新課程理念下的高中物理習題教學

1、新課程理念下的高中物理習題教學一、高中物理習題教學的作用高中物理習題教學是指高中物理教學過程中所進行的例題講解、習題處理、作業(yè)和試題講評等活動，是物理教學不可缺少的組成部分，是對概念、公式和原理教學的延續(xù)和深化2。它的作用具體表現(xiàn)在三個方面:一是深化物理概念和規(guī)律，反饋信息，了解教學效果；二是活化物理知識，擴大知識面，提高應(yīng)用能力；三是培養(yǎng)嚴謹?shù)倪壿嬎季S能力、運用數(shù)學工具解決物理問題的能力和科學表達能力。二、物理習題選編的基本原則習題好比將士的武器，鋒利的武器使將士在疆場上所向披靡，而好的習題能提高習題教學的有效性。因此，選擇恰當?shù)牧曨}是搞好習題教學的基礎(chǔ)和保證。應(yīng)根據(jù)教學要求、教學原則、學生

2、的認知水平以及練習目的選擇習題。具體選擇時應(yīng)遵循以下五個原則。（一）科學性原則3科學性是教師編寫習題時首先需要注意的問題?？茖W性要求習題中敘述的物理現(xiàn)象和物理過程必須以事實為依據(jù)，習題中涉及的物理量的量值要符合生活實際，不能隨意捏造。（二）典型性原則從發(fā)展學生智能的需要出發(fā)，典型性的問題應(yīng)在內(nèi)容上或方法上有代表性，應(yīng)能反映重點概念和規(guī)律的本質(zhì)及其特征。在保證基礎(chǔ)知識覆蓋率和重點知識重現(xiàn)率的前提下，遵循“少而精”的原則，結(jié)合學生掌握知識的情況，嚴格篩選各種類型的題目，適當控制題目的數(shù)量和難度。（三）層次性原則對于整節(jié)習題課的例題、習題設(shè)計，要解決一個問題，可能設(shè)計一系列的習題，對于這些習題的設(shè)計

3、要注重層次性，由簡單到復(fù)雜，符合學生認知規(guī)律。高中物理的學習不管是在知識深度上，還是在解決問題的方法上，學生都需要一個逐步學會的過程。如果把過難的物理問題“一次到位”地擺在學生的面前，這些問題不僅不可能“到位”，反而會挫傷學生學習的積極性，讓學生喪失學習物理的自信心。因此，對于學生練習，要根據(jù)學生情況把握好基礎(chǔ)題、中檔題、難題的比例。新課后的習題設(shè)計中，三者的比例應(yīng)為6：3：1；階段復(fù)習的習題設(shè)計中，三者的比例應(yīng)為3：6：1。（四）實踐性原則用于階段復(fù)習與測試的習題的作用是引導(dǎo)學生建立知識網(wǎng)絡(luò)，活化物理知識的應(yīng)用，增強解決實際問題的能力。在選編階段復(fù)習與測試題時，要適當增加以生產(chǎn)、生活中的實際

4、問題為背景的習題，把理想化模型同實際問題密切聯(lián)系起來，進而使理想化過程與實際物理過程有機結(jié)合。這樣的物理過程，更有實際意義，體現(xiàn)了從生活走向物理，從物理走向社會的新課程理念。例如，有這樣兩道題目:（1）將一物體從離地面10 m高處豎直向上拋出，拋出后物體上升0.45m到達最高點，求物體拋出后在空中運動的時間？（2）一跳水運動員從離水面10m高的平臺上躍起，舉雙臂伸直身體離開臺面，此時其重心位于從手到腳全長的中點，躍起后重心升高0.45m達到最高點，落水時身體豎直，手先入水(在此過程中運動員水平方向的運動忽略不計)從離開跳臺到手觸水面的過程中，他可用于完成空中動作的時間是多少？這兩道題考查相同的

