《100以內(nèi)的加法和減法(一)》教設(shè)計(第1課時)

1、.?100以內(nèi)的加法和減法一?教學(xué)設(shè)計第1課時教學(xué)內(nèi)容：人教版教材一年級下冊教科書62頁例1及相關(guān)內(nèi)容。教材簡析：本課教學(xué)是學(xué)生根本掌握100以內(nèi)數(shù)的讀法、寫法和數(shù)的組成，以及整十數(shù)加、減一位數(shù)的根底上進展教學(xué)的，學(xué)生有了這些知識儲藏，對于整十數(shù)加、減法算理的理解會相對容易些。新授內(nèi)容的計算方法同10以內(nèi)數(shù)的加、減法根本一樣，只是計數(shù)單位是以“十為計數(shù)單位的，運用舊知遷移，直觀操作等手段幫助學(xué)生掌握整十數(shù)加、減整十數(shù)的算法和算理，便于學(xué)生形成口算技能，也是為后面學(xué)習(xí)任意兩個數(shù)相加、減奠定扎實根底。教學(xué)問題診斷：可能會有老師提出：對于單元主題圖在第一課時是否有必要進展認識，分析?單元主題圖是對本

2、單元所學(xué)知識提供一條主線下的各種情境圖，為各課時學(xué)習(xí)提供了豐富的素材。既有生活中情境再現(xiàn)，表達生活與數(shù)學(xué)的嚴密聯(lián)絡(luò)，也有知識間層次推進，從編排上來看：發(fā)書整十數(shù)加、減整十數(shù);寫大字兩位數(shù)加、減;剪五角星理解小括號的意義，都離不開情境的支撐。單元主題圖的認識是遵循兒童認知開展的根本規(guī)律，為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)提快樂激發(fā)探究欲望。整體情境內(nèi)容與第一課時關(guān)聯(lián)不大。放在第一課時進展認識既有生活情境的素材支撐，也為后面課時學(xué)習(xí)奠定根底。教學(xué)目的：1.經(jīng)歷在實際情境中提出問題并解決問題的過程，理解整十數(shù)加減整十數(shù)的方法,并能進展正確的計算。2.在觀察、比較、合作交流中逐步培養(yǎng)學(xué)生主動探究和獨立考慮的意識，體驗算法

3、多樣化，培養(yǎng)思維的靈敏性。3.體驗解決問題的成功喜悅，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。教學(xué)重點：整十數(shù)加、減整十數(shù)的口算方法。教學(xué)難點：理解口算的算法和算理。教學(xué)準備：課件、小棒、計數(shù)器教學(xué)過程：一、舊知復(fù)習(xí)，喚起學(xué)生已有的知識經(jīng)歷為新知學(xué)習(xí)找準生長點課件出示一說一說。1.10、20、30、 、 2.80里面有 個十， 個十是50。3.從右邊起，第一位是 位，第二位是 位，第三位是 位。二撥一撥。1.撥出8， 1個1個地撥，撥到10，再10個10個地撥，撥到40.2.先撥出20，再20個20個撥，撥到80。3.先撥到60，十位上撥去一個珠子是幾十，再撥去一個是幾十。三算一算。讓學(xué)生做在練習(xí)卡上3+5=

4、2+7= 5+430+5= 20+7= 50+4=讓學(xué)生以開火車的方式輪流匯報結(jié)果，老師給予鼓勵。【設(shè)計意圖：三道復(fù)習(xí)題，對數(shù)的組成，數(shù)數(shù)、撥數(shù)、計算等知識的回憶，喚起學(xué)生已有知識經(jīng)歷，促進對本課學(xué)習(xí)整十數(shù)加、減整十數(shù)中計數(shù)單位“十的強化。計算題的復(fù)習(xí)那么是通過計算比較，發(fā)現(xiàn)數(shù)位不一樣兩個數(shù)，計算時方法有所變化的意識?！慷⒙?lián)絡(luò)生活，在情境圖中培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析信息，發(fā)現(xiàn)和提出數(shù)學(xué)問題的才能課件出示圖片一談話過渡，出示單元主題圖老師：在學(xué)習(xí)中擅長交流，分享知識也是一種很好的學(xué)習(xí)方法。你們瞧，一1班上的小朋友在忙些什么呢?從這幅圖中你理解到什么?學(xué)生觀察單元主題圖，說自己觀察并分析的信息。二匯報

