幼兒園科學(xué)發(fā)現(xiàn)室環(huán)境布置設(shè)計(jì)方案

1、科學(xué)發(fā)現(xiàn)室環(huán)境布置設(shè)計(jì)方案科學(xué)發(fā)現(xiàn)室是指在幼兒園設(shè)立的專供幼兒進(jìn)行非正規(guī)性科學(xué)活動(dòng)的場(chǎng)所，其目的是讓幼兒在寬松、愉快的環(huán)境中通過(guò)自身的探索，主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、尋找答案、獲取廣泛的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)對(duì)科學(xué)的興趣。為實(shí)現(xiàn)這一教育目的，為幼兒創(chuàng)設(shè)了一間獨(dú)特的科學(xué)發(fā)現(xiàn)室，幼兒在這里可以充分動(dòng)手動(dòng)腦，親自操作實(shí)驗(yàn)，是他們自由的發(fā)現(xiàn)空間和真正的探索天地。1、 科發(fā)室創(chuàng)設(shè)目標(biāo)在科學(xué)發(fā)現(xiàn)室創(chuàng)建過(guò)程中，大家充分認(rèn)識(shí)到科學(xué)發(fā)現(xiàn)室不能僅僅成為孩子活動(dòng)的一個(gè)區(qū)域。形成以圍繞“玩轉(zhuǎn)科學(xué)”為中心，以“保護(hù)好奇、支持探索、鼓勵(lì)表達(dá)”為宗旨，以提高幼兒“興趣、探究、表達(dá)”能力為目標(biāo)的創(chuàng)建主題，致力于讓科學(xué)發(fā)現(xiàn)室既是“做中學(xué)”、“動(dòng)

2、手做”的游戲活動(dòng)場(chǎng)所，又是材料庫(kù)及成果展覽室，更是幼兒科學(xué)啟蒙活動(dòng)的快樂(lè)天地。二、科發(fā)室空間、區(qū)域及功能劃分1、創(chuàng)建有主題的科學(xué)發(fā)現(xiàn)室科學(xué)發(fā)現(xiàn)室不能僅僅成為孩子活動(dòng)的一個(gè)區(qū)域，其創(chuàng)建與使用要結(jié)合幼兒園的發(fā)展實(shí)際。將科學(xué)發(fā)現(xiàn)室劃分為六大區(qū)域，即閱讀學(xué)習(xí)區(qū)、探操作索區(qū)、生活體驗(yàn)區(qū)、材料陳列區(qū)、陳列觀察區(qū)、交流展示區(qū)。把主題分成重點(diǎn)研究和自由探索兩種形式，一個(gè)階段內(nèi)重點(diǎn)研究3至4個(gè)主題，并將重點(diǎn)研究的主題縱向劃分成幾個(gè)不同的區(qū)域，各區(qū)分別有自己的主題內(nèi)容，如“好玩的水”、“轱轆滾”、“運(yùn)動(dòng)和力”、“空氣和風(fēng)”、“快樂(lè)連接”、“平衡小站”、“有趣的管道”等。每個(gè)區(qū)域既有獨(dú)立的任務(wù)目標(biāo)，又有互相連接的節(jié)

3、點(diǎn)，避免幼兒盲目選擇和重復(fù)操作。如在“平衡小站”的活動(dòng)中，我們根據(jù)幼兒能夠完成的目標(biāo)，制定了主題游戲的目標(biāo)和計(jì)劃，并將主題劃分成探索區(qū)、制作區(qū)、分享區(qū)和體驗(yàn)區(qū)等。幼兒進(jìn)入科學(xué)發(fā)現(xiàn)室后，教師根據(jù)幼兒的興趣，引導(dǎo)他們自由選擇主題游戲，并圍繞主題開(kāi)展一系列探究活動(dòng)。在這里，幼兒不僅動(dòng)手，而且還要?jiǎng)幽X；教師在與孩子共同探索的過(guò)程中也不斷積累，獲得成長(zhǎng)。2、科學(xué)發(fā)現(xiàn)室的空間設(shè)置我們也要考慮科學(xué)發(fā)現(xiàn)室的空間布置?？臻g布置得當(dāng)，不僅可以充分利用科學(xué)發(fā)現(xiàn)室的空間，而且可以使每個(gè)幼兒都能靜心從事自己的事情，而不受外界的干擾。在進(jìn)行空間布置時(shí)，要注意考慮以下幾點(diǎn)：（1） 動(dòng)靜分區(qū)合理?？茖W(xué)發(fā)現(xiàn)室中的活動(dòng)，也有“安

