提高現(xiàn)代文閱讀效率

1、提高現(xiàn)代文閱讀效率，并非一日之功，但指導(dǎo)學(xué)生探求閱讀文章的一般規(guī)律，培養(yǎng) 學(xué)生臨場(chǎng)閱讀習(xí)慣，訓(xùn)練答題技巧和方法，對(duì)正確理解、綜合分析、鑒賞評(píng)價(jià)文章 是大有裨益的。筆者試以近幾年高考現(xiàn)代文閱讀題為例，談?wù)劷獯鸫祟愒囶}的幾種 方法和技巧。一、縱觀全篇 把握主旨 一篇文章是一個(gè)有機(jī)的整體。讀一篇文章如果沒(méi)有著眼于全篇的目光，沒(méi)有整 體把握的意識(shí)，其結(jié)果只能是事倍功半，甚至徒勞無(wú)益。因此，閱讀效率的提高取 決于對(duì)文章內(nèi)容的主旨是否能正確把握。那么，如何把握文章的主旨呢？首先要著眼于文章的整體，注意理清內(nèi)部的相 互關(guān)系，從宏觀上居高臨下地駕馭文章，領(lǐng)會(huì)文章的主旨內(nèi)涵。其次還要看文章的 作者、寫(xiě)作時(shí)間和文

2、后的注釋等，特別要瀏覽一下后面問(wèn)了哪些問(wèn)題，從題目的選 項(xiàng)中揣測(cè)文章的主旨，明確作者的主要寫(xiě)作意圖，這樣解題就心中有數(shù)了。19981998年高考語(yǔ)文試卷選用了宗璞的 報(bào)秋，這是一篇章法嚴(yán)謹(jǐn)而又情文并茂的 散文，而且包含著領(lǐng)悟生活的哲理。 它通過(guò)玉簪花 “探出頭來(lái) ”，香氣襲人，提醒人們： 秋天來(lái)了，而我卻是兩手空空。其主旨是：時(shí)光飛逝，我們要珍惜光陰，抓住現(xiàn)在， 抓住人生的每時(shí)每刻，有所作為，不能虛度年華。第 3030 題 B B 項(xiàng)： “本文的主旨可以 概括為主要贊美那種 生活上向下比，工作上向上比 的玉簪花精神。 ”此題有一定的 迷惑性，有些考生一看到原文中有這一信息，就認(rèn)為正確。殊不知，

3、作者在文中講 玉簪花精神只是順便提及，并不是本文的主旨，把主旨說(shuō)成主要是贊美玉簪花精神 就更無(wú)根據(jù)了。19991999年高考語(yǔ)文試卷選用陶行知先生的創(chuàng)造宣言 。它是一篇演講稿，富于激 情，文章題為創(chuàng)造宣言 ，但不是講一般的創(chuàng)造，其話題范圍是教育問(wèn)題，是在教 育育人這個(gè)領(lǐng)域里講創(chuàng)造。文章列舉了古今中外大量創(chuàng)造成功的實(shí)例，用事實(shí)說(shuō)話， 極有說(shuō)服力。開(kāi)頭由造神、造人、造石像三種現(xiàn)象引出論點(diǎn)：我們的教育應(yīng)是師生 合作創(chuàng)造出值得彼此崇拜的活人； 號(hào)召師生共同創(chuàng)造， 就要破除種種 “不能創(chuàng)造 ”的錯(cuò) 誤觀點(diǎn)，有破才有立，批駁了五種 “不能創(chuàng)造 ”的理由，自然引出 “處處、天天、人人 都能創(chuàng)造 ”的結(jié)論；最

