三殿中心小學(xué)信息技術(shù)課堂多維教學(xué)評價之初步構(gòu)想-張崗

1、三殿中心小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)多維評價之初步構(gòu)想【論文提綱】一、什么是多維教學(xué)評價？二、對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價 1、評價內(nèi)容 2、評價方式 3、評價工具 4、評價語言三、對教師教學(xué)的評價 1、評價內(nèi)容 2、評價方式 3、評價工具 4、評價語言四、對課堂教學(xué)總評價五、提出希望【內(nèi)容提要】這篇論文是立足于信息技術(shù)教學(xué)的現(xiàn)實，撰寫的一篇關(guān)于信息技術(shù)課堂教學(xué)多維評價之初步構(gòu)想的文章，還未經(jīng)過實踐的驗證。論文先從多維教學(xué)評價的定義入手，向人們說明了多維教學(xué)評價的內(nèi)涵與外延；再從對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價和對教師教學(xué)的評價兩個方面入手，著重闡明了多維評價的評價內(nèi)容、評價方式、評價工具和評價語言，具有一定的新穎性；接著，對信

2、息技術(shù)課堂教學(xué)提出了總的評價要求和暢想；最后從信息技術(shù)課堂教學(xué)發(fā)展的角度提出了希望，發(fā)出了號召。總之，是一篇具有一定研究價值的文章?！娟P(guān)鍵字詞】 信息技術(shù)、多維、教學(xué)評價、多維教學(xué)評價【正文內(nèi)容】小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)要取得成功，要具備高效的教學(xué)效果，要提高學(xué)生的應(yīng)試成績，離不開課堂教學(xué)評價。借鑒其他學(xué)科成熟的課堂教學(xué)經(jīng)驗，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動和學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)，完全依賴于課堂教學(xué)評價；教師課堂教學(xué)中教學(xué)機智的發(fā)揮和組織能力的提升具體體現(xiàn)了課堂教學(xué)評價，可見，一堂生動活潑、高效成功的小學(xué)信息技術(shù)課，唯有改革課堂教學(xué)評價，采用多維教學(xué)評價，才能達到預(yù)想的設(shè)定目標。那么什么是多維教學(xué)評價呢？

3、所謂多維教學(xué)評價，即指在新課程理念指導(dǎo)下的課堂教學(xué)中，生成的一種科學(xué)、系統(tǒng)、準確、綜合的過程性多角度、多元化的評價體系。它提倡評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認識自我、建立自信。是一種評價目的“以人為本，注重發(fā)展”的評價觀；評價的主體不僅是教師，還有學(xué)生以及其他參與者的總體評價。具體包括：評價內(nèi)容多維。在對教師評價時，要摒棄只評價教師教學(xué)成績的陳舊做法，而依據(jù)教師應(yīng)具備的專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)精神等進行多維的過程性評價。同樣，在對學(xué)生評價時也不能單純以一張試卷來確定學(xué)生的優(yōu)劣，而要綜合評價學(xué)生平日的各種表現(xiàn)，如“學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣

4、、知識掌握、技能培養(yǎng)、情意發(fā)展、身心健康、特長發(fā)展”等多個方面，再結(jié)合“質(zhì)量檢測成績”從“德、智、體”等多方面進行全面考評。評價主體多維。學(xué)校在評價師生時，評價主體既要有教育管理者，也要有教師、學(xué)生，同時還要有家長等各方主體的共同參與。這樣才能改變單純他評的評價方式，科學(xué)地加入自評、互評等多元評價方式，讓評價真正變得科學(xué)、全面、客觀。評價方法多維。傳統(tǒng)的評價方法多以紙筆測驗為主，這種評價方法的主要優(yōu)點在于編制過程的科學(xué)性和評價的公正性，但其弊端也非常明顯，如評價的內(nèi)容與真實的生活內(nèi)容脫節(jié)，不適合情感、態(tài)度、價值觀的評價，不能科學(xué)、準確、有效地進行綜合評價。評價語言多樣。評價語言要準確有效、多種

