幼兒園課程之設置與管理

1、幼兒園課程之設置與管理渝北幼兒園 周秦幼兒園課程的界定 幼兒園課程是從幼兒身心發(fā)展的特點和特定的社會文化背景出發(fā)，有目的地選擇、組織和提供的綜合性的、有益的經(jīng)驗。 這些經(jīng)驗的初始形式可以是主題、單元、學科、領域等，但它們最終都將轉(zhuǎn)化為經(jīng)驗的形式，即以感性的、具體的、活動的形式對幼兒的身心產(chǎn)生作用。幼兒園課程的特質(zhì) 課程目標的全面性、啟蒙性 課程內(nèi)容的生活性、淺顯性 課程結構的整體性、綜合性 課程實施的活動性、經(jīng)驗性思考：幼兒園課程設置的基本出發(fā)點 避免問題問題一：課程安排中，兒童約束過多，自主活動機 會太少問題二：師生關系不平等問題三：重共性，輕個性；重統(tǒng)（同）一，輕差異 理清思路確立兒童的主

2、體地位，發(fā)展幼兒的主體性。思考：幼兒期應該為未來人才打什么基礎學會認知，學會做事，學會做人，學會共處。 雅克 德洛爾論未來教育處理好三種關系： 1.理論與實踐的關系：是從“務虛”開始？還是從“務實”入手？ 2.為“孩子的現(xiàn)實生活”？抑或為“將來打基礎”？ 3.遵守規(guī)則與自由創(chuàng)新的關系回顧四種課程理論 學科課程 活動課程 綜合課程 核心課程兩種課程目標模式任何課程都要回答4個問題：1.為什么教（或?qū)W）？2.教（或?qū)W）什么？3.怎么教（或?qū)W）？4.如何評價教（或?qū)W）的效果？ 目標模式： 課程目標明確、具體，操作性強，教師能清楚地意識到自己要做什么 易把教育目標轉(zhuǎn)化為課程目標，其轉(zhuǎn)化技術不難掌握 教

3、育評價、幼兒的達成度明白易見，有利于教師、幼兒明確努力方向 有利于教師將教學內(nèi)容準確地描述，與家長、幼兒園、幼兒進行交流幼兒園教育中究竟使用哪種模式？ 幼兒園以游戲為基本形式的課程更有利于實施過程模式 美國方案活動專家查德教授建議：從小處著手較佳 早期教育課程模式 何謂課程模式？ 所謂模式，現(xiàn)代漢語詞典解釋為“指某種事物的標準形式或使人可以照著做的標準樣式”。 課程模式則是一種理論框架，有著特定的理論內(nèi)涵和實踐形式具有影響力的幾種課程模式： “內(nèi)發(fā)”取向1.發(fā)展互動課程（“班克街”課程,“完整兒童”）2.高瞻課程方案（皮亞杰的建構主義理論，“計劃做回憶”）3.方案教學（課程構架）“外鑠”取向1

4、.直接教學模式（行為主義心理學）2.光譜方案（加德納的“多元智能”理論）3.蒙特梭利課程蒙特梭利教育法 瑪利亞蒙特梭利 意大利幼兒教育學家， 20世紀贏得歐洲和世界承認的最偉大的科學與進步的教育家。吸收性心智： 蒙特梭利認為，06歲的孩子所擁有的是一種內(nèi)在的特殊力量來幫助他從復雜的環(huán)境中獲得成長所需要的知識，這種內(nèi)在助力會驅(qū)使孩子潛意識的從外界環(huán)境中吸收各種印象，就如同照相機的底片一樣將外界的印象全部攝入。 他們用一種無意識的方式學習，并主動的去探索與記憶周遭的大小事物，并且內(nèi)化成自己生命的一部份。他不會選擇或自行停止，要一直吸收到飽滿為止，這是一種主動吸收、學習的心智。敏感期： 06歲孩子的

