低年級寫作教學(xué)之見

1、低年級寫作教學(xué)之見廣州市白云區(qū)同德小學(xué) 何慧晶我們都有這樣的經(jīng)歷：當(dāng)心情愉快時，做起事不僅效率高，而且表現(xiàn)出色；當(dāng)心情不好時，再容易的事情有時也會完成不好。之所以會有這樣大的區(qū)別，關(guān)鍵是人的情緒感在作怪。 作為一名教師，應(yīng)該真正樹立為學(xué)生服務(wù)的觀念，遵循學(xué)生的心理發(fā)展和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，精心設(shè)計課堂的每一個環(huán)節(jié)，采取種種方法，創(chuàng)造各種情境，充分調(diào)動學(xué)生主體參與積極性，使他們能夠在學(xué)習(xí)中盡情地發(fā)揮自己的才能，充分地表達(dá)自己的思想，勇敢地闡述自己的觀點，真誠地表露自己的感情。我在作文教學(xué)中進(jìn)行了一些嘗試，感覺有助于學(xué)生學(xué)會寫作，特提出來與大家共同討論研究。 一、激發(fā)學(xué)生對寫作的興趣 學(xué)生從一年級升人二

2、年級后，語文教學(xué)的重心不再只是積累字詞、正確書寫和理解詞句意思這些簡單的內(nèi)容了，教學(xué)中開始出現(xiàn)一些寫話的練習(xí)要求。對于剛剛開始學(xué)習(xí)寫作的學(xué)生來說，還沒有 學(xué)會很多正確的用詞或造句的技巧，就要完成一定字?jǐn)?shù)的“字、詞、句、段的綜合練習(xí)”的作文，實在是一件不愉快的事。如何幫助學(xué)生順利地度過艱難的起始階段，讓他們樂于寫作，并從每一次的寫作過程中獲得趣味呢？關(guān)鍵還是積極引發(fā)他們樂于寫作的興趣。 在學(xué)生剛剛接觸寫作練習(xí)時，這時如果要示他們在規(guī)定時間內(nèi)寫出一定字?jǐn)?shù)的一段話，而且還要文通字順、內(nèi)容生動，這顯然有些強(qiáng)人所難。修訂后的語文大綱降低了學(xué)生的要求，明確指出低年級學(xué)主要“對寫話有興趣，樂于把自已想說的話

3、寫下來”。其實做到這點并不是什么難事，要求教師在剛剛開始進(jìn)行寫作訓(xùn)練時幫助學(xué)生打消思想顧慮，告訴他們學(xué)習(xí)寫話(作文) 很容易，就是要學(xué)會用筆來說話，平時自已怎樣想就怎樣說，怎樣說就可以怎樣寫。然后教師可以引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察單幅或多幅畫面來說一說自已看到、想到的有趣情節(jié)；或者讓學(xué)生講述自已一天看到、聽到、感于最有意思的事情，并說清為什么有意思。學(xué)生們一一說過后，教師指導(dǎo)他們自已所說的內(nèi)容正確記錄在一個專門的本上，并明確告訴他們通過手中的筆把自已剛說的那些話記錄在本上的過程就是寫作，本上的內(nèi)容就是作文。這樣，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下會感到寫作很容易，于是不知不覺地產(chǎn)生寫作的興趣。 二、愉悅的心情可以促使學(xué)

4、生細(xì)心觀察 作文教學(xué)是一種培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、認(rèn)識客觀世界，并運用語言文字表達(dá)自己的立場、觀點、情感和思想的途徑。在這一系列個人能力的培養(yǎng)過程中，學(xué)會觀察尤為重要，因為它是培養(yǎng)學(xué)生其他能力的基礎(chǔ)。小學(xué)生容易受個人情緒的影響，能在相當(dāng)長的時間內(nèi)關(guān)注自己感興趣的事物，并將注意力全部放在被關(guān)注的事物上。他們會產(chǎn)生看一看、摸一摸、試一試的念頭，并通過多種方式實現(xiàn)細(xì)心觀察，如：看、聽、聞、嘗、摸、想從而滿足自己的好奇心。這時教師最應(yīng)該做就是激發(fā)學(xué)生的觀察興趣，讓他們產(chǎn)生愉悅的心情，寫出有特色的作文。 如指導(dǎo)學(xué)生完成習(xí)作美麗的校園時，在布置觀察作業(yè)前，我問學(xué)生：“你喜歡咱們的校園嗎？校園里的什么地方最吸引