5、交流，完好表述相關(guān)情境中的數(shù)學(xué)信息。預(yù)設(shè)情況：學(xué)生可能會根據(jù)主題圖無序說一些信息，如：有幾個人，男生幾個，女生幾個老師引導(dǎo)學(xué)生把圖上內(nèi)容分成幾個部分發(fā)書、寫大字、剪五角星進展觀察，理解相關(guān)數(shù)學(xué)信息并提出數(shù)學(xué)問題?！驹O(shè)計意圖：單元主題圖的出示是讓學(xué)生聯(lián)絡(luò)自己的生活場景，進展分析，教育孩子用數(shù)學(xué)的目光對待身邊的事物，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出數(shù)學(xué)問題，培養(yǎng)學(xué)生識圖，辨圖、刪選信息、重組信息的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。】三、主題定位，經(jīng)歷刪選、操作、感悟、明確“理清法明的探究過程老師：我們一起去理解在發(fā)書過程中有哪些數(shù)學(xué)信息?課件出示主題圖一主題定位，信息重組學(xué)生匯報信息，老師選擇性進展板書?？赡苡校汗灿?0本;學(xué)生直

6、觀感受10本10本地數(shù)。老師引導(dǎo)追問：1.這些書是怎樣擺放的?2.為什么是10本10地數(shù)?左邊10本，右邊有20本，一共有30本。學(xué)生列式，老師板書：20+10=二自主探究，直觀操作學(xué)具操作，嘗試驗證。學(xué)生匯報過程，可能會出現(xiàn)：1.小棒擺放。左邊2捆小棒，右邊1捆，共3捆，就是30根。2.計數(shù)器撥數(shù)先再十位上撥出2個珠子，再在十位上撥出1個珠子，十位上共有3個珠子，就是30;3.直接數(shù)數(shù)。10個10個地數(shù)，數(shù)到30.4.舊知遷移因為1+2=3，所以10+20=30.三感悟算理，促進對計數(shù)單位“十的理解老師在學(xué)生匯報中追問：在擺小棒時，為什么是一捆一捆的?撥數(shù)時，為什么總在十位上撥珠子?數(shù)數(shù)時，

7、是10個10個地數(shù)?學(xué)生感悟，突出對整十數(shù)的計數(shù)單位“十理解，計數(shù)單位一樣的數(shù)可以直接相加。四算法多樣，算理明確1.即時口算練習(xí)：30-20=學(xué)生匯報結(jié)果，讓學(xué)生說出考慮過程，表達用多種方法理解算理。課件出示小棒圖，附一圖三式。請學(xué)生口答補充完好。2.口算搶答。3+2= 4+5= 6-4= 7-3=30+20= 40+50= 60-40= 70-30=【設(shè)計意圖：探究環(huán)節(jié)設(shè)計幾個層次，通過嘗試計算，在數(shù)數(shù)過程中，強化計數(shù)方式的變化;在學(xué)具輔助過程中，促進對計數(shù)單位“十’的理解;匯報交流中，表達算法多樣化;即時練習(xí)中既有新舊知的類比，又有促進探究減法的才能的培養(yǎng)，進一步明確對

8、算理的理解?！克摹⒎€(wěn)固應(yīng)用，深化對整十數(shù)加、減算法的理解。一奪紅旗。教材63頁第2題課件出示學(xué)生完成在書上，指名匯報。二購物。教材63頁第2題課件出示學(xué)生嘗試練習(xí)，解決問題。三拓展延伸。教材63頁考慮題1.合作交流，探究方法。2.匯報分析，方法多樣，明確解題策略?！驹O(shè)計意圖：采用形式多樣的練習(xí)類型，從具象直觀操作到數(shù)字表象感悟再上升到語言表征，讓學(xué)生既有學(xué)習(xí)興趣的同時，也體會數(shù)學(xué)在實際生活中的應(yīng)用?？紤]題的設(shè)計給學(xué)有余力的學(xué)生進展嘗試練習(xí)，通過優(yōu)勢互補，培養(yǎng)學(xué)生思維靈敏性。】五、全課總結(jié)，暢談收獲要練說，得練看?？磁c說是統(tǒng)一的，看不準就難以說得好。練看，就是訓(xùn)練幼兒的觀察才能，擴大幼兒的認知范

9、圍，讓幼兒在觀察事物、觀察生活、觀察自然的活動中，積累詞匯、理解詞義、開展語言。在運用觀察法組織活動時，我著眼觀察于觀察對象的選擇，著力于觀察過程的指導(dǎo)，著重于幼兒觀察才能和語言表達才能的進步?！皫熤拍睿篌w是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術(shù)也或是某方面有特長值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫煛！袄显谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學(xué)識淵博者?！袄稀皫熯B用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞，所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。在這節(jié)課中，你有什么新的收獲?宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“