4、后對(duì)創(chuàng)造之神的呼喚，表達(dá)出獻(xiàn)身創(chuàng)造的強(qiáng)烈愿望。在這種整 體認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上再來(lái)解答問(wèn)題，就有高屋建瓴、洞若觀火之感。第 2424 題 E E 項(xiàng)： “本 文的主旨可以概括為主要論述教育者需要探索創(chuàng)造理論和創(chuàng)造技術(shù)。 ”本文的主旨是 號(hào)召師生共同獻(xiàn)身創(chuàng)造，時(shí)時(shí)處處人人都要?jiǎng)?chuàng)造，教育要?jiǎng)?chuàng)造出真善美的活人，以 達(dá)到教育的最大成功。 而“探索創(chuàng)造理論和創(chuàng)造技術(shù) ”，只是 “創(chuàng)造 ”中需要注意的一個(gè) 問(wèn)題，它是為 “創(chuàng)造 ”服務(wù)的，說(shuō)它是本文的主旨，犯了喧賓奪主的錯(cuò)誤。20002000年的高考題長(zhǎng)城是一篇散文，富于情感，追求哲理，也不乏含蓄。它 以長(zhǎng)城為象征，談的是中華民族在世界大格局中的地位與舉措問(wèn)題。它

5、的主旨在于：反對(duì)封閉，提倡開(kāi)放；反對(duì)愚鈍，鼓勵(lì)自信。它從深秋晚景寫(xiě)起，引入對(duì)歷史的回 顧與反思，再?gòu)臍v史回到現(xiàn)實(shí)，在歷史與現(xiàn)實(shí)的對(duì)比中深化主旨，卒章顯志，含蓄 而又深沉。第 2323 題第(2)(2)問(wèn)：“聯(lián)系全文看，這段文字表達(dá)的意思是什么？ ”回答的就 是本文主旨：顯示出中華民族的偉大、自豪和自信，能承受改革開(kāi)放的沖蕩。20012001 年的高考題門(mén)是美國(guó)作家克里斯托弗 莫利的一篇散文，作者通過(guò)對(duì)各 種各樣的門(mén)的描寫(xiě)，賦予 “門(mén)”以象征意義，寫(xiě)出了自己獨(dú)特的人生感悟，其主旨是： 人生正是由一次次開(kāi)門(mén)和關(guān)門(mén)構(gòu)成的，也就是說(shuō)人的生命是由一個(gè)個(gè)重要階段的開(kāi) 始和結(jié)束構(gòu)成的。把握了這一主旨，解答第

6、 2323題第(2)(2)問(wèn)，要求說(shuō)明 “開(kāi)門(mén)和關(guān)門(mén)是 生命之嚴(yán)峻流動(dòng)的一部分 ”在文中的意思，就準(zhǔn)確無(wú)誤了。二、理清脈絡(luò) 劃分層次 報(bào)秋全文共九個(gè)自然段，一至六段為第一部分，這一部分的感情脈絡(luò)是：由玉簪花“探出頭來(lái)”報(bào)“秋”引得作者“一驚”寫(xiě)起，隨即“悵然”，又想到玉簪花的頑強(qiáng)、謙讓、潔凈和特有的芳香， 歸結(jié)到 “秋是收獲的季節(jié)，我卻是兩手空空 ”的失落、不安 和焦慮。七至九段為第二部分：從兄長(zhǎng)寄來(lái)的詞中有所領(lǐng)悟，悟出 “只在心中領(lǐng)取，便得逍遙 ”的人生哲理，從而堅(jiān)定 “領(lǐng)取生活 ”的人生態(tài)度。創(chuàng)造宣言 全文共有 1212 個(gè)自然段，可以分為三個(gè)部分： 一至四段為第一部分， 提出中心論點(diǎn)和注