5、學習除了靠吸收性心智幫助幫助他將環(huán)境中的一切吸收并內(nèi)化外，還靠著敏感期的發(fā)生依照自然的進度表來學習。 當敏感期產(chǎn)生時，孩子在內(nèi)心會有一股無法抑制的動力，驅(qū)使孩子對他所感興趣的特定事物，產(chǎn)生嘗試或?qū)W習的狂熱，并不斷的重復演練操作，直到需求被滿足或敏感期減弱。它是自然賦予幼兒的生命助力。 每位孩子敏感期的出現(xiàn)稍有差異。準備好的環(huán)境：蒙特梭利認為，環(huán)境教育兒童。對六歲以前的孩子而言，成人的環(huán)境與兒童的環(huán)境在大小及步調(diào)上相差懸殊。在蒙氏工作間里，會根據(jù)兒童的敏感期與吸收性心智，創(chuàng)設一個以兒童為本位的環(huán)境，讓兒童自己在生活中學習。老師的角色：在蒙特梭利教室中，老師擔任的角色包括：引導者、觀察者、教室環(huán)境

6、的維護者，并且讓孩子透過本身的活動達到自我教育的機會。 “幫助我，讓我自己來完成它！”瑞吉歐教育法（方案馬拉古茲： 只要成人能為兒童安排促進其創(chuàng)造性發(fā)展的環(huán)境，兒童就有可能運用多種符號系統(tǒng)（ “兒童的一百種語言”）表現(xiàn)和表達自己。1.倡導幼兒教育是全社會的教育，需要社會支持和父母參與。 在瑞吉歐鎮(zhèn)，06歲兒童的保育和教育是一項重要的市政工程，享有12的政府財政撥款。在全鎮(zhèn)所有的幼兒學校中，父母都有權利參與學校各個環(huán)節(jié)的事務，并自覺承擔起責任。 2.學校管理風格民主與合作 教師之間沒有任何層次等級，他們只是平等的共事者和合作者。無論是教師或兒童都能獲得“家”一樣的感覺。 3.方案教學彈性課程與研

7、究式教學 幼兒學校的課程主要解決兒童真實生活中的問題，沒有固定的課程計劃，教學活動強調(diào)生動而富有實效的學習，要求自然而流暢。4.兒童學習與表達的手段 “孩子的一百種語言” 瑞吉歐要求教師多采用動作、手勢、姿態(tài)、表情、繪畫、雕塑等多種方式進行教學。同時，培養(yǎng)兒童運用多種符號語言（音樂、素描、顏料畫、黏土、金屬絲、積木、表演性游戲、舞蹈等）去表征和交流 。5.教師的成長合作學習與反思實踐 教師和孩子一樣，都不是“訓練”出來的。 6.學校的第三位教師開放的教學環(huán)境 學校的環(huán)境被稱之為“不說話的老師”，他們精心設計學校的每一個角落，讓幼兒在開放的環(huán)境中愉快學習、相互合作、彼此交往。 什么是生成課程？

8、生成課程是在師生互動過程中，通過教育者對兒童的需要和感興趣的事物的價值判斷，不斷調(diào)整活動，以促進兒童更加有效學習的課程發(fā)展過程，是一個動態(tài)的師生共同學習、共同建構對世界、對他人、對自己的態(tài)度和認識的過程。如何處理預成課程和生成課程的關系？ 在考慮教育活動方案時，多幾種假設，多幾種課程發(fā)展的可能性，以便在實施過程中能夠?qū)⒆拥牟煌磻兴鶓獙Α?當發(fā)現(xiàn)孩子真正感興趣而且有價值的事物時，大膽打破原來的計劃，調(diào)整教育活動內(nèi)容。 當發(fā)現(xiàn)原定的活動時間、進度不符合實際情況時，不要拘泥于原定計劃，應順應事情的自然發(fā)展，因勢利導。 經(jīng)常對實際進行的教育活動的目標、內(nèi)容、結構進行反思，如果發(fā)現(xiàn)明顯的缺陷，應該

