶴琴曾說過：“大自然是我們的知識寶庫，是我們的活教材。”農(nóng)村幼兒生活在大自然的懷抱中，大自然以其勃勃的生機(jī)，每時(shí)每刻都在幼兒的周圍呈現(xiàn)，豐富優(yōu)美的自然社會和環(huán)境，處處都為幼兒提供有趣的活動場所，這些都是孩子們的快樂之源。 3. 取材的便易性 本土教育資源取材方便而容易，順手拈來，意即成趣。如在滿眼綠色的春天里，帶著孩子在園內(nèi)園外的草坪上翻爬滾打，

6、在沙池里自由的挖窩，撿石子，這些活動能讓他們的身心得到美的愉悅。在草莓成熟的清明時(shí)節(jié)，帶上孩子們到大棚里采摘草莓，能使他們品嘗到勞動所帶來的快樂。秋收季節(jié)，帶孩子們?nèi)椭r(nóng)民伯伯摘果子、撿稻穗、收集種子，能讓他們感悟到“粒粒皆辛苦”的艱辛。在瑞雪飄飛的隆冬，帶領(lǐng)孩子們到戶外堆雪人、打雪仗、滾雪球，能夠培養(yǎng)他們不怕嚴(yán)寒的堅(jiān)強(qiáng)意志。另外，和孩子們一起制作柳條編草帽、稻草搓草繩等各種玩具，能夠培養(yǎng)他們學(xué)會動手操作的能力。 4. 功能的多質(zhì)開放性 同一資源對于幼兒有各種不同的教育用途和價(jià)值，故本土化教育資源有多質(zhì)開放的特點(diǎn)。 三、本土教育資源開發(fā)的意義 對幼兒和幼兒園課程而言，越是貼近生活、感性的資源

7、就越具有教育的價(jià)值。重視幼兒園課程與兒童周圍世界的聯(lián)系，讓課程變得對兒童有意義，這將有利于他們構(gòu)建真正屬于自己的知識和提升能力，促進(jìn)其身心全面、和諧的發(fā)展。 長期以來，我們的教學(xué)較少挖掘和利用家鄉(xiāng)的本土資源，低估了本土知識的獲得對幼兒的教育功效，久而久之就造成了幼兒對本土領(lǐng)域認(rèn)識的空白以及情感的缺乏：在我們孩子眼中的“美味食品”往往只有“肯德基”、“麥當(dāng)勞”、“新佳美”、“豪客來”等洋快餐，卻不知道家鄉(xiāng)也有“咸筍包”、“芋包”、“白粬”、“雞卷”等名點(diǎn)名菜；節(jié)假日他們會去現(xiàn)代化的游樂場所和旅游勝地，卻對家鄉(xiāng)的名勝古跡熟視無睹。因此，本課程的意義在于： 1體現(xiàn)教育內(nèi)容的生活化 對于幼兒來說，最有

8、效的學(xué)習(xí)就是最感興趣的學(xué)習(xí)，最有效的學(xué)習(xí)內(nèi)容就是他們可以感知的、具體形象的內(nèi)容。生活是一種實(shí)踐，一種參與，也是一種體驗(yàn)。理論上、觀念上無論怎樣堅(jiān)定地認(rèn)同幼兒園課程與幼兒的生活的關(guān)系之重要，并不能保證幼兒在課程學(xué)習(xí)中一定能確實(shí)感受到生活的樂趣，保證幼兒真正在生活中萌發(fā)智慧和情感。要使生活真正起到促進(jìn)幼兒發(fā)展的價(jià)值，不是讓幼兒靜坐以待，而是引導(dǎo)幼兒投入到本來就屬于自己的生活中去，在活動中生活，在生活中發(fā)展。我們堅(jiān)信，對幼兒而言，缺乏了動作的學(xué)習(xí)幾乎是無效的學(xué)習(xí)。因此，我們充分挖掘現(xiàn)實(shí)生活內(nèi)容暨本土資源，并對這些內(nèi)容進(jìn)行“過濾、篩選”，這些內(nèi)容是以生活的邏輯組織起來的，是多樣化、感性化、趣味化的活動

9、，形成主題網(wǎng)絡(luò)。 2強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)活動的整體性 整體的學(xué)習(xí)有利于知識、經(jīng)驗(yàn)的及相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略的遷移，有利于提高學(xué)習(xí)的成效。從幼兒的生活中挖掘的教育資源，來源于幼兒生活的環(huán)境，兼顧幼兒各方面的能力培養(yǎng)，貼近幼兒興趣，并具有時(shí)代性，能更好地促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。孩子們在豐富的活動中，在真實(shí)的環(huán)境里去體驗(yàn)、去嘗試、去發(fā)現(xiàn)、去收獲、去表達(dá)。每個(gè)孩子無一例外都對身邊的大自然、大社會充滿了好奇，他們用眼睛去看，用手去摸，用耳朵去聽，用鼻子去嗅，用舌頭去嘗，用頭腦去思考。探究的過程既是積極主動的，又是快樂的；既是靈活的，也是有序的。活動中，幼兒自己試著確立主題，當(dāng)一個(gè)問題解決了，又會產(chǎn)生新的問題。因?yàn)檫@些資源本身