7、意的問(wèn)題；四至十一段為第二部分，批駁五種 “不能創(chuàng)造 ”的理由， 得出結(jié)論；十二段為第三部分，發(fā)出獻(xiàn)身創(chuàng)造的號(hào)召。長(zhǎng)城全文共有 1111 個(gè)自然段，可分為三個(gè)部分，文章采用先抑后揚(yáng)的筆法， 一至七自然段，對(duì)歷史的反思和評(píng)價(jià)，觀點(diǎn)非常明確，感情十分凝重；第八自然段 對(duì)現(xiàn)實(shí)的評(píng)說(shuō)，觀點(diǎn)也比較明朗；九至十一自然段對(duì)未來(lái)的召喚，則比較含蓄。門(mén)全文共有八個(gè)自然段，第一段是起始段，提出作者的觀點(diǎn)，有引起下文 統(tǒng)領(lǐng)全篇的作用；第二段承接第一段，說(shuō)明即使是人們最熟悉的家，也不知門(mén)后隱 藏著何等樣的奧秘；第三段介紹各種各樣的門(mén)，初步提出門(mén)的象征意義；第四段介 紹各種各樣的開(kāi)門(mén)方式；第五段集中闡釋門(mén)的象征意義；第

8、六段集中闡釋開(kāi)門(mén)和關(guān) 門(mén)的含意；第七段進(jìn)一步闡釋人生就是不斷的開(kāi)門(mén)和關(guān)門(mén)的含意；第八段是全文的 收尾，進(jìn)一步闡釋關(guān)門(mén)所蘊(yùn)含的人生哲理。俗話說(shuō)：磨刀不誤砍柴功。把握了全篇的主旨，理清了文章的脈絡(luò)，再解答后 面的問(wèn)題，就如順風(fēng)行船，事半功倍?？墒怯行┛忌辉谶@方面下功夫，走馬觀花 地看一遍文章，似懂非懂，就急于解答后面的問(wèn)題，結(jié)果是欲速則不達(dá)，不僅費(fèi)時(shí) 費(fèi)力，還容易答錯(cuò)。三、檢索范圍 準(zhǔn)確摘取 良好的閱讀素質(zhì)不僅體現(xiàn)在對(duì)文章的整體把握上，還體現(xiàn)在對(duì)局部的確認(rèn)。閱 讀時(shí)，先看題目涉及到文中哪些段落或區(qū)域，確定對(duì)應(yīng)的語(yǔ)句，再仔細(xì)分析這一段 里每一句話的意思，理清段落之間的關(guān)系，了解行文思路。閱讀題一般

9、是從選文里 有可能被學(xué)生忽略且又不一定真懂的地方抽出來(lái)編成各種形式的問(wèn)題，用來(lái)考查學(xué) 生的理解能力。因此，答案要從選文里找，只要認(rèn)真揣摩上下文意，準(zhǔn)確抓住關(guān)鍵 語(yǔ)句，大多數(shù)題目的答案在原文中是能夠 “摳”出來(lái)的。如創(chuàng)造宣言的第 2121 題第 一問(wèn)，“文中批評(píng)了哪五種 不能創(chuàng)造的錯(cuò)誤觀點(diǎn)？ ”考查學(xué)生對(duì)文中重要信息的辨別 和篩選，只要抓住原文中五個(gè) “有人說(shuō)”段落的中心句， 按題目的要求把它摘取下來(lái)寫(xiě) 進(jìn)答題處就行了。再如： 長(zhǎng)城第 2121 題第一問(wèn)， “作者對(duì)歷史上的長(zhǎng)城的評(píng)價(jià)是什 么？ ”只要能根據(jù)第 2-72-7 自然段的內(nèi)容，分析歸納文章的內(nèi)容要點(diǎn)，就能抓住第 3 3、5 5、7 7

10、 段 “所以我說(shuō) ”后面揭示文章段落主旨、觀點(diǎn)、情感的中心句，得出作者對(duì)歷史上的 長(zhǎng)城的評(píng)價(jià)：凄婉的歷史，民族封閉的象征，文化愚鈍的標(biāo)志。當(dāng)然，有時(shí)找出的語(yǔ)句不一定能直接使用，或語(yǔ)句太長(zhǎng)，不合答題要求，或語(yǔ) 句含有不合題意的其他信息，這就要根據(jù)題意對(duì)選出的有用的語(yǔ)言信息進(jìn)行加工改 造，重新組合表述。再以上述兩題第二問(wèn)為例。 創(chuàng)造宣言第 2121 題第二問(wèn)要求回 答“作者批評(píng)錯(cuò)誤觀點(diǎn)得出的結(jié)論是什么 （不超過(guò) 1212 個(gè)字）”。原文的結(jié)論在第 1111 自然 段，有 2121 個(gè)字，這就要壓縮主干， 抽取要點(diǎn)， 概括復(fù)述： “處處天天人人都能創(chuàng)造。 ” 長(zhǎng)城第 2121 題第二問(wèn)： “作者又是

11、如何看待現(xiàn)實(shí)的長(zhǎng)城？ ”作者對(duì)長(zhǎng)城現(xiàn)實(shí)的看法， 與四面八方億萬(wàn)游人的描寫(xiě)結(jié)合在一起，沒(méi)有獨(dú)立成段，回答較難一些。但是只要 認(rèn)真閱讀，你就能從 “現(xiàn)在你敞開(kāi)胸襟了 ”、“愿意接待異域殊方的雜色人流 ”等語(yǔ)句中，歸納出現(xiàn)實(shí)長(zhǎng)城的開(kāi)放，從 “外層空間能看到的地球上惟一的人工痕跡，就是你呀， 長(zhǎng)城！ ”的語(yǔ)意中，體會(huì)出作者在看待現(xiàn)實(shí)長(zhǎng)城時(shí)的自豪與自信。四、綜合分析 全面考察有些閱讀題要求學(xué)生用自己的話把答案意思說(shuō)出來(lái)，且往往有字?jǐn)?shù)限制。這種 題對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的要求比較高，題目難度也大。解答此類試題，要吃透答案 的內(nèi)容要點(diǎn)，吃準(zhǔn)表述的范圍、角度和方式，用規(guī)范的語(yǔ)言表達(dá)。創(chuàng)造宣言第 2323 題認(rèn)為

12、“教育的最大成功是什么？為獲得這一成功，教育者 要注意哪些問(wèn)題？ ”第一問(wèn)若選原文中的話回答： “教師的成功是創(chuàng)造出值得自己崇拜 的人。 ”就只答對(duì)了一半， 因?yàn)椤俺晒Α卑瑤熒鷥蓚€(gè)方面的因素。 作者的觀點(diǎn)很全面， 很明確， 強(qiáng)調(diào)的是 “師生合作創(chuàng)造出值得彼此崇拜之活人。 ”第二問(wèn)綜合性很強(qiáng)， 七個(gè)答案要點(diǎn)幾乎分散在全篇文章之中，只有吃透原文，在文章中找到根據(jù)，才能概括 出“注意”的要點(diǎn)。創(chuàng)造宣言第 2424 題考查對(duì)文章的鑒賞評(píng)析， B B 項(xiàng)“作者引用歌德的話沒(méi)有勇 氣，一切都完，著重證明惟有大無(wú)畏精神才是創(chuàng)造取得成功的關(guān)鍵 ”。這一說(shuō)法犯了 以偏概全的錯(cuò)誤。創(chuàng)造需要勇氣，但 “勇氣”不是

13、關(guān)鍵，更絕非“惟有”，因?yàn)樽髡咴谙?文明確指出：“這只是一半真理，”除“了大無(wú)畏精神之斧，還得有智慧之劍、金剛之門(mén)第 2121 題：作者開(kāi)頭說(shuō)： “開(kāi)門(mén)和關(guān)門(mén)是人生中含意最深的動(dòng)作。 ”請(qǐng)根據(jù) 文意寫(xiě)出“開(kāi)門(mén)”和“關(guān)門(mén)”的含意。要回答： “開(kāi)門(mén)”和“關(guān)門(mén)”的含意是什么，并沒(méi)有現(xiàn) 成的答案，須通觀全文，先找出相關(guān)的句子，然后再加以分析概括。文中與 “開(kāi)門(mén)” 和“關(guān)門(mén)”相關(guān)的句子不少，但直接闡述“開(kāi)門(mén)”和“關(guān)門(mén)”含意的段落在文章的六、七、 八段，特別是文章的第六段。問(wèn)題出自文章的第一段，答案卻主要出自文章的第六 段，這就增加了解答 2121 題的難度，要求考生通過(guò)快速閱讀，迅速清理文章的脈絡(luò)， 迅

