群文閱讀研究報告

1、實驗小學“群文閱讀”與學生綜合能力發(fā)展研究報告豐都實驗小學陶勛愉一、研究目標本課題的具體的研究目標可以分為四個層面：學生層面：通過開展豐富多彩的“群文閱讀”教育實踐活動來激發(fā)學生的閱讀興趣，端正具閱讀態(tài)度，讓學生學會閱讀的方法策略，進而 提高其閱讀力，對語文及其他學科的學習起到積極的影響， 促進學生 綜合素質的全面發(fā)展。教師層面：通過總課題組培訓及閱讀教學的實踐， 在課題研究中提高 教師教學理論素養(yǎng)，提高業(yè)務素質和教學水平，實現(xiàn)教師充分的職業(yè) 發(fā)展，從而為學校打造一支優(yōu)良的教研隊伍。學校層面：在完成教育實驗的同時，借助實驗打造“書香校園”，形 成以“閱讀”為導向的辦學特色，提升學校教育內涵與辦

2、學品質。課程層面：將優(yōu)質多元的閱讀教育資源引入課堂，在“群文閱讀”教 學中積累群文素材，研發(fā)“群文閱讀”教師讀本和學生讀本等資料庫。二、課題成果用該課題實驗指導教學，既能培養(yǎng)學生熱愛民族傳統(tǒng)文化的興 趣，提高其研究能力，為其今后傳承民族優(yōu)良文化奠基，又能使學生 更加熱愛生活，形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度，還能使 學生更加熱愛語文，全面提高學生讀說聽寫能力和語文素養(yǎng)。（一）理論成果群文閱讀教學既是對傳統(tǒng)閱讀教學的反思，也是對當下閱讀理論 教學理論的實踐和探索。從群文閱讀的三大特點中我們能夠看到鮮明 的后現(xiàn)代主義和建構主義傾向。群文閱讀吸收了更先進的理論成果， 至少能夠在以下三個方面彌補

3、傳統(tǒng)閱讀教學的不足。以課程開發(fā)促進教學資源建設更大的閱讀量是群文閱讀最基本的訴求。 統(tǒng)一教材已經無法滿足 群文閱讀的需求，所以在選材上，群文閱讀要求教師結合課程標準自 主選擇并組織教學內容。這其實是一種課程開發(fā)過程。群文閱讀的選 材具有典型的、建構性和非線性特點。帶有后現(xiàn)代課程的特征。以思維訓練發(fā)展閱讀能力在知識越來越龐雜且抽象的今天，求全思維的局限性逐漸被放大。群文閱讀直面知識的客觀性和系統(tǒng)性遭到沖擊的現(xiàn)實，發(fā)揮聚焦思維的重要意義，促進學生思維能力的全面發(fā)展，傳統(tǒng)閱讀的思路一 般是將文章打斷成點。引導學生由點連接成線，形成線的認識，而群 文閱讀則是提供許多相交的線，讓學生通過觀察理解這些線，

4、然后定 位所有線都匯聚的點。學生每讀一篇文章，都對議題有了一個認識，并在認識的沖突之中不斷深化對議題的理解， 逐漸發(fā)現(xiàn)其本質。學生 既可以清晰地看到議題在不同情境下的不同表現(xiàn)，更準確地理解議題的內涵，又可以沿著每一篇文章進入生活，發(fā)現(xiàn)更豐富的意義，最終學生雖然可能得到的是模糊的線， 但能得到清晰的點。 這就是聚焦思維在群文閱讀中的體現(xiàn)和意義。以情感體驗塑造健全人格群文閱讀強調建構 “要求以豐富的材料為基礎” 引導學生發(fā)現(xiàn)議題，討論議題， 其實質是引導學生通過閱讀進入不同的情境，對議題進行有比較的考察。 學生需要建構的不再是新舊認識間的聯(lián)結， 而是認識與情境間的聯(lián)結。可見群文閱讀最終并不僅僅指向

5、精確的知識，更是一種具體的體驗，從而塑造健全的人格。群文閱讀對情感體驗的強調既是保護學生閱讀感受的重要前提，也是保證學生閱讀收獲的必要條件。 例如我校的張老師在議題為 “我愛毛澤東” 的群文閱讀設計中整合了毛澤東的四個故事。 張老師根據(jù)課文教材的內容導入帶領學生穿越時空前往四個不同的年齡階段去認識毛澤東小時候的聰明活潑、 青少年時期的奮發(fā)向上、 革命斗爭時期的關愛百姓和老年時期的平常父母心。 學生從不同的時間、 地點和不同身份的毛澤東身上看到了他的人格魅力， 最終達成了對毛澤東高尚人格的共識。 這堂課很好地為我們展現(xiàn)了群文閱讀激發(fā)學生情感體驗的功能。（二）直接效益 調查表 1：學生對閱讀課的興