5、多樣，能夠激發(fā)師生課堂中的主體參與，活躍課堂教學(xué)的氣氛，改變課堂教學(xué)中各自的角色，充分體現(xiàn)了教師的教育機智，教學(xué)管理者的管理藝術(shù)。一、對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價在小學(xué)信息技術(shù)的課堂教學(xué)中，學(xué)生是新課程的學(xué)習(xí)主體，是課堂上的學(xué)習(xí)主人翁，是課堂學(xué)習(xí)的自主參與者。其表現(xiàn)如何，決定了課堂學(xué)習(xí)效果。為了調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主參與度，擺正學(xué)生學(xué)習(xí)的自身態(tài)度，就有必要對他們進行相應(yīng)的教學(xué)評價。1、評價內(nèi)容：根據(jù)綱要要求，對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價應(yīng)包括以下幾個方面： 對學(xué)生學(xué)習(xí)知識和技能的過程和程度進行評價；對學(xué)生應(yīng)用各科知識思考和分析問題的能力進行評價；對學(xué)生解決問題的過程和能力及結(jié)果進行評價；對學(xué)生在

6、學(xué)習(xí)中的情感體驗與對人性態(tài)度的表現(xiàn)進行評價。從實際教學(xué)出發(fā)，除了上述涉及到的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法外，還有學(xué)習(xí)形式，即學(xué)生小組合作活動。而這一學(xué)習(xí)組織形式，則是新課改課堂教學(xué)中的具體體現(xiàn)。只要對學(xué)生小組合作活動進行評價，就可以實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的評價，對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的評價和對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的具體評價。2、評價方式：對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價，從新課程課堂教學(xué)的實際出發(fā)，可分為學(xué)生自評、同伴評價、組際評價及教師評價。學(xué)生自評，就是學(xué)生對自己在課堂小組學(xué)習(xí)活動中的具體表現(xiàn)，完成任務(wù)的程度，所采用的方法做一個概括、總體、感性的主觀評價，為同伴評價做以鋪墊和參考。同伴評價，就是對進行自評的學(xué)生在課堂小組學(xué)習(xí)

7、活動中的具體行為，參與完成任務(wù)的情況，以及完成任務(wù)使用的學(xué)習(xí)方法等做一個綜合、全面、理性的客觀評價，為組際評價提供參考。組際評價，就是對進行自評的學(xué)生在課堂小組學(xué)習(xí)活動中的具體表現(xiàn)，積極完成任務(wù)達到的目的，以及所采用的學(xué)習(xí)方法等做一個科學(xué)、綜合、周到的客觀評價，為教師評價學(xué)生學(xué)習(xí)提供條件和參考。教師評價，就是對進行自評的學(xué)生或者參與評價的學(xué)習(xí)小組在全班學(xué)習(xí)活動中的具體表現(xiàn)，達成預(yù)定目標的程度，全程采用的具體方法做一個全面、系統(tǒng)、公正和合理的評價，從而形成最終的評價結(jié)果反饋給學(xué)生，讓他們明白自己在小組內(nèi)所處位置，以及本組在全班內(nèi)的具體排名，為下一階段的評價提供保證和活動參考。3、評價工具：對學(xué)生

8、學(xué)習(xí)評價使用的評價工具包括以下幾種：表格或量表；卡片；拼圖；符號；實物；數(shù)字；圖片；貼片或貼畫以及制作作品等，無論屬于哪一種，都要具備這些要素，即緊扣主題、趣味性強和實效性高。表格或量表是一種直觀明了的評價工具，這一工具如：三殿小學(xué)學(xué)生小組活動評價表，我們從中可以很明顯地獲得各個小組活動中所排列的名次，以及每個成員在活動中的表現(xiàn)和努力的程度，全組在那塊失分最多等信息；再如學(xué)生幻燈片制作評價量表，我們可以直觀地看到學(xué)生在那部分獲得的分數(shù)最高，那部分還需要加以改進，從教師的建議中我們可以知道學(xué)生如何修改幻燈片才能完美的改進措施。拼圖，是一種游戲活動，將其作為評價工具，正是滿足了有趣味這一原則。具體