9、及時調(diào)整 什么是主題？ 意指課程的某一單元、某個時段所要討論的中心話題，通過對這些中心話題的討論，對中心話題中蘊涵的問題、現(xiàn)象、事件等的探究，使幼兒獲得新的、整體的、聯(lián)系的經(jīng)驗。 主題的來源： 學科或領域 社會生活事件和幼兒自身的生活事件 人們專門提煉和概括的過程、原理或變化規(guī)律 文學作品例：開放性活動“玩水”網(wǎng)絡圖幼兒園課程如何設置？沒有最好的課程，只有最適合的課程。 幼兒園園長和教師是幼兒教育實踐工作者，關注的主要問題是解決教育中的實際問題，而不是理論本身。 將復雜的問題簡單化： 對幼兒園來說，“會選擇和生成課程及教育活動是一種本領”。 對教師來說，知道“給予幼兒什么東西才是最有價值的”。

10、優(yōu)質(zhì)幼兒園課程的標準:1. 幼兒實際生活環(huán)境經(jīng)驗2. 主題統(tǒng)整教學3. 延伸六大領域4. 幼兒操作材料豐富5. 發(fā)展多元智能6. 奠定幼小銜接基礎7. 養(yǎng)成健全人格幼兒園課程的管理 市教委文件重慶市幼兒園課程管理辦法 幼兒園相關制度 課程的實施（執(zhí)行力） 課程實施計劃、相應的檢核表 課程的評價 教師專業(yè)化發(fā)展 課程實施計劃明確幾個概念： 課程實施計劃：各班教師學期前對本班本期將要進行的課程內(nèi)容的整體安排。 主體課程：幼兒活動發(fā)展課程 輔助性課程：對主體課程進行補充、替換的課程，需教師根據(jù)各班實際情況，與主體課程進行整合后納入課程實施計劃中。（原則上不超過課程總量的30%）如何制定課程實施計劃？

11、首先，老師個體填： 班級兩位教師分領域通讀本期要選用的教材（主體課程） 讀教材時讀什么：主題、目標、內(nèi)容 分析班級情況 在通讀與分析的基礎上填寫內(nèi)容 其次，班級教師合作填： 將各自選擇的主題和內(nèi)容填入表格相應的位置，班級教師碰頭討論，經(jīng)驗共享，進一步平衡、補充、完善表格。填寫表格時應注意些什么？ 課程計劃應安排大的進度，而不詳細到哪周上哪個活動。（100%填寫主體課程） 從六大領域進行統(tǒng)籌安排，形成初稿后班級教師共同討論，進行補充、完善，注意平衡領域。 注重計劃實施過程中的配合與及時調(diào)整。 數(shù)學單列，各班由一位教師具體負責執(zhí)教，其余教師則根據(jù)總進度在自己組織活動的過程中進行針對性的個別或小組指

12、導。 課程是幼兒、教師、環(huán)境和內(nèi)容四因素的整合， 是四因素持續(xù)交互的動態(tài)生成課程實施計劃的作用幼兒園：1.業(yè)務管理更有針對性，管理更加系統(tǒng)化。2.形成本園的課程資源庫。3. 制定并執(zhí)行“課程實施計劃”是使課程本土化（園本化）的措施之一班級教師：1.科學可行的“課程實施計劃”可促進教師備課的系統(tǒng)性，便于了解、掌握本期本班課程的安排與進程。2.教師在開展教育活動前把握各教學領域之間的平衡，避免因自身特點等原因而造成的無意識領域失衡。3.計劃實施過程中的調(diào)整可促進教師不斷思考、評價自身工作，促進教師專業(yè)發(fā)展。4.有利于加強班級凝聚力，從觀念、思維能力等方面促進教師間的溝通、交流與合作。家長：每月公示課程實施計劃有助于家長了解主題的整體開展情況，并根據(jù)計劃及教師的執(zhí)教情況進行相應的配合，同時，也便于家長主動提供相關的教育資源，提高家園聯(lián)系的實效性。執(zhí)行力決定課程實施的質(zhì)量 幼兒園需要會執(zhí)行的教師 戰(zhàn)略在高層， 決勝在中層， 決戰(zhàn)在基層什么是執(zhí)行力？ 保質(zhì)保量地完成自己的工作和任務的能力高效執(zhí)行的源泉 在行動中思考 在過程中改善細節(jié)決定成敗態(tài)度決定結果思想決定行動培養(yǎng)陽光心態(tài)人的學歷、能力、運氣、財產(chǎn)，對他的成功并