我們走在生本的路上

1、我們走在生本的路上劉豐蘭生本課堂讓學(xué)校有特色“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是“教師講、學(xué)生聽”，“教師累”、“學(xué)生倦”。如何實現(xiàn)高效的課堂教學(xué)？出路在哪里？當(dāng)許多人還在懷疑生本、觀望生本的時候，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)選擇了“生本課堂”，如“一夜春風(fēng)”喚醒了教師們的熱情，吸引著每一位教師投身生本實驗中?？墒?，有些教師就感嘆：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)集中精力抓生本，教師全力以赴忙生本，哪有時間落實常規(guī)？生本課堂就不需要常規(guī)管理了嗎？其實生本課堂實驗中電子教案的使用、“四清五步課堂教學(xué)模式”的實施、學(xué)生課業(yè)負擔(dān)的減輕、課改能手的評選都賦予常規(guī)制度新內(nèi)涵。這些就足以證明，只有在良好的常規(guī)管理制度下，生本才能健康

2、發(fā)展，常規(guī)落實了，生本才有保障，常規(guī)管理與生本課堂是相輔相成的。我們要在實踐生本課堂中立足常規(guī)，超越常規(guī)。常規(guī)教學(xué)聚養(yǎng)料，潤物無聲花更艷。備課給教師添底氣“昨夜西風(fēng)凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路?！彪S著生本課堂的進一步實施，我們時常會陷入困惑之中：有時實踐的東西明明覺得好，可好在哪兒卻難以說清；有時教學(xué)中產(chǎn)生了問題，卻很難找到“病根子”在哪兒；有時想給自己的教學(xué)設(shè)計找點理論依據(jù)，卻總是感到力不從心；提倡自主卻泛化為自流，提倡合作卻有形無質(zhì)，提倡探究，卻演化為固定程式這些問題的出現(xiàn)就需要我們對教學(xué)常規(guī)有一個再認識。于是，備課這一環(huán)節(jié)就顯得尤為重要。傳統(tǒng)的備課就是教師閉門造車寫教案，表面看教師手中有

3、藍本，實際卻形同虛設(shè)。生本理念下的教學(xué)常規(guī)電子教案：將教師勞動前移，把時間投入到課前準備中。在落實課前準備中：一是學(xué)習(xí)，正是因為有了對郭思樂教育要走向生本的學(xué)習(xí)，才有了“拋秧與識字”的啟示，五步教學(xué)模式才得以在低年級識字教學(xué)中實施。二是備課，以集體備課為突破口建立教研組集體備課制度，實現(xiàn)資源共享，體現(xiàn)“以生為本、以學(xué)定教”的生本理念。在格式上落實“五步”教學(xué)模式；在質(zhì)量上準確定位教學(xué)目標，牢牢把握教學(xué)內(nèi)容的深度與寬度，全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)程度與狀況，合理設(shè)計作業(yè)的形式、內(nèi)容、密度、容量，做到教學(xué)流程清晰。這些準備的落實，不僅解決了教師的困惑，而且給教師增添底氣，襄樊教育上磨刀不誤砍柴功的發(fā)表、市縣

4、課內(nèi)比教學(xué)中涌現(xiàn)出的一大批優(yōu)秀教師就是很好的證明。課堂讓教師有朝氣“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴?！闭n堂教學(xué)是實施生本教育的主渠道，是教師教學(xué)理念轉(zhuǎn)化行動的主要途徑，是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、成為學(xué)習(xí)主人的主要陣地。因此在課堂教學(xué)常規(guī)的落實上，甘愿“為伊消得人憔悴”。在一次次聽課學(xué)習(xí)中，我發(fā)現(xiàn)：我們的生本課堂一是看是否體現(xiàn)“以學(xué)定教”的生本理念，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。二是看教師是否對教材進行了“二次開發(fā)”，是不是善待了學(xué)生的差異，教學(xué)任務(wù)是不是當(dāng)堂完成。做到以學(xué)生為主體、以學(xué)習(xí)為基調(diào)、以小組合作為形式、以探究為宗旨，教師退出舞臺實現(xiàn)由“帶著知識走向?qū)W生”向“帶著學(xué)生走向知識”的轉(zhuǎn)變。這樣的實踐讓我們變

5、得更有朝氣，不知不覺中我們發(fā)現(xiàn)自己的課堂教學(xué)變了：教師學(xué)會了與學(xué)生誠摯地對話、真心地傾聽，把“點撥”、“啟發(fā)”、“引導(dǎo)”、“激勵”留給了自己，把“問題”、“理解”、“探究”、 “感悟”還給了學(xué)生。語文課充滿生機，數(shù)學(xué)課不再枯燥無味，英語課熱情高漲。師生的生活也變了：學(xué)生們說：“我敢上臺講話了，我們很快樂！”老師們說：“我看到小老師，課前積極準備，課上爭先恐后，我們很欣慰！” 家長們說：“孩子變得這么陽光、自信，我們很高興！”。反思使教師顯大氣“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處?！痹诼鋵嵆Ｒ?guī)的過程中，審視與思考課堂，反思課堂的得與失，這對教師的專業(yè)成長極為重要。教師產(chǎn)生反思的沖動往往

6、來自課堂教學(xué)，那些課堂上成功的經(jīng)驗、失敗的教訓(xùn)、偶發(fā)的事件、頓生的靈感、知識的缺漏、思維的障礙、教學(xué)的困惑等，這些稍縱即逝的東西如果不及時地記錄下來，那也只能是過眼云煙，下次依然是濤聲依舊。我們不妨用手中的鍵盤錄像，把一個個動態(tài)的課堂變成文字形式的課堂教學(xué)實錄，及時分析、記錄在備課反思中。打開教師們的教案，一段段、一篇篇有感而發(fā)的反思，值得我學(xué)習(xí)，有的在創(chuàng)造性使用教材的同時，作為專題內(nèi)容加以記錄；有的反思雖短小精悍，卻不難看出教師在反思別人的同時也在反思自己是否刻意追求所謂的“好課”標準：有沒有給學(xué)生思考的空間，小組合作有沒有流于形式，有沒有關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀隨著在積累、實踐、反思之間不斷來回，隨著這種教學(xué)案例、隨筆、反思的不斷積累，一篇篇反思變成鉛字出現(xiàn)在各種教學(xué)刊物上。我們慢慢顯得很大氣，名師、科研型教師就在前面向我們招