題西林壁教學簡案

1、題西林壁教案 柏雪瑛我以支架式教學的五個基本環(huán)節(jié)來上題西林壁這課，具體環(huán)節(jié)如下：1. 搭腳手架2. 創(chuàng)設情境3. 自主探究4. 協(xié)作學習5. 效果評價下面是我用支架式具體在教學中得運用：教學目標1有感情地朗讀并背誦、默寫古詩。2體會詩人在廬山時，觀察的地點和角度不同，所看到的景象也不一樣。3理解詩句的意思，體會詩人的心境，能把讀詩的感受與他人交流。教學重點1借助以前學過的讀詩方法，理解詩句的意思，體會詩人的心境。2引導學生把握好朗讀的節(jié)奏，掌握抑揚頓挫。教學難點體會詩人“當局者迷，旁觀者清”的思想，說說自己的感受。教學課時1 課時教學準備1學生收集有關蘇軾的資料. 2教師準備CD圖片，供學生欣

2、賞。運用支架式教學的過程1. 搭腳手架 首先對學生原有的水平進行分析，我班的學生具有一定的自學能力，能運用教學工具來解決比較簡單的問題，對古詩講究形象、色彩、韻律等有一定的了解，通過啟發(fā)引導學生能明白古詩的含義，作者的思想感情，意圖，并能進行一定的遷移。 掌握目標: 能理解古詩的含義，作者的思想感情以及作者的寫作意圖，并能進行一定的遷移，可改寫，吟誦，以達到學以致用。2. 創(chuàng)設情境 教師利用問題引發(fā)學生的興趣，激發(fā)學生的求知欲，出示學習的目標，學生嘗試解決。在本首詩中我的提問如下：（1） 進入情景，播放CD學生欣賞。師：對這首詩的作者，同學們了解多少？(目的：提前讓學生預習，這樣便于隨機教學)

3、生：蘇軾，宋朝人，他的詩、詞、畫都很有名。生：蘇軾，字子瞻，號東坡居士，他有很多傳世佳作。（學生七嘴八舌的交流）師;你們對作者還真了解，那么知道這首詩的寫作背景嗎？生:搖頭不知道。（2） 出現最近發(fā)展發(fā)展區(qū)，我給予指導。（3） 師：沒，老師查到一些，我們一起來看看，讀讀， （當學生遇到困難時，老師及時的幫學生搭腳手架，便于學生對下面知識的學習）3. 獨立探索由教師啟發(fā)引導，學生自己先去分析，探索過程中適當的提示。(1) 輕聲讀課文 遇到生字、長句等句子讀不通的反復多度幾遍。(2) 學生有不懂的記下來，老師進行引導。(3) 過度師：請同學們打開書，反復的把這首詩讀幾遍。師：我們不能光會讀，會背就

4、好了，同學們想想怎樣記下它呢？生：可以通過看注釋理解詩意。生：通過查字典理解詞意。生：還可以在理解的基礎上畫畫。師：請同學們根據詩意，用自己喜歡的方法對這首詩自學，需要老師幫助的舉手示意，老師隨時為你。（2） 進行學習效果的反饋，引導學生理解詩意到人生哲理，適時進行。（3） 過度師：現在我們一起交流我們的學習收獲好嗎？生：根據自己的收獲舉手回答。師：很據學生回答指導，小結，提問，升華知識。師;找出這首詩的名句，誦讀。過度4. 協(xié)作學習通過學生與學生之間，教師與學生之間的協(xié)商探討，構成對知識的意義建構，進行小組討論。（1） 把你們認為好的句子，喜歡的句子，小組抄下來。（2） 設身處地站在詩人的角

5、度，想想詩人為什么在游廬山之后悟出這個道理？（3） 小組討論寫兩句詩句告訴人們應怎樣才能全面的看清問題？師：其實去過廬山的人很多，為什么只有蘇軾才悟出這個道理呢？回想剛才的背景資料，詩人的曲折經歷。（小組討論）小組一：我們原來只知道蘇軾有才華會受到賞識，沒想到也會遭人陷害。小組二：蘇軾由看山聯想到看事，認識到自己以前沒有認清官場的真面目，以后既要看表面也要看本質。師：真會學習?。皶r評價）（4） 師：現在我們也來當一回詩人，寫兩句詩來告訴人們要怎樣才能全面的看清問題？小組一：要識廬山真面目，就要站在廬山外。小組二：要是廬山真面目，就要反復多接觸。師：多有靈性啊，你們可算得上是小蘇軾了。5. 效

6、果評價總結師：題西林壁這首古詩，不僅是對廬山雄奇壯觀、千姿百態(tài)景象的贊美，更包含了“ 當局者迷，旁觀者清”的人生哲理。作業(yè)1背誦、默寫題西林壁。2結合生活事例，說說你是怎么理解“不不識廬山真面目，只緣身在此山中”這句詩的意思。板書設計題西林壁一解詩題，知作者。 書寫：題西林壁 蘇軾 （宋） 二抓字眼，明大意。嶺：連綿不斷的高山；峰：高而尖的山頭 三多誦讀，悟詩情 。四自創(chuàng)詩句告誡世人。 教學反思:首先學習的蘇軾的題西林壁。教學題西林壁這首詩時，我想讓學生一起朗讀這首詩，然后讓學生借助有關資料和書上的注釋，自己去讀去理解詩所表達的意思。最后讓學生以詩人的身份再去欣賞廬山的山峰，站在詩人的角度，把自己當作詩人，走進廬山去感受那里的高山峻峰，去想象詩人當年在廬山寫下這首詩時的情景。這樣，學生在理解詩意的基礎上，再來感悟詩中所蘊含道理的就很容易。我先采用同桌互相交流的學習的方法，讓學生探討這首詩的字面上的意思，讓他們明白詩人會寫下“為什么看不清廬山的真正的面目呢，原來是自己處在廬山的群山之中”。這個問題拋出之后，我讓學生們模擬表演試試看，自己坐在教室里，是否能看到整個教室的面貌，這樣學生有了親身體驗，當然學生有了親身體驗也就明白了世人所寫的意思。 最后我回顧了這節(jié)課的教學過程，主要存在以下兩點遺憾：一是