14、速找出相關(guān)信息。相比較而言， “關(guān)門(mén)”的含意好歸納一些，因?yàn)槲闹姓f(shuō)道 “每一扇 門(mén)的關(guān)閉就意味著一個(gè)結(jié)束”，可以直接概括出： “關(guān)門(mén)的含意是意味著一個(gè)結(jié)束?！?而關(guān)于“開(kāi)門(mén)”的含意，相關(guān)的句子很多，不易抽取，但是可以參照歸納“關(guān)門(mén)”的含意，平行比較，得出答案： “開(kāi)門(mén)”的含意是預(yù)示著一個(gè)新的開(kāi)始，一個(gè)新的發(fā)現(xiàn)。五、認(rèn)清手法 明確作用現(xiàn)代文閱讀，命題者常常從文章的表現(xiàn)手法和修辭手法方面出題對(duì)考生進(jìn)行考 查。因此，掌握常用的表現(xiàn)手法和修辭手法，明確它們的修辭作用，對(duì)理解和鑒賞 文章很有幫助。近幾年高考現(xiàn)代文閱讀大致考查了如下幾種修辭手法：1.1.比喻 比喻要貼切，必須有相似點(diǎn)。本體與喻體的相似點(diǎn)越

15、明顯，越突出，比喻就越 貼切。 創(chuàng)造宣言第 2222 題，“刀法如果用得不對(duì)，可能萬(wàn)象同毀；刀法如果用得對(duì)，則一筆下去，萬(wàn)龍點(diǎn)睛。 這里所用的幾個(gè)比喻分別比喻什么？ ”初步分析，可以擬出 這樣幾個(gè)比喻：刀法、萬(wàn)象、萬(wàn)象同毀、萬(wàn)龍點(diǎn)睛。由此可以推知： “刀法 ”比喻教育 方法； “萬(wàn)象”比喻眾多的教育對(duì)象 ( (學(xué)生) )； “萬(wàn)象同毀 ”比喻眾多的教育對(duì)象 ( (學(xué)生) )被 毀；萬(wàn)龍點(diǎn)睛”匕喻眾多的教育對(duì)象( (學(xué)生) )成才。創(chuàng)造宣言第 2424 題 A A 項(xiàng)問(wèn)：“ 于交響曲之節(jié)奏 ，是說(shuō)集體創(chuàng)作活人之塑像應(yīng)遵循相互合作與協(xié)調(diào)原理 ”是否正確？ 用“交響曲之合奏 ”匕喻集體創(chuàng)作的 “合作

16、與協(xié)調(diào)”，相似點(diǎn)很一致，十分合理。門(mén)的第 2323 題的第 1 1 小題，要求說(shuō)明 “人不是在一起牧放的馬群 ”在文中的意 思。考查的是對(duì)匕喻句的理解。這句話是說(shuō)明人與動(dòng)物的區(qū)別：成群牧放的馬既無(wú) 隱秘可言，又無(wú)獨(dú)立天地；而人有思想感情，有隱秘需求，需要有自己獨(dú)立的天地。 匕喻的作用就是使深?yuàn)W的道理淺顯化，抽象的道理形象化，增強(qiáng)文章的趣味性、生 動(dòng)性。2.2.擬人長(zhǎng)城第 2222 題：這篇散文中，作者主要用第二人稱寫(xiě)長(zhǎng)城，這樣寫(xiě)的好 處是什么？第六段的結(jié)尾改用第三人稱它原因是什么？ ”此題是對(duì)文章語(yǔ)言表達(dá)技巧、表現(xiàn)形式的考查，第一問(wèn)要求理解第二人稱在便于抒情方面的藝術(shù)效果， 第二問(wèn)要求理解人稱

17、代詞的合理轉(zhuǎn)換，以便使表達(dá)更清晰的作用。如果不考慮散文 有關(guān)人稱及表達(dá)作用的基本知識(shí)，恐怕就難以作出正確的回答。聯(lián)系我們?cè)?jīng)學(xué)過(guò) 的抒情散文，不少作品都用了第二人稱來(lái)寫(xiě)。它的特點(diǎn)是，作者直接向?qū)Ψ絻A談，顯得親切自然。這樣理解，就能正確回答作者用第二人稱寫(xiě)長(zhǎng)城的好處是：將長(zhǎng)城 擬人化，便于與長(zhǎng)城對(duì)話， 便于抒發(fā)感情。第六段的結(jié)尾改用第三人稱 “它”，原因是 這句話承接 “人們發(fā)現(xiàn) ”而來(lái)，陳述的對(duì)象不再是作者，而是 “人們”，寫(xiě)的自然是 “人 們”的感受，因此改用第三人稱 “它”。19931993 年高考青菜第 3030 題： (1)(1)這篇短文是用第幾人稱寫(xiě)青菜的？ (2)(2)這種寫(xiě) 法對(duì)

18、內(nèi)容的表達(dá)起什么作用？ (3)(3)文中哪些語(yǔ)句用這種人稱表述取得了匕用其他人稱 表述更好的效果？此題考的也是擬人手法的作用。用第二人稱的寫(xiě)法，起的是擬人 化作用，便于直接對(duì)青菜抒發(fā)自己的贊美之情。3.3.反襯報(bào)秋第 2828 題： “作者在第三自然段中寫(xiě)自己種太陽(yáng)花的經(jīng)歷，這樣寫(xiě)有什 么作用？ ”作者將“太陽(yáng)花”和“玉簪花”對(duì)照比較，“太陽(yáng)花”又名“死不了”， 但“種了幾 次， 都不成功 ”，連“死不了”都種死了。而 “玉簪花卻不同，從不要人照料，只管自己 蓬勃生長(zhǎng) ”。二者對(duì)比，反襯出玉簪花生命力之強(qiáng)。4.4.對(duì)比青菜一文， “高高翹起的狗尾巴草 ”，“自我炫耀的燈籠草 ”，“凌空懸掛的黃

19、 瓜”，與“緊緊依靠大地，樸素沉著的青菜 ”形成了鮮明的對(duì)比； “孩子們?nèi)我獍蔚艄肺?巴草，摘下燈籠草，在黃瓜上刻伙伴的綽號(hào) ”，與 “在青菜地割草總是那么小心翼翼 ” 形成了鮮明的對(duì)比。第 2727題： “作者為什么寫(xiě)孩子們拔狗尾巴草、摘燈籠草、在黃 瓜上刻伙伴的綽號(hào)？ ”這樣寫(xiě)的作用就是通過(guò)對(duì)比，突出作者對(duì) “青菜 ”的贊美之情。5.5.反復(fù)報(bào)秋第 2929 題：“作者在第一自然段和最后一個(gè)自然段中， 分別使用了 6 6 個(gè)便 字和 5 5 個(gè)領(lǐng)取 ，這樣寫(xiě)在表達(dá)上有什么好處？ (1)(1)反復(fù)使用 便字的好處是。 (2)(2)反復(fù) 使用領(lǐng)取的好處是。 ”這兩句都用了反復(fù)的修辭手法。做這類題，首先要從 “語(yǔ)言形 式的表達(dá) ”上分析，那么第 (1)(1)問(wèn)的內(nèi)容便是 “將一個(gè)個(gè)節(jié)氣緊湊地銜接起來(lái)。 ”第(2)(2) 問(wèn)便