9、操作規(guī)則是:學(xué)生在參加小組合作學(xué)習(xí)的過程中，完成一次分層任務(wù)，就給一次拼圖的機會，隨著任務(wù)的完成，學(xué)生的興趣也就得到了完全的釋放，直到拼圖完成為止。和這一評價工具有異曲同工之妙的還有爬梯子、登山峰、奪紅旗和養(yǎng)魚等。符號，就是用翹大拇指、貼蘋果、笑臉等形象符號調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的潛能，把它作為評價工具，可以反映出不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)情況及努力的程度。實物，就是用實實在在的東西，如：鉛筆、橡皮、西紅柿或者削筆器等獎勵學(xué)生，激勵他們在小組學(xué)習(xí)過程中進行優(yōu)異的表現(xiàn)，從主觀上形成爭強好勝的意識的一種評價工具。數(shù)字，就是用較為抽象的符號，如阿拉伯數(shù)字做成卡片，獎勵學(xué)生，

10、讓他們在小組學(xué)習(xí)互動中明白自己的行為舉止完全和分數(shù)掛鉤，更決定了小組在班級中的排名。圖片、貼片或者貼畫，這些都是大家最為常見，最為容易得到的東西，把它作為評價工具，正是出于生動有趣的畫面可以激發(fā)學(xué)生無窮的想象，讓他們打開思維，活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛。制作作品，就是師生的小制作，把它獎勵給學(xué)生，學(xué)生會有一種取得學(xué)習(xí)成就的滿足感，讓他們樂于從思想上參與到更加富有意義的小組活動當中去。4、評價語言：對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行評價，評價語言是極其重要的。它太單一，太蒼白無力都無濟于事。最好做到準確有效、多種多樣。這樣，學(xué)生會覺得豐富的評價語言是老師對自己在小組學(xué)習(xí)活動中出色的表現(xiàn)一種褒獎，一種賞識，一種啟發(fā)，從而增強

11、學(xué)生積極向上的自信心，使其覺得老師的表揚，是特意為他（她）設(shè)計的，具有新意。常言道，一話有三說，巧說為妙。這大概也就是語言的魅力所在。巧言能夠改變一個人的精神面貌，巧言能夠促使一個人積極上進，巧言更能夠激勵一個人奮發(fā)有為。二、對教師教學(xué)的評價 在小學(xué)信息技術(shù)的課堂教學(xué)中，教師是新課程的認真組織者，是課堂教學(xué)的積極引導(dǎo)者，是學(xué)生小組學(xué)習(xí)的指導(dǎo)參與者。他表現(xiàn)如何，決定了學(xué)生學(xué)習(xí)如何，更是課堂學(xué)習(xí)效果的直接干預(yù)和影響者。端正教師的職業(yè)態(tài)度，就需要通過課堂教學(xué)評價來實現(xiàn)。 1、評價內(nèi)容：從教育的理念出發(fā)，教學(xué)評價的一級指標應(yīng)該是二維的，一個維度是教師的教;一個維度是學(xué)生的學(xué)。但事實上，對于學(xué)生“學(xué)”的

12、評價，長期以來通過各種方式，諸如考試、測驗等已經(jīng)做了大量的研究工作，并總結(jié)出一些有效的評價理論和方法。但對于教師“教”的評價，我們著重從以下幾個方面加以評價：、教學(xué)組織情況；、學(xué)生小組學(xué)習(xí)指導(dǎo)情況；、課堂突發(fā)事件處理情況；、啟發(fā)學(xué)生自主獲取知識的情況；、參與學(xué)生小組討論情況。上述這幾個方面主要涉及了教師的組織管理能力、教師的教學(xué)基本功、教師的教育機智及應(yīng)變能力、教師的心理素質(zhì)和教師的專業(yè)成長。2、評價方式： 對于教師的“教”的評價，主要包括：學(xué)生的評價；家長的評價；教師的自評；同行的評價；領(lǐng)導(dǎo)的評價；專家的引領(lǐng)。學(xué)生的評價，就是學(xué)生通過聆聽教師的課堂教學(xué)，或者在教師的組織指導(dǎo)下完成課堂小組學(xué)習(xí)

