加強(qiáng)詞語(yǔ)運(yùn)用訓(xùn)練提升聾生語(yǔ)文素養(yǎng)

1、2014湖北省特殊教育優(yōu)秀教學(xué)論文評(píng)比題目創(chuàng)設(shè)情境加強(qiáng)詞語(yǔ)運(yùn)用訓(xùn)練 提升聾生語(yǔ)文素養(yǎng)姓名 劉海敏職稱 小學(xué)一級(jí)教師單位 襄陽(yáng)市特殊教育學(xué)校郵編 441021電話箱 2502541993加強(qiáng)詞語(yǔ)運(yùn)用訓(xùn)練 提升聾生語(yǔ)文素養(yǎng)【摘要】 詞語(yǔ)教學(xué)在聾校語(yǔ)文教學(xué)中有著特殊的地位。詞語(yǔ)教學(xué)的成敗直接關(guān)系著聾校語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣，關(guān)系著聾生是否能掌握健聽語(yǔ)言、是否能正常融入主流社會(huì)，聾校詞語(yǔ)教學(xué)的意義重大而深遠(yuǎn)。而現(xiàn)實(shí)中針對(duì)聾生的詞語(yǔ)訓(xùn)練環(huán)節(jié)薄弱、形式簡(jiǎn)單，效果欠佳。聾校語(yǔ)文教師如何改變這種狀況，要提高聾生的語(yǔ)言表達(dá)能力為教學(xué)核心目標(biāo)，扎扎實(shí)實(shí)加強(qiáng)詞語(yǔ)運(yùn)用訓(xùn)練教學(xué),切實(shí)提升聾生的語(yǔ)文

2、素養(yǎng)?！娟P(guān)鍵詞】 聾生 詞語(yǔ)教學(xué) 語(yǔ)文詞語(yǔ)是客觀事物在人腦中的反映，正確地理解和運(yùn)用詞語(yǔ)的能力，是閱讀和寫作必不可少的基本功。詞語(yǔ)教學(xué)在聾校語(yǔ)文教學(xué)中有著特殊的地位是聾生理解句子、段落、篇章的基石，也是聾生表達(dá)思想與人交往的基本單位。詞語(yǔ)教學(xué)的成敗直接關(guān)系著聾校語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣，關(guān)系著聾生是否能掌握健聽語(yǔ)言、是否能正常融入主流社會(huì)。因此，聾校詞語(yǔ)教學(xué)的意義重大而深遠(yuǎn)?？稍趯?shí)際的語(yǔ)文教學(xué)中，我們看到的卻是這樣的：教師雖然注重了詞語(yǔ)音、形、意結(jié)合的形式進(jìn)行教學(xué)，但詞語(yǔ)運(yùn)用環(huán)節(jié)十分薄弱。一些教師因擔(dān)心課程任務(wù)完不成，學(xué)生表達(dá)能力不理想，急功近利就越俎代庖自己造句子讓聾生抄答案。而聾生本身對(duì)有聲語(yǔ)言

3、學(xué)習(xí)熱情不高，畏難情緒很大，于是為了應(yīng)付考試，也就樂于死記硬背教師的例句。這樣聾生學(xué)習(xí)詞語(yǔ)的主體地位被扼殺了，聾生靈活運(yùn)用詞語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)，語(yