備課時(shí)對(duì)于材料分析的理解

1、正如蘇霍姆林斯基說的那樣：“為了上好一堂課，你一輩子都在備課。”今日看一篇課文與數(shù)年前看一篇課文的視角、方法沒有什么根本性的變革。這對(duì)在一線工作的教育工作者提出了一個(gè)更高的要求：教師必須提高教材解讀的能力。解讀教材在當(dāng)今具有重要的意義。如果說20世紀(jì)90年代的教師基本功應(yīng)當(dāng)是“簡(jiǎn)筆畫、粉筆字、普通話”，時(shí)至今日，解讀文本，則最應(yīng)該成為語文教師專業(yè)化的基本功之一。解讀文本是擺在我們語文教師的一座高山，我們必須積蓄力量去攀登。教材解讀，是由語文學(xué)科性質(zhì)決定的，是語文學(xué)科賴以處事立身之根本，又是提高學(xué)生語文素養(yǎng)，幫助學(xué)生全面發(fā)展的必由之路，還是語文教師的權(quán)利與義務(wù)，是語文教師價(jià)值的體現(xiàn)。解讀的重要性

2、是無庸置疑了，作為一名專業(yè)語文教師，拿到教材首先要考慮解讀。那么究竟該怎么解讀教材，這并不是一個(gè)簡(jiǎn)單的問題。需要我們用心去思考?，F(xiàn)就小學(xué)語文教材的解讀談?wù)勛约旱膸c(diǎn)認(rèn)識(shí)。 一、教材是什么？ 教材是完成教學(xué)任務(wù)的依據(jù)，是“課程標(biāo)準(zhǔn)”目標(biāo)的具體體現(xiàn)，是教學(xué)內(nèi)容的載體，是教和學(xué)的憑借，是教學(xué)過程的支架，因此語文教學(xué)要圍繞語文教材進(jìn)行。 二、怎樣解讀教材？ （一）、何謂“教材解讀” 現(xiàn)代漢語規(guī)范詞典對(duì)“解讀”定義為“通過分析來理解”。那么“教材解讀”就是通過閱讀分析來理解教材。其實(shí)“教材解讀”指的就是備課環(huán)節(jié)的備教材，是教師對(duì)教材的理解和把握。（二）、語文教材解讀模式 1、樹立一個(gè)教材解讀觀：終生備課

3、觀 只有樹立終生備課觀，教師的教材解讀才有底氣。 讀古今中外的各類經(jīng)典之作，應(yīng)成為語文教師自覺的內(nèi)心需要。滿腹詩書才可能使教師教材解讀時(shí)底氣十足?！白x萬卷書，行萬里路”，作為語文教師一定要多讀書，多積累，多思考。要制定自己每學(xué)年、每學(xué)期的讀書計(jì)劃。除了讀書要堅(jiān)持寫作，記錄自己讀書中的收獲，記錄自己對(duì)人生的感悟。 2、確立一個(gè)開展教材解讀活動(dòng)的目標(biāo) 我們開展教材解讀的目的是為了不斷提高教師教材的解讀能力。這種能力既包括對(duì)教材理解的準(zhǔn)確性，也包括對(duì)教材理解的全面性、深刻性和獨(dú)特性。 3、教材解讀的三種形式 這三種形式包括：名師解讀、教師個(gè)體解讀、備課組或教研組集體解讀。 名師解讀具有引領(lǐng)性的作用，

4、教師個(gè)體解讀是教材解讀的主要形式和落腳點(diǎn)，備課組或教研組集體解讀，主要為教師個(gè)體解讀提供一個(gè)交流、相互學(xué)習(xí)、借鑒、啟迪的平臺(tái)，這種解讀形式有利于發(fā)揮教師集體的智慧。 4、教材解讀的三個(gè)層面 教材解讀要從三個(gè)層面進(jìn)行：整體解讀、單元解讀、課文解讀。 整體解讀包括學(xué)段教材解讀、全冊(cè)教材解讀。進(jìn)行教材解讀首先要求教師要從整體上對(duì)教材進(jìn)行把握，包括整套教材的編排特點(diǎn)、整體安排等。 單元解讀要認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)單元要求。課文解讀應(yīng)包括閱讀提示、課下注釋、課后思考與練習(xí)。 5、課文解讀要做到五個(gè)方面的對(duì)話 （1）與作者對(duì)話課文解讀要做到“知人論世”，要了解作者的人生經(jīng)歷，作品時(shí)代背景，要學(xué)習(xí)作者其它相關(guān)作品，了

5、解作者的作品風(fēng)格等。在這個(gè)方面一些經(jīng)典作品、離現(xiàn)在年代久遠(yuǎn)的作品、特定背景下尤甚。實(shí)現(xiàn)與作者的對(duì)話就是要理解把握作者的寫作意圖，作者要表達(dá)什么樣思想情感，要傳達(dá)什么樣的信息，只有做到與作者的對(duì)話才能實(shí)現(xiàn)對(duì)的準(zhǔn)確文本解讀。 （2）與文本對(duì)話 教師細(xì)讀文本是教材解讀的重要前提，一篇課文不管以前有沒有讀過，有沒有教過，都應(yīng)該細(xì)細(xì)地讀上幾遍，形成自己的閱讀體驗(yàn)。“一千個(gè)讀者，一千個(gè)哈姆雷特”，課堂上師生對(duì)話很大程度上就是教師對(duì)文本的理解與學(xué)生對(duì)文本的理解之間的對(duì)話與碰撞。教師對(duì)文本的解讀的深度在很大程度上影響著學(xué)生對(duì)文本理解的深度，教師對(duì)本文解讀的獨(dú)特性行影響著學(xué)生思想的發(fā)展。 實(shí)現(xiàn)教師與文本的對(duì)話，

6、要求教師在對(duì)文本形成閱讀體驗(yàn)之前最好不要參看有關(guān)資料，包括教師用書。 (3)與編者對(duì)話 只有與教材編寫者對(duì)話，才能了解本單元本篇文章的選編意圖。而明確選編意圖對(duì)于每位老師來說是至關(guān)重要的，只有明白了選編意圖，我們做教師的才能將這篇文章定好“位”。這個(gè)位，是老師依據(jù)這篇文章實(shí)施教學(xué)的前提，是培養(yǎng)具有個(gè)性化語文素養(yǎng)的學(xué)生的前提。如人教版教科書，它的選編意圖是“力圖構(gòu)建語文的綜合實(shí)踐體系，貫徹工具性與人文性相統(tǒng)一的精神，以利于全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)；改變過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的語文學(xué)習(xí)方式，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神；遵循語文教育規(guī)律，不刻意追求語文知識(shí)的系統(tǒng)性和完整

7、性，突出學(xué)生的語文實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語文；力求富于開放性和彈性，給地方、學(xué)校和師生留有廣闊的活動(dòng)空間”。為了體現(xiàn)教材整體意圖，這套教材以語文教學(xué)與生活的聯(lián)系為線索，選文按人與自我、人與自然、人與社會(huì)三大板塊組織單元，每個(gè)單元包括“閱讀”與“綜合性學(xué)習(xí)寫作口語交際”兩部分進(jìn)行編排。具體到單冊(cè)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)教材編寫者按語文學(xué)習(xí)的規(guī)律和學(xué)生認(rèn)識(shí)的規(guī)律對(duì)教材整體選編意圖做了極為合理地分解。 只有與教材編寫者對(duì)話，才能確定正確的教學(xué)目標(biāo)。任何一篇文章，置于特定的學(xué)段、特定的單元，有著它的作用與理由。而這又是你確定教學(xué)目標(biāo)的重要依據(jù)。明確了教材編寫者的意圖，你就能確定教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)學(xué)情逐步實(shí)施你的

8、教學(xué)過程。這是顯而易見的。 （4）與學(xué)生對(duì)話 這里的學(xué)生，是老師潛意識(shí)里的學(xué)生。與學(xué)生對(duì)話，就是我們常說的備課備學(xué)生。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人?！钡珮?biāo)準(zhǔn)同時(shí)又明確指出“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者”，那如何組織、引導(dǎo)作為“語文學(xué)習(xí)的主人”的學(xué)生正確、準(zhǔn)確、有創(chuàng)意地解讀文本，這應(yīng)成為老師在備課時(shí)著重思考的問題。這個(gè)問題，就是分析學(xué)情并制定教學(xué)策略的問題。 備課時(shí)，老師與學(xué)生對(duì)話，一要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，二要結(jié)合學(xué)生的生理和心理，依據(jù)語文學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)規(guī)律來進(jìn)行。教學(xué)以學(xué)生已有的語文知識(shí)和語用技能為基礎(chǔ)，是遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的表現(xiàn)。我們的教要以學(xué)生的學(xué)為基礎(chǔ)，要著眼于學(xué)生的未來。要

9、“因材施教”、“教材無非是個(gè)例子”、“教的目的是為了達(dá)到不需要教”等對(duì)我們選定教學(xué)策略仍有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義。備課時(shí)與學(xué)生的對(duì)話，目的就在于分析學(xué)情、制定教學(xué)策略。一名優(yōu)秀的語文老師，在上課之前就應(yīng)充分考慮以下問題：這篇文本對(duì)于學(xué)生來說解讀會(huì)存在哪些困難，他目前所積累的語文知識(shí)、所獲得的語用技能處于何種狀態(tài)，他目前的非智力因素對(duì)他學(xué)習(xí)本文有多大影響，他的家庭狀況、社區(qū)環(huán)境、校風(fēng)班風(fēng)對(duì)其影響有多大，他需要什么支持和幫助，他適合用什么方式來學(xué)習(xí)本文，他有多少發(fā)展、創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，通過對(duì)這篇課文的學(xué)習(xí)，他應(yīng)該有哪些收獲等等。 （5）與自已對(duì)話： 與自己對(duì)話要求教師在選擇實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)策略時(shí)，必須結(jié)合自己

10、的教學(xué)風(fēng)格，必須結(jié)合自己的教學(xué)模式實(shí)踐，必須結(jié)合自己所處的教學(xué)環(huán)境（學(xué)校教學(xué)條件等），從而選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)媒體。教師要不斷通過與自己的對(duì)話，形成自己的教學(xué)個(gè)性，尋求自己教學(xué)上的突破。 （三）、教材解讀的策略 1、讓復(fù)雜的簡(jiǎn)單起來：對(duì)于較難理解的課文，對(duì)于較長(zhǎng)篇幅的課文，教師要善于通過概括、綜合、提煉、篩選等手段來實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的把握，如抓住標(biāo)題、抓住背景材料，擬小標(biāo)題、抓中心句，概括文章中心、段意等。 2、讓簡(jiǎn)單的豐富起來：這個(gè)主要針對(duì)古詩詞教學(xué)和對(duì)一些含義深刻句段的理解。常用的方法有賞析、擴(kuò)寫、續(xù)寫、想想添加細(xì)節(jié)等。 3、在無疑處設(shè)疑：學(xué)生對(duì)一些看似淺顯易懂的內(nèi)容不求甚解，輕易

11、放過，其實(shí)并未真懂。這些地方貌似無疑，卻蘊(yùn)含著智慧、哲理。教師要從中深入挖掘在學(xué)生看來并不是問題的問題，激發(fā)其疑問，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性,在學(xué)生平靜的思維海洋里激起層層漣漪。如王崧舟在一夜的中作教學(xué)時(shí)在“這是高大的宮殿式的房子”處設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)周總理的偉大。 4、在有疑處生成智慧：“學(xué)貴有思,教貴有疑”。教學(xué)中的疑點(diǎn),尤其是。學(xué)生在深入思考之后產(chǎn)生的疑點(diǎn),往往能促進(jìn)師生智慧的生成。 因此教師在教材解讀時(shí)一定要重視利用好教學(xué)中疑點(diǎn)。蘇教版小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)教材分析老師們，漢語是的母語，小學(xué)生應(yīng)該學(xué)好語文。要讓孩子們學(xué)好祖國的語言文字。學(xué)語文，要培養(yǎng)學(xué)生的語言文字的理解和運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)

12、習(xí)習(xí)慣，學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：工具性與人文性的，是語文課程最的特點(diǎn)。語文課程標(biāo)準(zhǔn)又指出：“九年義務(wù)教育階段的語文課程，面向全體學(xué)生，使學(xué)生的語文素養(yǎng)。語文課程應(yīng)培育學(xué)生的熱愛祖國語文的思想感情，學(xué)生地理解和運(yùn)用祖國語文，語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應(yīng)學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使的個(gè)性和健全的人格，德、智、體、美的發(fā)展。”，的語文教育握好語文課程的理念和特點(diǎn)，語文教育的目的和性質(zhì)，抓住語文教學(xué)的和要求！、閱讀教學(xué)訓(xùn)練項(xiàng)目；。教材是分7個(gè)單元安排的，每個(gè)單元都鮮明的教育主題。單元頌春篇，是關(guān)于贊美春天、親近自然的教

13、育；單元?jiǎng)?chuàng)新篇，是倡導(dǎo)創(chuàng)新，教給學(xué)生方法的教育；單元英才篇，是介紹民族古代英賢人物，教育學(xué)生繼承和發(fā)揚(yáng)民族尊重知識(shí)、尊重人才、出以公心、廉潔等傳統(tǒng)美德；單元愛心篇，是倡導(dǎo)無私奉獻(xiàn)、關(guān)愛、回報(bào)母愛和保護(hù)弱小等美好品質(zhì)的教育；課文人文內(nèi)涵，對(duì)學(xué)生思想品德教育的精品教材。而的編排，又優(yōu)化了課文的組合，提升了育人的。訓(xùn)練項(xiàng)目外，還安排了4個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目：上下文理解詞語和句子的意思；的默讀習(xí)慣；學(xué)段是 “能上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用”。學(xué)段要求“能把握文章的主要內(nèi)容”，“復(fù)述敘事性作品的大意”?！鞍盐瘴恼轮饕獌?nèi)容”是“事件梗概”的基礎(chǔ)，而“復(fù)述敘事性作品的大意”又是“簡(jiǎn)單描述”

14、 敘事性作品“場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)”的鋪墊 。由此可見，學(xué)段閱讀的概括能力訓(xùn)練到位，直接決定著學(xué)段閱讀能力的發(fā)展。關(guān)于對(duì)課文思想感情體會(huì)的要求，學(xué)段是要求學(xué)生“向往美好的情境，自然和生命，對(duì)感興趣的人物和事件有的感受和想法，并樂于與人交流”。對(duì)課文思想感情的把握。了思想：學(xué)段的閱讀教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的情感世界，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，閱讀充實(shí)學(xué)生的情感世界。學(xué)段是要求學(xué)生“體會(huì)文章表達(dá)的思想感情”，“作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂，與他人交流的閱讀感受”。學(xué)段是要求學(xué)生從“作品”的“意蘊(yùn)”“體會(huì)文章表達(dá)的思想感情”，在關(guān)注學(xué)生的情感世界、培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的基礎(chǔ)上，“作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂”，學(xué)生的情感世界

15、，陶冶學(xué)生的情懷 。學(xué)段學(xué)會(huì)默讀，不出聲，不指讀。學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意。學(xué)會(huì)”，要默讀的方法，具備獨(dú)立默讀的能力，不但能“不出聲，不指讀”，而且要閱讀速度，“學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意” 。學(xué)段要求學(xué)生積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，在課外閱讀和生活中的語言材料。背誦優(yōu)秀詩文50篇(段)。學(xué)段的閱讀教學(xué)承擔(dān)著從學(xué)段向?qū)W段閱讀教學(xué)的“過渡”任務(wù)。而四年級(jí)下冊(cè)的閱讀教學(xué)，又是學(xué)段閱讀教學(xué)的最后學(xué)期。也說，就小學(xué)階段閱讀教學(xué)而言，學(xué)段是承上啟下階段；就學(xué)段閱讀教學(xué)而言，四年級(jí)下冊(cè)的閱讀教學(xué)除了肩負(fù)著“承上”的任務(wù)外，更的是要解決“啟下”的問題。那么，四年級(jí)下冊(cè)的閱讀教材編排是如何體現(xiàn)特點(diǎn)的呢 概括地說

16、，主要在三個(gè)：?！钡拈喿x教學(xué)要求中，可以看出朗讀、默讀的技能，閱讀理解、概括等能力，學(xué)段較之學(xué)段都有的。本冊(cè)教材解決好“啟下”的問題，在閱讀能力的要求上，既扎實(shí)地了學(xué)段的要求，又向?qū)W段滲透、延伸，注意為高年級(jí)閱讀教學(xué)作好鋪墊。主要在：。如，第1課走，去植樹：4、課文內(nèi)容，說說植樹喲喲哪些好處？第6課最佳路徑：4. 格羅培斯的迪斯尼樂園路徑為被評(píng)為世界最佳設(shè)計(jì) 它與法國南部農(nóng)民賣葡萄有第11課永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士：4、默讀課文，找出語句，說說護(hù)士長(zhǎng)葉欣是怎樣冒著“高風(fēng)險(xiǎn)”，“高強(qiáng)度”“高”的搶救工作的？第13課次抱母親：4.很難過？上下文談?wù)勀愕睦斫?。?4課黃河的主人：默讀課文，說說課文中“黃河的主

17、人”是誰，為說他是“黃河的主人”？從不同的角度學(xué)生閱讀理解課文內(nèi)容，既培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力，又教給了學(xué)生瞻前顧后、抓住、整體把握等閱讀方法，有助于學(xué)生閱讀習(xí)慣的。注重概括能力的。說閱讀理解是學(xué)生把書“讀厚”的話，那么，閱讀概括學(xué)生把書“讀薄”。學(xué)生能把書“讀厚”，這是的閱讀能力；而能把書“讀薄”，必備的閱讀能力。閱讀把書“讀厚”，就會(huì)味同嚼蠟，興趣索然；而把書“讀薄”，閱讀就同一團(tuán)亂麻，要領(lǐng)。閱讀概括往往要比閱讀理解難度更大，要求更高。，小學(xué)階段的閱讀教學(xué)絕因淡化了上個(gè)世紀(jì)的“分段”和“概括段意”訓(xùn)練，而或丟棄這的訓(xùn)練?；谡J(rèn)識(shí)，本冊(cè)關(guān)于閱讀概括能力的訓(xùn)練作了應(yīng)。如，第7課人類的老師：4.說“

18、森林實(shí)在是太了”？先有條理地說說，再寫下來。既學(xué)生概括段落內(nèi)容的訓(xùn)練，又訓(xùn)練了學(xué)生一、教材的框架體例二年級(jí)(下冊(cè))的編寫體例與一(下)、二(上)相一致，仍然由習(xí)慣篇、識(shí)字、課文和單元練習(xí)四個(gè)板塊組成，練習(xí)中的“口語交際”部分出現(xiàn)了三個(gè)前幾冊(cè)所沒有的新面孔“說說寫寫”。 （練習(xí)4、6、8，“說說寫寫”代替了“口語交際” 。）教材作如此微調(diào)，用意有二：一是“語文課程標(biāo)準(zhǔn)”中對(duì)低年段提出了寫話的要求，教材在本學(xué)期作了落實(shí)；二是為了更好的向習(xí)作過渡。之所以把說說寫寫安排在二年級(jí)下學(xué)期，是考慮到寫話的時(shí)機(jī)，安排過早，學(xué)生識(shí)字?jǐn)?shù)量少、生活積累少，容易讓學(xué)生對(duì)動(dòng)筆產(chǎn)生畏難情緒，而當(dāng)學(xué)生有了一定數(shù)量的漢字的積

19、累，有了三個(gè)學(xué)期口語交際經(jīng)驗(yàn)的積累，有了一些生活積累之后，經(jīng)過半個(gè)學(xué)期的寫話練習(xí)，完全可以水到渠成地完成向習(xí)作的過渡。二、關(guān)于“習(xí)慣篇”的教學(xué) 本冊(cè)“習(xí)慣篇”安排的是：勤查字典，主動(dòng)識(shí)字。安排這兩項(xiàng)跟學(xué)生的語文學(xué)習(xí)實(shí)際緊密相連。二年級(jí)學(xué)生已經(jīng)有了較強(qiáng)的閱讀愿望，但他們的識(shí)字量不多，閱讀中常常會(huì)遇到困難。因此，選定“勤查字典”作為本學(xué)期“習(xí)慣篇”的重點(diǎn)內(nèi)容，旨在使其成為學(xué)生學(xué)習(xí)語文的一種技能和習(xí)慣。為了突出這一重點(diǎn)，我們?cè)诹鶄€(gè)練習(xí)中的“學(xué)用字詞句”板塊里安排了有關(guān)部首查字法的知識(shí)和訓(xùn)練，并在多篇文章的課后聯(lián)系中安排了有關(guān)查字典的作業(yè)，以與“習(xí)慣篇”呼應(yīng)，鞏固強(qiáng)化?！爸鲃?dòng)識(shí)字”是這一習(xí)慣的培養(yǎng)，更

20、是滲透于教材各個(gè)板塊。這樣，通過全冊(cè)教材的通盤考慮，給學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)搭建一個(gè)很好的平臺(tái)， 使學(xué)生形成獨(dú)立識(shí)字的能力與主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣，為其今后的學(xué)習(xí)提供有力的支持。 教師在教學(xué)中，要認(rèn)真領(lǐng)會(huì)教材編寫意圖，將習(xí)慣的培養(yǎng)貫穿于每一次語文學(xué)習(xí)和實(shí)踐之中。“習(xí)慣篇”的教學(xué)，要讓學(xué)生明白養(yǎng)成“勤查字典”和“主動(dòng)識(shí)字”習(xí)慣的重要性，并認(rèn)識(shí)到這是一個(gè)長(zhǎng)期積累、培養(yǎng)的過程。單元練習(xí)中的“學(xué)用字詞句”的教學(xué)，要充分發(fā)揮教材所長(zhǎng)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情景，讓學(xué)生在活動(dòng)中掌握“查字典”的方法?！白R(shí)字課文”的教學(xué)，要努力讓學(xué)生體會(huì)到漢字造字的一些規(guī)律，并指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用規(guī)律進(jìn)行識(shí)字。進(jìn)行生字詞的教學(xué)，要讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)方法來識(shí)字、

21、記字，運(yùn)用查字典來認(rèn)字、解詞，還可以鼓勵(lì)學(xué)生自己想出記字的竅門，培養(yǎng)其識(shí)字興趣和主動(dòng)性。此外，還要引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中做有心人，通過報(bào)紙、圖書、廣告、路牌、電視等各種途徑來識(shí)字，以養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的好習(xí)慣。 總之，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不能單靠幾課時(shí)的“習(xí)慣篇”教學(xué)進(jìn)行培養(yǎng)，而應(yīng)該貫穿于整個(gè)語文教學(xué)始終，在各板塊的教學(xué)中都應(yīng)得到重視，這樣，養(yǎng)成習(xí)慣的目標(biāo)才能到位。（二）關(guān)于識(shí)字寫字的教學(xué)本冊(cè)教科書仍用“識(shí)寫分流，多識(shí)少寫”的方法安排生字。共安排了393個(gè)生字(其中只認(rèn)不寫的105個(gè)，要求能識(shí)會(huì)寫的288個(gè))。 本冊(cè)生字分兩部分安排：一是隨課文識(shí)字，二是專門的識(shí)字課文。其中，識(shí)字課文采用了三種形式：

22、詞串識(shí)字、形近偏旁比較識(shí)字和認(rèn)識(shí)特殊偏旁識(shí)字。編排這些不同形式的識(shí)字課文，與培養(yǎng)學(xué)生“主動(dòng)識(shí)字習(xí)慣”緊密相連，能有效地揭示了漢字結(jié)構(gòu)的規(guī)律，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，增強(qiáng)他們主動(dòng)識(shí)字、自主探究愿望。在單元練習(xí)中，也安排了一定量這些類型的識(shí)字練習(xí)，一方面可以鞏固學(xué)生的識(shí)字方法，另一方面也為學(xué)生創(chuàng)造更多的運(yùn)用機(jī)會(huì)，以便形成習(xí)慣。 教師宜發(fā)揮識(shí)字教材多功能的優(yōu)勢(shì)，根據(jù)不同類型識(shí)字課文的特點(diǎn)來組織教學(xué)。教學(xué)形近偏旁比較識(shí)字和認(rèn)識(shí)特殊偏旁識(shí)字，可指導(dǎo)學(xué)生觀察教材插圖中實(shí)物圖形與古文字，了解偏旁本義，有條件的還可以運(yùn)用課件來展示偏旁的變化過程。然后，歸納、總結(jié)這類識(shí)字、釋字的方法，并引導(dǎo)學(xué)生舉一反三。在教學(xué)

23、中，要多給學(xué)生自主探究的機(jī)會(huì)，激起他們探索漢字造字奧妙的興趣，為其養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣打好基礎(chǔ)?！霸~串”識(shí)字，是將意思相關(guān)的詞語集中在一起，分別看，好像是排列整齊的幾組詞語；整體讀，瑯瑯上口，韻味無窮，分明是一首韻文小詩。由于每一行的三個(gè)詞語采用的是意象并置的手法，詞語與詞語之間留有空白，也就留下了廣闊的想象空間。教學(xué)時(shí)，可通過指導(dǎo)看插圖、誦讀詞語來開啟學(xué)生的想象，讓一個(gè)個(gè)抽象的詞語化作一幅幅生動(dòng)的畫面。之后，可有意識(shí)地讓學(xué)生來探索“詞串”的結(jié)構(gòu)，體會(huì)詞串韻文的結(jié)構(gòu)美。還可以讓他們也試著按其結(jié)構(gòu)說上一兩句，這能有效地激發(fā)起學(xué)生的積極性，養(yǎng)成主動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。當(dāng)然，教學(xué)中。不應(yīng)僅僅把它當(dāng)作集中識(shí)字，

24、更要看作是一篇韻文、一首小詩，要充分運(yùn)用朗讀這一手段，讓學(xué)生在讀中認(rèn)識(shí)事物，在讀中感悟語境，在讀中想象畫面，在讀中陶冶性情，在讀中感受漢語言的魅力。 本冊(cè)識(shí)字教學(xué)還有著“承前啟后”的作用。學(xué)生進(jìn)入三年級(jí)，讀寫訓(xùn)練提到日程上來，。教師們?cè)谶M(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，也可試著走“教扶放”之路，引導(dǎo)學(xué)生自己識(shí)字，以適應(yīng)發(fā)展的需要。要正確認(rèn)識(shí)和充分發(fā)揮本冊(cè)教材識(shí)字教學(xué)的“承前啟后”作用。我們知道，第一學(xué)段是以識(shí)字教學(xué)為重點(diǎn)；第二學(xué)段則要逐步向以讀寫為重點(diǎn)過渡。小學(xué)生進(jìn)入三年級(jí)，讀寫訓(xùn)練提到了日程上來，識(shí)字教學(xué)“扶”的成分逐漸減少，而“放”的成分逐漸增多,識(shí)字教學(xué)也要由“扶”到“放”。這也是本冊(cè)教材要求重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生

25、獨(dú)立識(shí)字能力和習(xí)慣的出發(fā)點(diǎn)之一。這就要求我們二年級(jí)的語文老師要注意培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的能力，并培養(yǎng)主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣，此外，學(xué)生進(jìn)入三年級(jí)，課文注音形式也有變化。第一學(xué)段的課文是“雙行閱讀”，學(xué)生遇到生字，只要讀讀上邊的注音，再聯(lián)系上下文想一想便可解決。自三年級(jí)上冊(cè)開始，課文不再全文注音。如果學(xué)生第一學(xué)段所學(xué)生字回生過多，則勢(shì)必給閱讀課文造成困難。這就要求我們不光要完成本學(xué)期的識(shí)字任務(wù)，還要復(fù)習(xí)鞏固前三個(gè)學(xué)期所學(xué)習(xí)的生字。本冊(cè)識(shí)字教學(xué)的安排還注意到為下一步識(shí)字教學(xué)作好鋪墊。除了繼續(xù)重視打好筆畫、筆順、偏旁、結(jié)構(gòu)等方面的基礎(chǔ)外，還十分重視部首查字法的訓(xùn)練。在“單元練習(xí)”和課后“練習(xí)”中設(shè)計(jì)了大量的部首

26、查字法練習(xí)，務(wù)必使學(xué)生熟練地掌握部首查字法。(學(xué)生雖然已經(jīng)掌握了音序查字法，但無法查檢不知道字音的生字。)所有這些，都是為形成學(xué)生的獨(dú)立識(shí)字能力作準(zhǔn)備。隨著學(xué)生所學(xué)漢字越來越多，形似偏旁張冠李戴的現(xiàn)象便難免發(fā)生。本冊(cè)教材安排了相當(dāng)數(shù)量的形近偏旁的比較，就可促使小學(xué)生認(rèn)識(shí)上的分化，從而預(yù)先防止了一些可能產(chǎn)生的錯(cuò)別字。如我們讓學(xué)生知道了“竹”代表竹子，“艸”代表草木，他們就不會(huì)再將“籮筐”的“籮”與“菠蘿”的“蘿”混為一談。如何發(fā)揮好本冊(cè)識(shí)字教學(xué)的“承前啟后”作用?一是要注意隨時(shí)鞏固已獲得的識(shí)字成果。此前，小學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了三冊(cè)生字。其中一上的生字相當(dāng)一部分是基本字或使用頻率高的字，可能回生得比較少

27、。一下、二上的生字?jǐn)?shù)量有了較大幅度的增加，而且結(jié)構(gòu)復(fù)雜的字多了，意思抽象的字多了，使用頻率低的字也多了，有的生字學(xué)過后從未在課文中再現(xiàn)。這些因素造成了生字回生率的上升。怎樣鞏固生字呢?一些人往往把鞏固生字的希望寄托在大量、機(jī)械的抄寫上，以為抄寫的遍數(shù)越多便越鞏固。事實(shí)并非如此，那種毫無針對(duì)性的疲勞轟炸只能敗壞學(xué)生的胃口，使他們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒。正確的方法應(yīng)當(dāng)是“識(shí)用結(jié)合”。要加強(qiáng)課外閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生多讀書，讀好書；還要鼓勵(lì)學(xué)生多寫話。這樣做，不僅可以打好閱讀與寫作的基礎(chǔ)，而且能夠提高生字的再現(xiàn)率與使用率，有利于鞏固已學(xué)過的生字。二是要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的能力和主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣。這也是本冊(cè)“習(xí)慣篇”

28、要求的一個(gè)重點(diǎn)。讓學(xué)生主動(dòng)識(shí)字，必須要有內(nèi)驅(qū)力。小學(xué)生喜歡讀故事，可以告訴孩子，要想讀懂這些精彩的故事，就得認(rèn)識(shí)大量的字還要充分發(fā)揮漢字本身的魅力，讓孩子感到識(shí)字很有趣。練習(xí)6“學(xué)用字詞句”設(shè)計(jì)了一幅有趣的文字畫，就是要展示漢字的這種魅力。漢字本身就是畫兒，如“鹿、龜、森、林、月”，學(xué)生一看就能認(rèn)識(shí)。漢字的這種生動(dòng)形象的表意性質(zhì)，是拼音文字所不具備的。教學(xué)實(shí)踐一再證明，適當(dāng)?shù)仄饰鰸h字的造字規(guī)律，特別是形聲規(guī)律，有助于形成兒童的獨(dú)立識(shí)字能力，激發(fā)他們對(duì)漢字的興趣。如本冊(cè)出現(xiàn)了“曉”、“澆”、“繞”、“燒”等生字，可以編這樣一個(gè)歌訣：沒有水怎么“澆”?沒有火怎么“燒”?春蠶吐絲彎彎“繞”，初見日光

29、知拂“曉”。押韻上口，還說明了字理。教沉香救母一課中的“淚”，便可啟發(fā)學(xué)生說說“淚”為什么是“守”加“目”?學(xué)生通過思考便能說出：“因?yàn)闇I水是從眼睛里流出的，眼睛里流出的水便是淚?！睆倪@些例子，兒童就能感受到漢字的構(gòu)成是很巧妙的，是很有道理的。三、可結(jié)合糾正錯(cuò)別字，揭示漢字的規(guī)律。如學(xué)生經(jīng)常把“染”右上的“九”寫成“丸”，我們便可告訴學(xué)生：古代的顏料是從植物中提取的，所以下面是個(gè)“木”，右上是“九”?！熬拧北硎驹S多次的意思。又如學(xué)生經(jīng)常把“籃球”寫成“蘭球”，便可告訴學(xué)生：最初的籃球運(yùn)動(dòng)是將球投進(jìn)籃子里，而籃子大都是用竹子編的，所以“籃”字是竹字頭。 這種追本溯源的識(shí)字教學(xué)方法往往能使學(xué)生豁然

30、開朗，并喜愛上漢字。更為重要的是，學(xué)生掌握了漢字規(guī)律，便能學(xué)一知十、一通百通，這對(duì)于學(xué)生日后獨(dú)立識(shí)字、主動(dòng)識(shí)字無疑是有重要意義的。四、要鼓勵(lì)兒童自己想出記字的竅門。一切知識(shí)的建構(gòu)都離不開學(xué)生自己的主動(dòng)性。學(xué)生聯(lián)系自身的生活經(jīng)驗(yàn)想出記字的方法，能夠終身不忘，也有助于形成他們主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣。一個(gè)小朋友這樣記“串”字：這是“羊肉串”的“串”，兩個(gè)“口”是兩塊羊肉，一豎是穿羊肉的鐵條。多么有趣!多么有創(chuàng)造性!五、要引導(dǎo)學(xué)生利用教科書以外的資源、課堂以外的學(xué)習(xí)渠道自主識(shí)字。本冊(cè)練習(xí)3“學(xué)用字詞句”，設(shè)計(jì)了讓學(xué)生走上街頭，認(rèn)讀牌匾上的字，就是要引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中做有心人，主動(dòng)去識(shí)字。這類識(shí)字的渠道很多，

31、如報(bào)紙、圖書、標(biāo)語、廣告、商標(biāo)、路牌、電視、網(wǎng)絡(luò)等等。學(xué)生形成了獨(dú)立識(shí)字的能力與主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣，就能通過多種渠道識(shí)字，提高了識(shí)字的效率。學(xué)生識(shí)的字越多，其獨(dú)立識(shí)字的能力也就越強(qiáng)，從而形成識(shí)字活動(dòng)的良性循環(huán)。關(guān)于識(shí)字寫字教學(xué)的評(píng)價(jià)建議到二年級(jí)下冊(cè)為止，我們教材共安排要求會(huì)寫的生字996個(gè)，只要求認(rèn)識(shí)的生字1577個(gè)。識(shí)字與寫字的評(píng)價(jià)，既要以本冊(cè)安排的生字為主，也要考慮到對(duì)前三冊(cè)生字的復(fù)習(xí)與鞏固。對(duì)已經(jīng)學(xué)過的生字，基本上應(yīng)該讓學(xué)生分別按要求予以掌握，特別是那些基本字(獨(dú)體字、部首字)以及構(gòu)詞能力強(qiáng)、使用頻率較高的合體字，更應(yīng)作為評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容。評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)主要應(yīng)是“讀準(zhǔn)字音、聯(lián)系上下文大體上懂得字義

32、”，要求會(huì)寫的字再增加“把字寫正確，寫端正”。評(píng)價(jià)學(xué)生的寫字，我們一要看寫得對(duì)不對(duì)、寫得好不好；二要看握筆方法、寫字姿勢(shì)正確不正確，筆順是否規(guī)范，行筆是否到位；三要看喜歡不喜歡寫，能不能始終都認(rèn)真寫。把這“三看”綜合起來加以評(píng)價(jià)，更為科學(xué)、合理。三、關(guān)于閱讀教學(xué)本冊(cè)課文共24課，分為6個(gè)單元。1-4課為“春光篇”，可聞內(nèi)容大多與春天的物候有關(guān)；5-8課為哲理篇，意在讓學(xué)生從中領(lǐng)悟一些人生哲理；9-12課為親情篇，主要教育學(xué)生孝敬父母，關(guān)心他人；13-16課勤學(xué)篇，目的是教育學(xué)生從小樹立遠(yuǎn)大志向，刻苦學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識(shí)；17-20課為愛國篇，主要教育學(xué)生熱愛祖國，了解一些祖國風(fēng)光和民族風(fēng)情；21-

33、24課為科技篇，主要是激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)、勇于探索大自然的奧秘。課后的作業(yè)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了“三維融合，各有側(cè)重”的思想。不僅僅是鞏固學(xué)得的知識(shí)與技能，更重要的是促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高。本冊(cè)課后作業(yè)共有五個(gè)方面：1朗讀、背誦、默讀、復(fù)述等；2寫字；3查字典；4詞句的積累和運(yùn)用；5實(shí)踐性、探究性、創(chuàng)造性作業(yè)。如學(xué)生學(xué)了木蘭從軍，課后便要求：展開想象，說說木蘭是怎樣說服家人的，然后用幾句話寫下來。學(xué)了“黑板”跑了，要求他們“找?guī)讉€(gè)關(guān)于專心學(xué)習(xí)的成語，做成小書簽”。學(xué)了晚上的“太陽”，則要求他們“找一找愛迪生發(fā)明電燈的故事，再讀一讀”。閱讀教學(xué)的建議閱讀教學(xué)精心組織好學(xué)生與文本的對(duì)話活動(dòng)，讓學(xué)生在與文本的自主

34、性對(duì)自主性對(duì)話中完成立體的建構(gòu)。課堂上發(fā)生的對(duì)話是多元的，而學(xué)生與文本的對(duì)話始終應(yīng)該是老師關(guān)注的重點(diǎn)。教師必須喚醒學(xué)生的自主意識(shí)，為他們提供足夠的自主讀書、獨(dú)立探究的機(jī)會(huì)，保證學(xué)生與文本的對(duì)話過程順利展開并取得效果。1、低年段的閱讀教學(xué)有一定的特殊性，教學(xué)時(shí)既要突出重點(diǎn)又要注意銜接。文本的呈現(xiàn)方式只是一些單個(gè)排列、靜止地躺在紙上的文字符號(hào)。閱讀時(shí)，學(xué)生需要去辨認(rèn)這些符號(hào)，再按語義單位對(duì)它們進(jìn)行分割組合，然后動(dòng)用自己的發(fā)音器官把它們順暢地讀出來。這樣，靜止的文字符號(hào)才能復(fù)活變成有聲有色的話語。這是對(duì)課文的認(rèn)讀過程，能否順利完成這一過程，不僅影響現(xiàn)時(shí)閱讀的效果，而且對(duì)今后高一級(jí)閱讀能力的形成與發(fā)展

35、也有巨大的制約作用。低年級(jí)學(xué)生讀書時(shí)生字較多，對(duì)文字符號(hào)的辨認(rèn)速度緩慢，語義組合有困難，視覺、發(fā)音等器官的動(dòng)作配合不協(xié)調(diào)，認(rèn)讀能力不強(qiáng)。因此，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)讀能力，做到正確連貫地朗讀課文是低年段的教學(xué)重點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，我們要將力氣用在培養(yǎng)學(xué)生借助拼音、圖畫等，快捷準(zhǔn)確地認(rèn)字、識(shí)詞，連詞成句，連句成段，并按照表達(dá)的需要讀出輕重緩急，盡快實(shí)現(xiàn)“認(rèn)讀同步”上。這是實(shí)實(shí)在在的“字詞句的訓(xùn)練”，也是初步的語感體驗(yàn)過程，千萬馬虎不得。到了中年段，學(xué)生認(rèn)讀能力有所增強(qiáng)，生活閱歷隨之豐富，教師就應(yīng)有意識(shí)地在繼續(xù)重視培養(yǎng)認(rèn)讀能力的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生注意聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，以自己的生活經(jīng)歷走向作者的生活經(jīng)歷，從而將對(duì)話活動(dòng)

36、引向深人。這樣，學(xué)生在閱讀文本時(shí)，各種學(xué)過的知識(shí)和人生體驗(yàn)才能向讀物的聚光點(diǎn)奔涌，學(xué)生必須積極調(diào)動(dòng)自己的已有經(jīng)驗(yàn)，才能對(duì)文本話語作出有主見的應(yīng)答反映，與文本意義發(fā)生碰撞，與作者進(jìn)行精神溝通，獲得精神的滋養(yǎng)。二年級(jí)下冊(cè)正處于承前啟后的特殊階段，既要夯實(shí)基礎(chǔ)，又要著眼未來。需要提醒的是，閱讀教學(xué)更重要的是通過讀書實(shí)踐來習(xí)得語言。蘇教版小語教材強(qiáng)調(diào)熟讀背誦，一個(gè)重要的目的就是為了習(xí)得語言、積累語言。學(xué)生熟讀成誦的過程，同時(shí)也是以文本的規(guī)范語言改造自己的日常語言的過程。他們會(huì)在不知不覺中接納文本的新鮮詞匯和巧妙句式，接受文本帶有文學(xué)色彩的優(yōu)美語言的熏陶，最終達(dá)到“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾

37、之心”的境界。2.逐步構(gòu)建“對(duì)話型”閱讀教學(xué)新機(jī)制。根據(jù)“互動(dòng)合作”的理念，我們可以嘗試以下幾種模式來構(gòu)建“對(duì)話型”的課堂教學(xué)。感悟式。閱讀是一種個(gè)性化的行為。自讀、自悟是閱讀的基礎(chǔ)。因此，在閱讀教學(xué)中要給學(xué)生充裕的讀書時(shí)間，教給學(xué)生讀書方法，讓學(xué)生在讀中有所感悟和思考，達(dá)到以讀悟義、以讀悟情、以讀悟理。如學(xué)習(xí)蝸牛的獎(jiǎng)杯時(shí)，可設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)流程：第一步，讓學(xué)生自由地讀，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，教師在必要時(shí)指導(dǎo)一下長(zhǎng)句停頓的方法；第二步，要求學(xué)生帶著把“這是一只（）的蝸?！毖a(bǔ)充完整的任務(wù)去讀文本；第三步，要求學(xué)生用幾句話概括故事情節(jié)，再讀文本；第四步，精讀文本，談自己的見解。這樣不但訓(xùn)練了學(xué)生的朗讀

38、、復(fù)述、概括能力，而且學(xué)生在每一次閱讀中都有所感悟、思考。這就是學(xué)生和文本相互對(duì)話并有所感悟的過程。探討式。探討式的教學(xué)過程，是教師、學(xué)生、文本在對(duì)話過程中的交接、沖突、介入與融合。在語文探究活動(dòng)中，教師要先認(rèn)真傾聽學(xué)生對(duì)作品的初步認(rèn)識(shí)，了解他們的初步感受。然后，教師以一個(gè)研討者的身份平等地參與到學(xué)生討論中，并隨時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑或提出異議。在學(xué)習(xí)狐假虎威一課時(shí)，學(xué)生對(duì)狐貍的角色定位產(chǎn)生了爭(zhēng)議，部分學(xué)生認(rèn)為它的行為也有可取之處。我們便可以讓學(xué)生自由組合，討論爭(zhēng)辯，進(jìn)而感悟文本，把握文本內(nèi)在的價(jià)值取向。創(chuàng)生式?！皠?chuàng)生式”教學(xué)，在于順時(shí)而作，應(yīng)運(yùn)而生；在于創(chuàng)造性地使用教材；在于變教教材為教學(xué)生；在于尊

39、重差異，活用教法“能寫的則寫，善畫的則畫，會(huì)說的則說”，真正體現(xiàn)了“以人為本”，尊重人、關(guān)心人、服務(wù)人、發(fā)展人，一切從學(xué)生的角度出發(fā)。相反，如果教師漠視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，按部就班執(zhí)行備課的“既定方針”，哪怕教學(xué)設(shè)計(jì)得再周密，組織得再巧妙，打磨得再精細(xì)，它與學(xué)生也是“油水隔離”。因?yàn)檫@樣的“設(shè)計(jì)”與“組織”，它忠誠于教案，卻背離了學(xué)生；它進(jìn)行著表演，卻沒有觀眾；它體現(xiàn)了權(quán)利，卻忘記了民主；它實(shí)現(xiàn)了控制，卻封鎖了自由；它塑造了共性，卻泯滅了個(gè)性。長(zhǎng)此以往，學(xué)生怎能不萬馬齊喑，課堂怎能不死氣沉沉，人文怎能不喪失殆盡？閱讀教學(xué)的評(píng)價(jià)建議“課程標(biāo)準(zhǔn)”對(duì)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是這樣表述的：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具

40、有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。這種綜合能力的培養(yǎng)，各學(xué)段可以有所側(cè)重，但不應(yīng)把它們機(jī)械地割裂開來?！备鶕?jù)二年級(jí)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備與生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)本冊(cè)閱讀這一塊的評(píng)價(jià)，在要求上應(yīng)該側(cè)重于“感受、理解”，即評(píng)價(jià)的要點(diǎn)放在“結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語”；樂于與別人交流自己在閱讀過程中“對(duì)感興趣的人物和事件的感受和想法”；“在閱讀中，體會(huì)句號(hào)、問號(hào)、感嘆號(hào)所表達(dá)的不同語氣”等方面。四、關(guān)于課后作業(yè)1、關(guān)于課后作業(yè)的編排二年級(jí)下冊(cè)”的課后作業(yè)共分五個(gè)方面：一、朗讀、背誦、默讀、復(fù)述等；二、寫字；三、查字典；四、詞句的積累和運(yùn)用；五、綜合性學(xué)習(xí)。課后作業(yè)把朗讀、背誦、默讀、復(fù)述