5、知識點，但選擇第（2）個題目分析效果更好，因為第（2）題賦予了聯(lián)系實際的背景，活化了物理知識，拉近了物理知識與日常生活的距離，使學生更樂于對此進行研究。（五）時代性原則“情感、態(tài)度與價值觀”是高中物理習題教學目標之一，在選編階段復(fù)習與測試題時，要適當增加與現(xiàn)代物理知識、科技發(fā)展狀況、最新科技成果緊密相關(guān)的習題，引領(lǐng)學生跟上社會發(fā)展的步伐，促進學生關(guān)注物理學的技術(shù)應(yīng)用所帶來的社會問題，培養(yǎng)學生的社會參與意識和對社會負責任的態(tài)度。 近兩年高考就考查過一些與高科技或前沿物理的相關(guān)知識，例如08年江蘇卷的“巨磁電阻效應(yīng)”、08年天津卷的“磁懸浮列車”、09年安徽卷的“大爆炸理論”、09年全國卷的“重力

6、加速度反常現(xiàn)象”、09年北京卷的“電磁流量計”等。如果教師在課堂上講述過類似問題的處理思路，學生再遇到這類問題時就不會感覺到陌生和緊張，解答習題時更不會感覺到無從下手。三、物理習題教學的基本策略或許有些老師會不解甚至抱怨：“這道題都講了N遍了，仍有很多學生做錯。”這其中固然有學生的原因，但老師也需從自身教學的角度反思問題的癥結(jié)所在，除了使用講授法，是否還能采用其它的教學方法幫助學生弄清疑點、突破難點呢？其實綱要已為我們指引了方向：“要改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力

7、以及培養(yǎng)交流與合作的能力”。（一）讓學生表達，體現(xiàn)學生的主體作用1小組討論量子力學創(chuàng)始人之一海森堡曾經(jīng)說過：“科學植根于討論之中”。在物理習題教學中引入小組討論能激發(fā)學生思考和培養(yǎng)學生科學表達能力。以在物理概念習題教學中進行小組討論為例。物理概念是物理學的基礎(chǔ)，但是學生受日常生活影響、知識的負遷移和對語詞的曲解會形成前物理概念，有不少前物理概念是不正確的，可以通過小組討論來澄清錯誤認識。如在鞏固“摩擦力”概念的習題教學中，教師可提出一系列問題：摩擦力是怎樣產(chǎn)生的？摩擦力的方向與物體運動方向有何關(guān)系？只有運動的物體才受摩擦力嗎？摩擦力一定是阻力嗎？然后讓學生分成若干小組，相互說明自己對問題的理解

8、，相互補充、相互質(zhì)疑，教師也可以“以平等的身份”參與其中給予指導(dǎo)。小組討論結(jié)束后，由各個小組的“中心發(fā)言人”發(fā)表本小組的討論結(jié)果，綜合、糾正與補充各小組的發(fā)言，從而達成對物理概念正確的認識。這樣做比教師直接講解的效果好得多。2說題教學4說題教學通過讓學生說清題意、說清解題過程及解題后的感想，把學生從“被動聽”推到“主動說”的位置，易于激發(fā)學生主動學習、積極思考的意識，有利于培養(yǎng)學生良好的思維習慣和創(chuàng)新能力，使學生真正成為學習的主人。（二）讓學生體驗，激發(fā)學生的學習興趣物理實驗是以直觀形象為先導(dǎo)，而習題教學則是以抽象邏輯為前提，如果將兩者有機地結(jié)合起來，就能將抽象思維具體化、形象化。習題所依托的

9、物理情景如能在課堂上設(shè)計再現(xiàn)出來，讓學生身臨其境，動腦動手，觀察思考，培養(yǎng)學生的探索精神和開拓性思維，養(yǎng)成理論聯(lián)系實際，實事求是的科學素養(yǎng)。如分析關(guān)于力的分解的一道題：圖1如圖1所示，支桿AB重量不計，懸掛的重物是60N，試求桿AB和繩OA所受的力是多少？ 學生在分析時，往往搞不清支桿所受的力的方向。教師可以設(shè)計這樣的一個小實驗：如圖2所示，繩子一端掛一重物，另一端套在中指上，用鉛筆一端支起繩子，另一端支在手掌上，感受手掌受到的力和手指受到的力。圖2每個學生親自動手做一下，會直觀體驗到手掌受到壓力，手指受到拉力，能對支桿A端受到的重物的拉力進行正確的分解。通過這道題的分析，學生對關(guān)于起重機的重