10、就是有機(jī)聯(lián)系的。 3突出了幼兒發(fā)展的主體性 興趣是最好的老師，由于本土化的教育資源都是幼兒感興趣的身邊的事物，因而他們能夠積極探索，努力獲取知識和經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)習(xí)的過程中變被動為主動，從而促進(jìn)其主體性的發(fā)展。 4. 豐富了幼兒園課程的內(nèi)容 開發(fā)本土的資源能使教學(xué)內(nèi)容中的主體部分得到更多的補(bǔ)充，使一些少數(shù)民族地區(qū)的幼兒與本民族的關(guān)系更為緊密。其實(shí)，本土資源是一座具有巨大發(fā)展?jié)摿Φ恼n程資源庫，它超越了教材和幼兒園內(nèi)資源的范圍，為幼兒整體素質(zhì)的提高提供了更多的素材?？梢姡就廖幕⒈就燎楦惺怯變喊l(fā)展和教育不可忽視的重要資源。 四、本土化教育資源開發(fā)的原則 1. 地方性原則 每一所幼兒園的歷史傳統(tǒng)、地理環(huán)

11、境、自然資源等不同，農(nóng)村山水是他們生活的環(huán)境，花鳥蟲魚草隨時(shí)可見，所以本土化教育資源開發(fā) 要從幼兒園實(shí)際出發(fā)，根據(jù)當(dāng)?shù)氐乃幍赜颦h(huán)境，彰顯自己幼兒園的特色，形成自己的特色文化。只有這樣，才能各自弘揚(yáng)優(yōu)勢、挖掘潛力、發(fā)揮創(chuàng)造性，才能提高幼兒教育質(zhì)量和特色。 2教育性原則 育人是本土化教育資源開發(fā)的目的所在。所以本土化教育資源開發(fā)的過程中要將育人作為出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，最大限度地挖掘本土化教育資源的育人功能，引領(lǐng)幼兒身心健康成長。 3主體性原則 幼兒也是本土化教育資源開發(fā)和課程設(shè)計(jì)的主體，所以在本土化教育資源開發(fā)的過程中，要充分依靠幼兒的力量，盡量發(fā)揮每一個(gè)幼兒的主觀能動性和創(chuàng)造力，使園所中的每一個(gè)幼

12、兒都成為本土化教育資源開發(fā)的建設(shè)者。只有當(dāng)幼兒的主體性得到了充分發(fā)揮，以本土化教育資源開發(fā)為基礎(chǔ)的幼兒園各種教育活動才能充滿生機(jī)與活力，幼兒才能夠真正的參與其中并視其為自己生命過程的一部分而享樂其中。 4. 適應(yīng)性原則 社會在發(fā)展，本土化教育資源的開發(fā) 也會隨之變化，并體現(xiàn)出發(fā)展性、動態(tài)性特點(diǎn)。因此，本土化教育資源開發(fā) 要與時(shí)俱進(jìn)，在內(nèi)容上要堅(jiān)持時(shí)代旋律，體現(xiàn)發(fā)展主體；在形式上要開拓創(chuàng)新，培育時(shí)代精神，要注意不斷地創(chuàng)造與時(shí)代發(fā)展相適應(yīng)的新的內(nèi)容和方法，結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)，與時(shí)俱進(jìn)地給已有的本土資源賦予新的內(nèi)涵和精神。 5人文性原則 幼兒園是幼兒身心健康成長的花園，是充滿人文精神的殿堂。所以本土化教育資源開發(fā)要充滿人文性，體現(xiàn)對民族傳統(tǒng)、民風(fēng)民情、當(dāng)?shù)匚幕木粗?，以及對教師、幼兒的人文關(guān)懷。給教師的治學(xué)、幼兒的成長以寧靜的心靈空間和濃郁的文化氛圍。 五、本土化教育資源開發(fā)的內(nèi)容和范圍 經(jīng)過歸納和分析，我們將全國各地適合引進(jìn)幼兒園課程的特有的自然生態(tài)和社會、文化生態(tài)方面的資源進(jìn)行了簡單的分類，將之歸納為：自然環(huán)境、民俗風(fēng)情、名優(yōu)特產(chǎn)、風(fēng)景名勝、社區(qū)資源等。見下表 1 。這些特色資源無不蘊(yùn)涵著教育的價(jià)值。 表 1 ：本土資源開發(fā)的范圍理論模型 自然環(huán)境 民俗風(fēng)情 風(fēng)