6、趣態(tài)度調查對象實驗前對閱讀課的興趣實驗后對閱讀課的興趣全體實驗班同學較感興趣：22%不感興趣：78%較感興趣：94%不感興趣：6%試驗個案:彭迪同學，男，2015級8班學生。該同學在進入此輪實驗班以 前一直是語文老師的心病。因為該生是一個各科成績皆優(yōu)異，唯獨對 閱讀缺少學習興趣的同學，語文成績一直徘徊在低分段。自從語文老 師在語文課上采用群文閱讀的教學方式后， 充分挖掘課內外學生感興 趣的閱讀資源，該生一反以前對閱讀的排斥，同時還更加積極主動的 投入到語文學習中來。后來在小學畢業(yè)考試中，該生語文成績考出了 92分優(yōu)異成績。張雅琪同學，女，2015級8班學生。該同學在進入實驗班的學 習后，高興地

7、告訴老師：“我以前回家后只是完成老師布置的作業(yè)， 很少看課外書，語文的閱讀理解能來也很差，對語文學習沒有一點興 趣。后來通過老師開展各種各樣的群文閱讀活動， 我才開始對閱讀更 加感興趣，我的閱讀量也提高了?！闭{查表2:實驗班與非實驗班會考成績對比對比班級2015年畢業(yè)考試合格率2015年畢業(yè)考試優(yōu)秀率實驗班2015級8班100%55. 8%非實驗班2015級7班93%45. 2%表3:語文閱讀能力及個性發(fā)展情況近兩年對比表時間學生各項語文競賽獲獎人數(shù)2013 年9人2014 年11人2015 年9人表4:近幾年語文教師發(fā)表和獲獎論文情況對比表時間獲獎論文篇數(shù)發(fā)表篇數(shù)2013 年3篇4篇2014

8、 年3篇2篇2015 年2篇2篇（三）社會效益由于學校實施該課題學生成績較以前有大幅提高，學生的閱讀風氣也有重大轉變，學校近幾年新進了不少慕名前來的新生， 其中有不少還是鄰近鄉(xiāng)鎮(zhèn)的孩子。三、總結與回顧群文閱讀教學活動對我校教師來說， 還只是一種嘗試。 我們相信，只要大家不斷探索，不斷努力，一定會突破舊有的閱讀教學模式，讓學生在有限的時間內閱讀大量的經典內容、 吸收更多的信息、 形成更 多的思想、有更多的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造。為了激發(fā)學生的閱讀興趣， 促進學生閱讀能力的提高， 我專門建立了閱讀成長記錄表， 每一次的課堂閱讀， 我都讓孩子們將自己閱讀到的文章題目及自己的感悟記錄下來。教學中，放手讓孩子們自由

9、閱讀，教師要舍得花時間，不要過早地介入孩子的自由閱讀。 讓孩子在課堂上充分地讀， 教師可以適當?shù)刈鲂┮龑В圆桓缮婧⒆拥拈喿x為前提，可以表揚： “瞧，這個同學讀得多入神??！ ”可以引導： “注意課文哪些地方使你最感動，為什么？” 可以點撥： “課文有些地方寫得十分有趣， 找找看。 ” 可以要求：“讀完一遍后， 你認為寫得好的地方和你受感動的地方可以反反復復讀?！闭n堂上讓孩子們真正充分地、自由自在地閱讀，老師只是 適當?shù)膿茉埔娙帐降狞c撥，這是讓學生獲得樂趣的一個前提。我們知道如果是把學生的語文能力比作是一只飛鳥的話， 那么課堂教學和課外閱讀就是它的兩翼。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過： “讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。 ” ?只有培養(yǎng)學生對課外閱讀的濃厚興趣，學生才會以積極主動的心態(tài)，投入到課外閱讀中去。平時，我有意地向學生介紹古今中外熱愛讀書的一些名人名家；在班中樹立典型，開展“每周一星”的讀書活動，讓學生之間相互激勵，使學生能夠多讀書，讀好書, 好讀書；為發(fā)揮課外閱讀活動的綜合效應，我結合學校班級活動，開展了如：“我的一本課外書” “我與書的故事”等活動，為學生創(chuàng)建表 現(xiàn)