10、物對活動懸臂和纜繩的作用效果的習題也會迎刃而解。在習題教學中通過“體驗”讓學生感到物理就在我們身邊，這不僅可以增強學生學以致用意識，而且還可以激發(fā)學生的學習熱情。（三）讓學生探究，培養(yǎng)學生的鉆研精神科學探究是新課程提出的核心理念之一，標準指出了科學探究的七個要素1：提出問題、猜想與假設(shè)、制定計劃與設(shè)計實驗、進行實驗與收集證據(jù)、分析與論證、評估、交流與合作。“要素”不同于“環(huán)節(jié)”。一個過程缺少必要的環(huán)節(jié)就會中斷；而課程標準指出的要素是科學探究的標志，一個具體的教學過程只要具有一兩個這樣的要素，它就有了探究性。也就是說，課堂學習時的科學探究不一定是“完整”的。只要包含了科學探究的若干要素，但不包含

11、學生實驗或演示實驗的教學過程，也是科學探究。因此科學探究不一定都要動手做實驗5。如在學過勻速圓周運動之后，學生對以下問題的研究也是科學探究。地球可以看作是一個巨大的拱形橋，橋面的半徑就是地球半徑。地面上有一輛汽車沿著赤道行駛。汽車速度越大，地面對它的支持力就越小。會不會出現(xiàn)這樣的情況：速度大到一定程度時，地面對車的支持力是零？這時駕駛員與座椅之間的壓力是多少？他這時可能有什么感覺？在這個習題探究活動中，“提出問題”是教師完成的，教師引導(dǎo)學生根據(jù)解決拱形橋問題的經(jīng)驗，進行“猜想與假設(shè)”、“分析與論證”從而得出正確的結(jié)論，這兩個要素是由學生完成的。在這一個教學案例中重點突出了這兩大要素，因此這應(yīng)該

12、是一個很好的習題探究過程?？茖W探究需要有鉆研精神，然而鉆研精神又是學好物理的重要的精神品質(zhì)，教師應(yīng)盡可能挖掘習題中的探究要素，教會學生鉆研的方法，培養(yǎng)學生鉆研的能力。（四）讓學生評價，提升學生的質(zhì)疑能力評價是教學過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，又是教師最容易被忽視的一個方面。標準指出高中物理課程應(yīng)體現(xiàn)評價的內(nèi)在激勵功能和診斷功能，關(guān)注過程性評價，注意學生的個體差異，幫助學生認識自我、建立自信，促進學生在原有水平上發(fā)展1。在傳統(tǒng)教學中，對教師評價關(guān)注過多。在新課程教學中，要調(diào)動學生來參與評價，讓學生成為評價主體。學生之間存在思維方式上的差異，教師應(yīng)給他們充分的時間來發(fā)表自己的觀點，學生互評是一種重要形

13、式?？蓪⑼缹W生的作業(yè)互換，取長補短，相互幫助，共同提高?；蛞孕〗M為單位，使學生在“你來我往的思維沖撞”中相互交流，互相評價，相互賞識、相互糾正。實踐證明，通過學生互評可以充分暴露學生的思維過程，深化所學的知識，增強協(xié)作精神與團隊意識。當學生完成一個練習或回答一個問題后，讓學生獨立思考、判斷，養(yǎng)成自我檢驗，自我調(diào)控的意識。例如，“想一想自己在解決問題過程中成功之處和不足之處是什么?”讓學生對自己的表現(xiàn)進行評價，既是對知識的再現(xiàn)，又是對自己的能力和方法的全面反省。學生自評是培養(yǎng)學生主動學習、自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)的有效途徑。習題課應(yīng)該成為進行評價行為最多的一種課型，通過適度、中肯和及時的評價，發(fā)現(xiàn)學生身上的“閃光點”，營造和諧互助的學習氛圍。并不是每一節(jié)習題課或習題評講課都要涉及以上方方面面，只要體現(xiàn)了其中一個或幾個方面，我認為就是在實踐新課程。至于采用需要