魯娟利—用好教案本右側(cè)的“備注欄”

1、用好教案本右側(cè)的“備注欄”普集鎮(zhèn)中心小學(xué) 魯娟利教案本每頁(yè)右側(cè)的“備注欄”，如同一塊“自留地”。這塊自留地開(kāi)墾后，蔬菜瓜果任你播種，收獲的不僅是新鮮的蔬菜，更有勞作其間的快樂(lè)和倘佯田園的愜意，感受頗深。其一：調(diào)整教學(xué)方案?jìng)湔n時(shí)，雖然做到了認(rèn)真鉆研教材，深入了解學(xué)生，設(shè)計(jì)科學(xué)、新穎的教學(xué)方案，但由于種種原因，設(shè)計(jì)的教案運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐時(shí)，也總會(huì)出現(xiàn)不盡人意的情況。甚至?xí)霈F(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)安排不符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，或者提出的問(wèn)題調(diào)動(dòng)不起學(xué)生思考的積極性。有時(shí)隨著教學(xué)的進(jìn)行，自己會(huì)跟隨學(xué)生進(jìn)入另一種教學(xué)情境。這種情境不是自己先前設(shè)計(jì)的，卻感到這邊風(fēng)景獨(dú)好。課后就要對(duì)這些教學(xué)環(huán)節(jié)認(rèn)真反思，作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和

2、修改，作為以后教學(xué)的參考經(jīng)驗(yàn)。如教學(xué)將相和時(shí)，教案設(shè)計(jì)中，將藺相如形象作為教學(xué)重點(diǎn)，設(shè)計(jì)的問(wèn)題是：你喜歡蕉相如的哪些優(yōu)秀品質(zhì)？顯然忽略了另一個(gè)重要人物廉頗，偏離了文章的主旨將相和，也限制了學(xué)生思維的多樣性，調(diào)動(dòng)不起他們思考的積極性。課后，我將問(wèn)題作了修改：廉頗和藺相如你喜歡哪一個(gè)？為什么喜歡他？隨即記錄在這塊自留地里。課后輔導(dǎo)時(shí)，我提出了這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生思考的積極性很高，回答異彩紛呈、獨(dú)具特色。其二：補(bǔ)充備課疏漏教師的學(xué)識(shí)有限，可供教師參考和查閱的資料也有限，備課時(shí)，難免有疏漏，甚至錯(cuò)誤。這些問(wèn)題在備課時(shí)難以察覺(jué)，只有在課堂實(shí)踐中或者是自己發(fā)覺(jué)，或者是學(xué)生提出，都會(huì)使教者恍然大悟。如教學(xué)陸游詩(shī)示

3、兒時(shí)，我將詩(shī)題讀成了“shir”。課堂上就有學(xué)生指出：示兒就是告訴兒子，應(yīng)該讀“shi er”。細(xì)細(xì)想之，確實(shí)有理。課后再查資料，確讀“shi er”。隨即在這塊自留地記下：示兒（shi er）。教學(xué)相長(zhǎng)，不正體現(xiàn)在這些地方嗎？其三：收集課堂火花教師備課時(shí)即使用盡心思，考慮周全，但課堂上突然出現(xiàn)境況總會(huì)讓人始料未及，激情碰撞下語(yǔ)言的機(jī)智和智慧的火花也會(huì)讓人激動(dòng)不已。趕快將這些突如其來(lái)的收獲收集在自留地里，定會(huì)讓你受益匪淺，也會(huì)讓你回味無(wú)窮。教學(xué)慈母情深時(shí)，分析第16自然段作者對(duì)母親動(dòng)作、神態(tài)的描寫(xiě)，體會(huì)所表達(dá)的思想情感。學(xué)生更多地是站在母親的角度分析她是如何勞累，而忽略了兒子能寫(xiě)得如此真摯感人

4、與作者的情感體驗(yàn)分不開(kāi)，如何去引導(dǎo)呢？我腦海里突然閃現(xiàn)電視劇寶蓮燈的一句歌詞“娘是我的全部，我是娘的全部，娘痛苦，我就不幸福”。不由唱了起來(lái)，沒(méi)想到一石擊起千層浪，這一句引發(fā)了學(xué)生的同感，他們發(fā)言熱烈，而且列舉了自己生活中類(lèi)似的例子，收到了意想不到的效果。我隨即在自留地記下：列舉貼近學(xué)生生活的事例，才會(huì)引起他們的共鳴（“娘痛苦，兒就不幸?！保?。其四：記憶課堂問(wèn)題課堂上學(xué)生提出的有些問(wèn)題教師備課時(shí)無(wú)法預(yù)料，常常會(huì)使人措手不及。上三克鐳一課時(shí)，就有學(xué)生提出：“鐳是居里夫人發(fā)現(xiàn)交提純出來(lái)的，她為了科學(xué)研究需要鐳時(shí)，可以再提純呀，為什么要花那么多錢(qián)呢？”我只知道鐳的提純要花很長(zhǎng)時(shí)間，是不是要花很多經(jīng)費(fèi)，與居里夫的經(jīng)濟(jì)拮據(jù)是否有關(guān)系？我不得而知。我沒(méi)有冒然回答這個(gè)問(wèn)題，而是真誠(chéng)地告訴他們：“這個(gè)問(wèn)題老師也不太清楚，課后咱們一起探討好嗎？”隨即將這個(gè)問(wèn)題記錄在自留地里，供課后研討之用。我想：在這個(gè)過(guò)程中，師生雙方獲得的不僅是知識(shí)，更有對(duì)探索和成功的情感體驗(yàn)。我的教案夾里總是夾著一支筆，學(xué)生討論、閱讀或經(jīng)營(yíng)活動(dòng)