41、等放在最前邊，這不單單是一個(gè)安排順序問題，這充分反映了教材對(duì)語文基本功的訓(xùn)練、語言的積累運(yùn)用、語感的培養(yǎng)、情感的熏陶是十分重視的。語文課程標(biāo)準(zhǔn)在低年級(jí)“階段目標(biāo)”中指出：“閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法”究竟小學(xué)生怎樣做，才能實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)?我們說，靠教師對(duì)內(nèi)容的繁瑣分析，不行；靠教師滿堂問，也不行；靠教師布置大量的機(jī)械性作業(yè)，更不行。其主要途徑就是靠朗讀。只有讓低年級(jí)小學(xué)生“直接接觸”文本，通過反反復(fù)復(fù)地、原汁原味地朗讀課文，才能真正地“入境悟情”，才能真正地“讀得進(jìn)記得住用得出”。“二年級(jí)下冊(cè)”共有24課，有21篇要求朗讀，

42、約占總課文的90。眾所周知，語文學(xué)習(xí)很難一蹴而就，它需要有一個(gè)長(zhǎng)期積累的過程。小學(xué)低年級(jí)是發(fā)展記憶力的“黃金時(shí)段”，趁著記性好，讓他們的小腦袋里裝些詩文佳作，積淀一定量的語言經(jīng)驗(yàn)，這對(duì)提高他們的語言能力是極有好處的?！岸昙?jí)下冊(cè)”有13篇課文要求背誦，約占總課文的54。從“二年級(jí)下冊(cè)”開始安排了4次默讀，這為今后提高學(xué)生閱讀的速度奠定了基礎(chǔ)。教材還安排了1次“復(fù)述課文”，3次“講故事”，這都有利于學(xué)生積累運(yùn)用語言，培養(yǎng)口頭表達(dá)和創(chuàng)造思維能力。第二方面是寫字。課程標(biāo)準(zhǔn)在低年級(jí)“階段目標(biāo)”中指出：“養(yǎng)成正確的寫字姿勢(shì)和良好的寫字習(xí)慣，書寫規(guī)范、端正、整潔。”為了讓低年級(jí)小學(xué)生打好這一基本功，“二年

43、級(jí)下冊(cè)”延續(xù)“二年級(jí)上冊(cè)”的做法，按筆順規(guī)范展示了部分生字的筆順，其目的是突出寫字的難點(diǎn)。其余的字讓學(xué)生運(yùn)用已掌握的方法記憶筆順和字形結(jié)構(gòu)，然后，將所有能識(shí)會(huì)寫的字在田字格里描紅。有人認(rèn)為，隨著計(jì)算機(jī)的不斷普及，字只要寫正確就可以了，何必下這么大的功夫讓學(xué)生去描紅、仿影和臨寫?我們認(rèn)為這種“重對(duì)輕好”的觀點(diǎn)失之偏頗，把字寫得端正、整潔、美觀，不單是一個(gè)技能問題，在寫“好”字的實(shí)踐過程中，也伴隨著情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)，如，熱愛祖國的情懷，認(rèn)真學(xué)習(xí)的態(tài)度，堅(jiān)韌不拔的意志、審美的情趣和良好的習(xí)慣在某種意義上，這比寫“對(duì)”高上一個(gè)層面。第三部分查字典?！岸昙?jí)下冊(cè)”的課后作業(yè)安排了3次用部首檢字法查

44、字典。讓小學(xué)生分別對(duì)上下結(jié)構(gòu)、半包圍結(jié)構(gòu)和難檢的字進(jìn)行查檢，以培養(yǎng)“獨(dú)立識(shí)字”的能力。第四方面是詞句的積累和運(yùn)用。詞語的積累主要有以下幾種形式：1讀讀，抄抄，再聽寫。意在鞏固識(shí)寫，強(qiáng)化對(duì)詞語的記憶。2讀讀詞語。增加這種形式，意在讓學(xué)生積累一些由熟字組成且有活力的詞語。另外，還有幾種，如：第7課蝸牛的獎(jiǎng)杯，將兩個(gè)同義詞進(jìn)行比較。第8課狐假虎威，將一組詞語通過表演進(jìn)行深化理解。第19課臺(tái)灣的蝴蝶谷，將描寫色彩的詞語進(jìn)行歸類。句式的積累有以下幾種形式：如，第2課蠶姑娘，將“蠶姑娘脫下舊衣裳”和“蠶姑娘換上新衣裳”合為“蠶姑娘脫下舊衣裳，換上新衣裳?！蓖ㄟ^讀句子，讓學(xué)生初步感知兩個(gè)有承接關(guān)系的句子并作

45、一個(gè)句子，主語可以承前省略。第10課沉香救母，通過讀“沉香一想到要去解救媽媽，渾身就增添了力量”等句子，讓學(xué)生初步感知表示“兩事時(shí)間上前后緊接”的句子結(jié)構(gòu)方式。通過讀句子，還讓學(xué)生感知在名詞前面加上修飾語，句子就具體；表示因果的復(fù)句，可以先因后果，也可以先果后因；運(yùn)用詞語要做到準(zhǔn)確在教學(xué)時(shí)，教師萬萬不可向低年級(jí)小學(xué)生講語法和修辭術(shù)語，可根據(jù)他們的理解水平，深入淺出地進(jìn)行引導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生的語感。在課后作業(yè)中，分別安排用“覺得”、“忙著”、“已經(jīng)”、“一邊一邊”等詞造句。每道題有23個(gè)例句，有的出自于本課，有的出自于前面課文，有的是聯(lián)系生活實(shí)際而設(shè)計(jì)的。目的是從不同角度給學(xué)生提供范例，讓學(xué)生進(jìn)一步了解詞的用法，以便進(jìn)行模仿。第五方面是綜合性學(xué)習(xí)。語文標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語文素養(yǎng)”?！岸昙?jí)下冊(cè)”對(duì)綜合性作業(yè)的設(shè)計(jì)作了探索性的嘗試。這些作業(yè)大多富有情趣，開啟思維，引發(fā)想象，主要有下列幾種類型：第一種：側(cè)重于教材資源的開發(fā)。如，第12課木蘭從軍，“展開想象，說說木蘭是怎樣說服家人的，然后用幾句話寫下來?！钡趌l課沉香救母，“沉香一頭撲進(jìn)了媽媽的懷抱，想象一下，這時(shí)他們會(huì)說些什么?”第7課蝸牛的獎(jiǎng)杯，“看到再也不能飛上天的蝸牛，你想