4、靜型”和“運(yùn)動(dòng)型”之分。在進(jìn)行空間布置時(shí)，要進(jìn)行合理分區(qū)，可以把安靜的桌面操作區(qū)和科學(xué)圖書(shū)區(qū)放在一起，而避免和容易發(fā)出噪音的活動(dòng)靠近。（2） 同類的材料靠近擺放，比如有關(guān)光學(xué)的材料可以放在一起。這不僅便于幼兒有目的地選擇材料，也便于他們認(rèn)識(shí)這些材料之間的聯(lián)系。如果同樣的材料有若干份，也要放置在一起，這樣可以便于選擇同樣材料的幼兒進(jìn)行相互交流。（3） 要保證幼兒進(jìn)行桌面操作的空間。每個(gè)幼兒進(jìn)行操作的桌面大小要適宜，避免互相干擾。（4） 有的材料在布置時(shí)要考慮鄰近水源和光源。比如，有的活動(dòng)中需要用水，這種材料就要鄰近水源擺放，而有生命的物質(zhì)就要擺放在臨窗光線好的地方，以便生物的生長(zhǎng)，而光學(xué)材料也要

5、鄰近光源擺放，以便幼兒操作。（5） 要考慮到室內(nèi)和室外空間的有機(jī)結(jié)合和充分利用。比如那些可能會(huì)干擾別人的活動(dòng)材料，可以放置在門(mén)邊，在活動(dòng)時(shí)可以擴(kuò)展到科學(xué)發(fā)現(xiàn)室的門(mén)外進(jìn)行，以免影響他人。 3、創(chuàng)設(shè)可變化的活動(dòng)空間 科學(xué)發(fā)現(xiàn)室是孩子主動(dòng)探索、自由發(fā)展的空間，所投放的設(shè)備應(yīng)該為幼兒充分活動(dòng)、自主發(fā)展提供保證。我園大膽創(chuàng)新，利用玩具柜等設(shè)備創(chuàng)設(shè)了富有變化的活動(dòng)空間。 教師設(shè)計(jì)了適合科學(xué)發(fā)現(xiàn)室內(nèi)不同主題與活動(dòng)區(qū)使用的柜子，包括開(kāi)放式的和半開(kāi)放式的。這些柜子都是可活動(dòng)的，我們根據(jù)幼兒操作活動(dòng)的需要，將這些柜子擺放在科學(xué)發(fā)現(xiàn)室的不同區(qū)域內(nèi)，既可以任意變化、組合，也能夠?qū)顒?dòng)區(qū)域進(jìn)行分割，從而最大限度地發(fā)揮這

6、些柜子的功能。 一般來(lái)講，低矮的開(kāi)放性櫥柜方便幼兒自己取放材料，有利于幼兒自主的探索活動(dòng)，所以，在科學(xué)發(fā)現(xiàn)室里我們多選用這一類櫥柜。開(kāi)放式的櫥柜下面是存放活動(dòng)材料的封閉柜子，便于材料的調(diào)整與更換。 教師還需要在玩具柜內(nèi)擺放科學(xué)區(qū)的材料，小型操作材料，如：平衡小玩具、小燈泡、干電池等，可以按主題存放在筐子或者托盤(pán)里，貼上標(biāo)簽后再擺放到櫥柜中。有些需要幼兒合作的活動(dòng)內(nèi)容，我們提供了大型的操作桌和操作場(chǎng)地。一些大型的操作玩具，如轆轤井、壓力井、水車等，就直接擺在了地上。因?yàn)榭茖W(xué)活動(dòng)內(nèi)容豐富，有的需要水，有的需要電，有的需要黑暗或光照，所以，我們注意將相關(guān)的活動(dòng)安排在靠近水源或電源的地方；有些彎管實(shí)驗(yàn)

7、、傳聲筒實(shí)驗(yàn)材料等直接固定在墻上；連接的玩具、齒輪等可以固定在箱子里面合理的擺放、布局，富有變化的空間更加方便和適合孩子使用。三、圍繞主題投放多類型活動(dòng)材料 幼兒開(kāi)展活動(dòng)，主要是依靠材料來(lái)進(jìn)行的。根據(jù)主題目標(biāo)和計(jì)劃，對(duì)科學(xué)發(fā)現(xiàn)室的材料進(jìn)行適量的投放，其中大部分活動(dòng)材料是教師、家長(zhǎng)和孩子共同收集自制的成品和半成品，如紙筒卷、飲料瓶、石頭、種子、線繩等。我們?cè)诿總€(gè)班級(jí)都設(shè)立了“百寶箱”，鼓勵(lì)幼兒將收集的廢舊材料投放到科學(xué)發(fā)現(xiàn)室里使用。 如：在科學(xué)發(fā)現(xiàn)室開(kāi)展的“好玩的水”、“快樂(lè)連接”、“平衡小站”等幾個(gè)主題活動(dòng)中，主要投放了兩類材料：一類是操作型的材料，如水車、套環(huán)、陀螺、平衡玩具及各種操作工具；

