關(guān)注課堂生成 還原生命本色

1、關(guān)注課堂生成 還原生命本色 “課堂生成”是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的不同思維、不同能力差異和特點(diǎn)的、老師課前無法預(yù)測(cè)的一種課堂現(xiàn)象。真實(shí)的教學(xué)過程是一個(gè)漸進(jìn)的、多層次和多角度的非線性序列，是師生及多種因素間動(dòng)態(tài)的相互作用的推進(jìn)過程。在這個(gè)過程中，“課堂生成”最具學(xué)生生命活力和本真特色。 那么，如何關(guān)注課堂生成，還原學(xué)生生命的本色呢？ 一、關(guān)注學(xué)生的興趣，學(xué)學(xué)生想“學(xué)” 心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)興趣直接影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)成果。如果教師善于發(fā)現(xiàn)并利用學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣，就能收到事半功倍的效果。我在執(zhí)教少年閏土?xí)r，本來設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)學(xué)習(xí)過程：通過劃找中心句“閏土的心里有無窮無盡的稀奇

2、事，都是我往常的朋友所不知道的”，讓學(xué)生找出課文中描寫的稀奇事，先選擇其中的一兩件事，集體讀（稀奇事）說（事件的詳略，人物的描寫）議（人物的特點(diǎn)），再通過自學(xué)其他的幾件事，來整體感知閏土是一個(gè)見多識(shí)廣、機(jī)智勇敢、聰明能干的海邊少年，最后回歸到本課的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)理解“他們不知道一些事.只看見院子里高墻上的四角的天空”的句子含義。但在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對(duì)閏土所描述的稀奇事都很感興趣，揪著不放。如學(xué)“雪地捕鳥”這件事，他們覺得特別好玩?！盀槭裁粗挥邢卵┨觳拍苷值进B？”“為什么一定要用秕谷？飽滿的谷子鳥兒不喜歡吃嗎”.更有甚者,看了投影演示的“捕鳥過程”仍不過癮，還非得自己拿本子當(dāng)作匾，用鉛筆當(dāng)小棒，

3、撒上橡皮泥，系上牛皮筋.“啊，老師，我成功了，我成功了！等下了雪，我也可以捕鳥啦！”有的同學(xué)干脆喊起來。面對(duì)學(xué)生如此濃厚的興趣，我真不忍心打斷他們，我當(dāng)機(jī)改變教學(xué)策略，讓學(xué)生把更多的時(shí)間花在這“玩兒”上和體會(huì)、交流上。結(jié)果，在挖掘句子的含義，體會(huì)“我”的思想感情時(shí)，學(xué)生們輕而易舉地把對(duì)句子的理解、內(nèi)心的體驗(yàn)表達(dá)了出來。真是“九九歸一，水到渠成”??！整堂課，學(xué)生演、說、議相結(jié)合，生動(dòng)活潑，富有靈性，充滿了生命本真的體驗(yàn)。 二、關(guān)注學(xué)生的思維，感學(xué)生所“悟” “課堂是煥發(fā)師生生命活力的開放場(chǎng)，它不應(yīng)受教師事先的主觀設(shè)計(jì)所框定。”（周一貫先生語）更不能以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，學(xué)生有自己獨(dú)特

4、的思維和體驗(yàn)。這也是新課標(biāo)關(guān)于閱讀教學(xué)的要求之所在。但是，在教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)常會(huì)遇到老師這樣或那樣的“一廂情愿”的事例。 不久前，聽一位老師上趕花一課。整堂課，教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)思路清晰，過渡導(dǎo)語設(shè)計(jì)得恰到好處，似乎一切都在預(yù)料之中?？墒亲屑?xì)一聽，許多環(huán)節(jié)還是出現(xiàn)了紕漏。比如，當(dāng)老師挖掘到養(yǎng)蜂人一路上的“詩情畫意”時(shí)，為了幫助學(xué)生切身體驗(yàn)“詩情畫意”的感受，老師運(yùn)用多媒體課件播放養(yǎng)蜂人一路上看到的美麗景色山清水秀，鮮花爛漫.然后，老師感嘆：“真是詩情畫意般的美景啊！”接著轉(zhuǎn)入下一個(gè)話題。不料，這時(shí)一位女生要求發(fā)言，她對(duì)“詩情畫意”還有不同的理解。她從養(yǎng)蜂人這一路趕來，不但不覺得趕花的辛苦，而且感

5、受到自己為他人創(chuàng)造甜蜜、創(chuàng)造財(cái)富而感到幸福，因此感受到養(yǎng)蜂人更多的是因?yàn)橛X得這樣的生活有意義，因而充滿了“詩情畫意”。多么豐富的聯(lián)想，多么深刻的感悟??！差一點(diǎn)被老師的“一廂情愿”給抹殺了。 殊不知，由于年齡特點(diǎn)、性格差異，乃至文化積淀的不同，往往會(huì)造成思維方式、思維習(xí)慣、思維的廣度與深度的不同。換句話說，課堂是不確定的，學(xué)生的思維是多元的，只有盡情展示學(xué)生思維的火花，課堂才能顯得精彩紛呈，充滿生命的活力。三、關(guān)注學(xué)生的質(zhì)疑，解學(xué)生所“惑”在動(dòng)態(tài)生成的課堂里，學(xué)生能充分自主、真情投入地以自身經(jīng)驗(yàn)去解讀課文、建構(gòu)新知，在這一過程中往往會(huì)產(chǎn)生矛盾落差，而這種落差正為培養(yǎng)思維、鍛煉能力、獲取新知找到了

6、切入口。教學(xué)少年閏土一課時(shí)，有學(xué)生質(zhì)疑：“第6、10自然段中什么都有：稻雞，角雞，鵓鴣，藍(lán)背.和要管的是獾豬，刺猬，猹。這兩句中，詞兒與詞兒之間的停頓，為什么都用了逗號(hào)？”是啊，按照我們以往掌握的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)知識(shí)，這兒應(yīng)該用頓號(hào)。是魯迅先生用錯(cuò)了標(biāo)點(diǎn)？還是另有用意？于是我讓學(xué)生再讀讀課文，能不能找到用逗號(hào)的原因。于是，同學(xué)們興致盎然，開始品詞論句起來。有的聯(lián)系到魯迅先生的其他作品及他的寫作風(fēng)格，說是魯迅先生一時(shí)的筆誤；也有的說，這里之所以用逗號(hào)，是魯迅先生別有用意.于是我讓同學(xué)們分別讀一讀用頓號(hào)和用逗號(hào)的句子,看一看哪一種更合理.結(jié)果同學(xué)們發(fā)現(xiàn),用頓號(hào)的句子,朗讀速度要快,不像是在給“我”講述，而

7、像在背誦；而用了逗號(hào)，讀起來一字一頓，像是在一邊回憶，一邊給“我”描述“他”知道的許多稀奇的東西，所以這兩句中用上逗號(hào)更合理，更符合當(dāng)時(shí)的情景。在真實(shí)而又開放的課堂里，“生疑”是學(xué)生獲得新知的最根本的起點(diǎn)。有疑才有思，有思才有悟，有悟才有提高。教師的首要任務(wù)是如何巧妙地將學(xué)生的“疑”與課前的“預(yù)設(shè)”結(jié)合起來，現(xiàn)場(chǎng)捕捉，生發(fā)靈感，讓學(xué)生在與文本、與教師的思維碰撞中領(lǐng)悟知識(shí)，抒發(fā)情感，達(dá)到“傳道、授業(yè)、解惑”的目的，還原課堂學(xué)習(xí)的本來面目。四、關(guān)注學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，改寫成學(xué)生所“見” 新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)閱讀教學(xué)要“逐步培養(yǎng)創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展

8、思維空間，提高閱讀質(zhì)量。”鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽合理地續(xù)寫、改寫課文，既能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀能力，又能培養(yǎng)學(xué)生不唯書、不唯師的閱讀品質(zhì)，提高閱讀的質(zhì)量。教學(xué)狼和小羊一課時(shí)，有學(xué)生提出狼生性殘暴，它要吃小羊，用得著一次又一次地找碴兒?jiǎn)?？一石激起千層浪，其余學(xué)生紛紛響應(yīng)。教師便運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，把“改”的權(quán)利讓給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生改課文，敢于向作家挑戰(zhàn)。于是第二天，學(xué)生們便紛紛拿來了各自的“杰作”。有的幫狼想了個(gè)計(jì)策，狼全身披上用嫩草做成的偽裝，伏在小河邊。小羊在河邊喝足了水，發(fā)現(xiàn)這兒有一團(tuán)嫩嫩的青草，就歡天喜地地跑過去，沒等小羊弄明白是怎么一回事，狼就跳起來一口把小羊咬死了。也有的學(xué)生這樣改：狼餓極了，看見

9、小羊，饞得口水都流出來了。狼一個(gè)箭步?jīng)_過去，哪知小羊比他更機(jī)靈，跑得更快。小羊跑啊跑，一直跑到獵人設(shè)下的陷阱邊，狼被獵人捉住了.五、關(guān)注學(xué)生的分歧，議學(xué)生所“異” 閱讀是以學(xué)生自身經(jīng)驗(yàn)去解讀文本、建構(gòu)新知的過程。在開放的課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)文本的解讀也是個(gè)性化的。學(xué)生從自己的感悟出發(fā)表達(dá)各自不同的見解，常會(huì)造成意見的分歧，而這種分歧恰好有助于構(gòu)建一個(gè)人性化的課堂。如在教學(xué)將相和一課時(shí)，學(xué)生圍繞“藺相如會(huì)不會(huì)將和氏璧與自己的頭一起向柱子上撞”產(chǎn)生了意見分歧。于是，我不失時(shí)機(jī)地組織學(xué)生開展了一次課堂辯論，把學(xué)生分成“撞”與“不撞”兩組，要求各自以課文為依據(jù)，陳述自己“撞”或“不撞”的理由。結(jié)果，辯論非常激烈，他們紛紛到課文中尋找答案，有的甚至引經(jīng)據(jù)典。雖然一時(shí)之間誰也說服不了誰，但