5、你？”因為學(xué)生與學(xué)校朝夕相處很容易激起他們熱愛學(xué)校、的情感。于是我利用一節(jié)語文課，給學(xué)生們充分觀察校園的時間，然后以集體討論的形式匯報自己的發(fā)現(xiàn)。有的學(xué)生認(rèn)為操場上的大榕樹最感動人，不管春夏秋冬，它總是挺直胸膛，長著蔥蔥蘢蘢的葉子，體現(xiàn)出剛強(qiáng)不屈的頑強(qiáng)作風(fēng)；有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)校園中的金魚池最美，到初夏時，一朵朵婀娜多姿的荷花從荷葉中冒出來，就像一幅活的畫；有的學(xué)生認(rèn)為教師的辦公室最吸引人，因為那里有辛勤工作的園丁一堂課下來，學(xué)生們在匯報自己的觀察結(jié)果時幾乎說遍了校園的每一個角落、每一處景物，望著滿滿一黑板的匯報內(nèi)容，不僅是老師，連學(xué)生自己也難以相信他們眼中的校園這么美。這無疑是學(xué)生的愉快心情促使他們

6、產(chǎn)生興趣，進(jìn)行細(xì)致觀察的結(jié)果。 三、 引導(dǎo)學(xué)生寫即興作文，讓真情自然流露 作文的訓(xùn)練時機(jī)以教師有目的、有計劃的安排為主，也可以在“計劃外”產(chǎn)生。教師應(yīng)該不放過任何一個有利時機(jī)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行即興作文的訓(xùn)練。因為往往在意想不到的情況下，在突發(fā)事件中，學(xué)生會有感而發(fā)，在不經(jīng)意間表達(dá)出更真實、更自然的思想情感，展現(xiàn)出他們激情的一面。所以，教師善于抓住最佳時機(jī)開展即興作文訓(xùn)練，極有利于開拓學(xué)生寫作思路，培養(yǎng)學(xué)生的作文創(chuàng)造力。例如：在一次語文課上，突然狂風(fēng)乍起，天空變得一片昏暗。伴隨著轟隆隆的雷聲，豆大的雨點沖刷而下，地面瞬間濺起無數(shù)帶著塵土的雨花，窗外一片混沌的世界。學(xué)生們望著窗外，表情各異：有的好奇，有

7、的驚訝，有的害怕，思路無法回到課文中。于是我索性讓學(xué)生放下課本，走到窗前仔細(xì)觀察景物的變化，聆聽大自然最宏偉的交響樂。其間，讓學(xué)生隨意交流、議論，談不同感受。雷雨過后，我稍做準(zhǔn)備，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了口頭作文。有的學(xué)生生動地描述了雷陣雨的撼人景象，有的學(xué)生形象地表達(dá)了自己的心情感受，還有的學(xué)生發(fā)揮奇思妙想，述說了心中的一個美麗的童話。由于抓住了最佳訓(xùn)練時機(jī)，學(xué)生們情動而辭發(fā)，爭先發(fā)言，語言流暢而富有個性。在這個過程中，描述、抒情、想象結(jié)合在一起，不同的表達(dá)方式都得以訓(xùn)練。事后，我再讓學(xué)生把口頭作文整理成書面作文，大家普遍完成得很好。這樣的即興訓(xùn)練既能引發(fā)學(xué)生的寫作興趣，又能鍛煉他們的思維能力。 四、

8、鼓勵學(xué)生寫想象中的事物 作文教學(xué)心理研究表明，在指導(dǎo)學(xué)生觀察時，要引導(dǎo)他們想象，這樣會使意境更加廣闊，認(rèn)識和感受更加豐富。為了使學(xué)生認(rèn)識想象對深化觀察、豐富作文內(nèi)容的作用，筆者一方面注意選擇一些觀察與想象緊密結(jié)合的文章介紹給學(xué)生，另一方面特別注意發(fā)掘?qū)W生中的閃光點。 “我們走進(jìn)蘭花鳳梨及食蟲植物室，一株茂盛的紅寶石蝴蝶蘭映入了我的眼簾。一朵朵紅寶石一般的花朵嵌在綠色的枝葉上，它們好像在沖我們招手，向我們表示歡迎。一棵棵豬籠草也不甘示弱，它搖動著巨大的花朵，似乎在自我介紹：我叫豬籠草，是食蟲類植物，我會散發(fā)出一股誘人的香氣來吸引蟲子，蟲子只要爬進(jìn)我的大桶里，我的桶就會合上蓋子，然后流出一種液體可