8、另一類是制作活動(dòng)中需要的輔助性材料，如筷子、紙板、飲料瓶、橡皮泥、石頭等。“平衡小站”中的“蔬果桌”，我們用孩子們熟悉的土豆、蘋(píng)果等搭建，“平衡玩具”是孩子們收集的各種一次性紙杯、網(wǎng)球、紙板、瓶蓋等。幼兒在運(yùn)用自己所熟知的物品進(jìn)行探索時(shí)興趣濃厚，百玩不厭。 此外，我們投放了許多便于孩子觀察的動(dòng)物標(biāo)本、植物根與葉的解析圖片、人體模型等，還有孩子可以動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)的顯微鏡、溶解器及與聲光電有關(guān)的操作材料等。材料的豐富性使孩子們始終保持著濃厚的興趣，既打開(kāi)了孩子探索科學(xué)知識(shí)的大門(mén)，又滿足了孩子的好奇心，加之教師在活動(dòng)中給予有目的、有計(jì)劃的指導(dǎo)，孩子能很快理解一些科學(xué)現(xiàn)象與原理。 我們把材料進(jìn)行科學(xué)擺放

9、，分類型、分難度、分年齡段、分層次地投放，以適應(yīng)不同年齡段、不同興趣、不同能力的幼兒。材料的投放不是一成不變的，要根據(jù)主題目標(biāo)計(jì)劃和幼兒興趣定期或不定期地調(diào)整與更換?！岸囝愋汀钡幕顒?dòng)材料，使科學(xué)活動(dòng)室更具有屬于我們自己的特色。 四、布置“會(huì)說(shuō)話”的文化墻 要成為學(xué)前教育一道亮麗的風(fēng)景線，科學(xué)發(fā)現(xiàn)室要有自己的文化體現(xiàn)。在各主題活動(dòng)區(qū)域中，墻面上展示的是與主題有關(guān)的各類知識(shí)，如“平衡小站”內(nèi)展示的是有關(guān)平衡的圖片，雜技、平衡木、天平稱等，就連進(jìn)區(qū)卡也是與主題有關(guān)的平衡小熊。 科學(xué)發(fā)現(xiàn)室的墻壁懸掛著孩子參與實(shí)驗(yàn)探究、操作過(guò)程、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的照片，每張照片下面附有孩子的語(yǔ)言或說(shuō)明。我們還在探索區(qū)提供實(shí)驗(yàn)操

10、作步驟和方法的示意圖，在制作區(qū)和拆裝區(qū)提供制作的流程圖。制作流程圖能很好地解決“教”與“學(xué)”的矛盾，幫助幼兒直觀地了解作品的結(jié)構(gòu)和制作方法，這樣既縮短了教師反復(fù)講解的時(shí)間，又增加了幼兒自由探索和自我學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，同時(shí)還能促進(jìn)幼兒之間的相互學(xué)習(xí)與交流。更重要的是，在看示意圖進(jìn)行操作的過(guò)程中，幼兒掌握了自主學(xué)習(xí)的方法，發(fā)展了自主學(xué)習(xí)和自主探究的能力。 五、“分層次”科學(xué)使用與管理 科學(xué)發(fā)現(xiàn)室的創(chuàng)設(shè)不能流于形式，要成為實(shí)實(shí)在在為幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)場(chǎng)所，因此我們制定了使用制度、活動(dòng)時(shí)間、分配規(guī)則等。例如：科學(xué)發(fā)現(xiàn)室中的所有材料按照年齡進(jìn)行分層標(biāo)記，一個(gè)星星代表的是小班、兩個(gè)星星代表的是中班、三個(gè)星星代表

11、的是大班，每一種材料都有糾錯(cuò)標(biāo)記，孩子們?cè)谶M(jìn)行活動(dòng)中不會(huì)混淆，取放有規(guī)則，教師指導(dǎo)目的性更加明確，在使用的工具托盤(pán)上用工具圖片進(jìn)行對(duì)應(yīng)，在不同的主題區(qū)域中用主題特色標(biāo)記圖進(jìn)行對(duì)應(yīng)。標(biāo)記的使用，讓不同年齡和水平的幼兒都能夠輕松地將操作材料“對(duì)號(hào)入座”，讓幼兒在探索的過(guò)程中，“無(wú)意識(shí)”地形成了良好的操作習(xí)慣。每一個(gè)主題教育我們都投放了大中小3個(gè)年齡班的材料，每一類材料都是由易到難，例如“管道連接”主題活動(dòng)中，根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)投放了3種操作材料，小班的玩具管道連接、中班的大型號(hào)吸管和小鐵珠、大班粗細(xì)不同的吸管和大小不同的鐵珠以及PVC管道和彎頭。能力強(qiáng)的孩子掌握了自己年齡段材料的操作后可以嘗試難度大的操作，能力弱的孩子可以從最基礎(chǔ)的操作開(kāi)始一步一步進(jìn)行探究。科學(xué)發(fā)現(xiàn)室真正體現(xiàn)了關(guān)注全體幼兒，無(wú)論是能力弱的孩子還是能力強(qiáng)的孩子都能夠“吃飽”?？茖W(xué)發(fā)現(xiàn)室供全園幼兒共同使用，所有教師都是管理者，每一位教師在活動(dòng)結(jié)束后自覺(jué)帶領(lǐng)孩子進(jìn)行整理。對(duì)于使用完的材料，教師要及時(shí)修補(bǔ)和再次投放，這種有效循環(huán)使活動(dòng)室內(nèi)的材料實(shí)現(xiàn)了集中與共享，既避免重復(fù)投放的資