13、任務(wù)，所形成的的對教師的客觀印象，反映了教師與學(xué)生的關(guān)系，為教師自評提供基礎(chǔ)材料。家長的評價，就是學(xué)校通過教學(xué)開放日活動，邀請學(xué)生家長來校對教師的一日工作加以了解，通過聆聽教師組織教學(xué)活動，所形成的對教師的客觀評價，反映了家長對教師工作的理解，為教師的自評提供基本參考。教師的自評，就是教師根據(jù)學(xué)校制定的教師評價標準或教師評價量規(guī)對自己在教育教學(xué)過程中的言行舉止、具體表現(xiàn)、人格魅力所做的主觀評價，反映了自己教書育人的責(zé)任態(tài)度，為同行的評價、領(lǐng)導(dǎo)的評價及專家的引領(lǐng)進行評價鋪墊。同行的評價，就是同事從教師的職業(yè)道德、教育觀念的轉(zhuǎn)變、先進教學(xué)理念的學(xué)習(xí)、教學(xué)常規(guī)的落實、教學(xué)改革實驗的進展以及課堂教學(xué)的

14、設(shè)計、改進與效果等方面對自評的教師進行的全方位的客觀評價，為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的評價提供最重要的參考內(nèi)容。領(lǐng)導(dǎo)的評價，就是通過與自評的教師進行單獨地交流，肯定教師在教育教學(xué)工作中的優(yōu)勢，指出教師自我專業(yè)發(fā)展的不足，對自評的教師提出發(fā)展的具體建議。專家的引領(lǐng)，就是學(xué)校邀請教育專家對學(xué)校教師進行的面對面的專業(yè)指導(dǎo)，或者鼓勵教師外出接受教育專家的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，在教學(xué)實踐中把學(xué)到的新理念加以實踐應(yīng)用，形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格或教學(xué)魅力。3、評價工具： 為了促進教師的專業(yè)發(fā)展，使其明確合格教師的具體標準，就要通過評價工具來實現(xiàn)。常見的評價工具如下： 第一，評價量表； 學(xué)校通過制定學(xué)生評教表、家長評教表、教師自評表、教師

15、評議表以及專家引領(lǐng)指導(dǎo)量表，對教師做周到、細致、科學(xué)、合理地評價。 第二，評教問卷； 學(xué)校通過印發(fā)評教問卷，在學(xué)生、家長及同事中進行調(diào)查，對教師的威信、地位加以了解，對教師的聲望、人格魅力進行走訪，傾聽群眾的呼聲，看實際需要什么樣的教師，為教師的專業(yè)成長指明方向，要求教師按照實際需要來塑造自己，完善自己，為自己充電。 第三，量化考核； 學(xué)校通過量化考核評分，來了解學(xué)校教師具體的工作表現(xiàn)及業(yè)績，為下一輪的工作開展提出希望和要求。4、評價語言：學(xué)校管理者或者學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對教師應(yīng)該從實際出發(fā)，實事求是地加以客觀、公正、合理及科學(xué)的評價，讓教師從領(lǐng)導(dǎo)的評價語言中聆聽到循循善誘、平易近人的關(guān)懷；讓教師從領(lǐng)導(dǎo)的評價語言中了解到自己得到重視的程度；讓教師從領(lǐng)導(dǎo)的評價語言中領(lǐng)悟到諄諄教誨、殷殷期望。三、對課堂教學(xué)的總體評價學(xué)校組織教師通過聽課