9、以把蟲子溶化、吸收。你可千萬別小看我喲！我是你們?nèi)祟愊麥绾οx的好幫手呢?！?還有“十一世紀(jì)的城市”、“二十年后的我”、“奧運會在北京召開”、“2010年的廣州亞運會” 讓靜止的畫面活起來，讓將來的景象浮現(xiàn)于我們的眼前。啟發(fā)想象可以使學(xué)生的眼界更開闊，思想更活躍，作文內(nèi)容更豐富，更富有兒童的情趣。 五、恰當(dāng)?shù)脑u改可以幫助學(xué)生積累經(jīng)驗 為了實現(xiàn)幫助學(xué)生在一次次的作文練習(xí)中積累寫作經(jīng)驗，逐漸悟出寫作竅門的教學(xué)目的，教師在批閱學(xué)生作文時可以采取“精心批注，給學(xué)生留有余地，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自己修改”的方法。正如支玉恒老師所提倡的那樣，“精心批注”的“精”，不應(yīng)該是面面俱到般的精細(xì)，而是對內(nèi)容、語句的

10、批改精確、到位、強(qiáng)調(diào)重點。這里講的重點應(yīng)該包括本次作文的重點要求和需要注意的問題兩個方面，批改時要有針對性，避免類似“語句通順”、“層次清楚”、“描寫欠生動”等一系列讓學(xué)生難以把握的空洞評語，更不能因為要鼓勵學(xué)生的創(chuàng)作欲望就夸大其詞，在批改學(xué)生的作文時一味地強(qiáng)調(diào)其優(yōu)點。由此可見，適當(dāng)?shù)脑u價才能幫助學(xué)生積累自己的寫作經(jīng)驗。 在批改作文時，教師要因?qū)W生的不同水平而有所差異：對寫作水平較高的學(xué)生可以進(jìn)行引導(dǎo)式的評改，相反對寫作水平較低的學(xué)生則進(jìn)行指導(dǎo)式的評改。就拿學(xué)生作文中出現(xiàn)不必要的句子來說吧，評改的結(jié)果都是將句子劃掉，但給與的評價卻可以不同：對程度好的學(xué)生可以采取標(biāo)出句子后再打個問號的做法，對程

11、度低的學(xué)生卻旁邊相應(yīng)的空白處注明“與上文內(nèi)容重復(fù)需劃掉”。這樣區(qū)別對待的結(jié)果是好的學(xué)生在拿到批改后的作文時要反復(fù)琢磨本上不同標(biāo)記的用意，并在今后的寫作中加以改正；較差的學(xué)生拿到作文后可以直接了解教師對作文的意見，并引起自己的注意和頓悟。 一般來說，教師除了利用一些橫線、箭頭等符號來提示學(xué)生如何修改自己的作文外，還應(yīng)做到堅持將每一位學(xué)生文中的閃光點都用曲線標(biāo)出。雖然有的學(xué)生可能文章內(nèi)容、描寫不如他人的精彩，但也有比較突出的語句。教師將文中描寫生動的語句標(biāo)出，可以使學(xué)生在自己的不斷努力中看到進(jìn)步和成功，著也是在激發(fā)學(xué)生再一次創(chuàng)作的欲望。在文末批注的評語也可以采取優(yōu)缺點分開寫的方法進(jìn)行，如：優(yōu)點是什么，缺點有哪幾條。最后讓學(xué)生將文末的評語和前面的精批結(jié)合起來反復(fù)琢磨、加深理解并再次修改作文，形成“寫作評改修改評改”的良性循環(huán)。這樣，學(xué)生們在教師針對不同人提出的每一次螺旋上升的要求下，經(jīng)過反復(fù)幾次認(rèn)真地修改自己的作文，摸索出寫作竅門，積累經(jīng)驗。同時教師還要注意幫助學(xué)生多進(jìn)行相互交流，典型問題的作文在全班范圍內(nèi)進(jìn)行評改，讓學(xué)生在聽評他人作文的同時“取人之長，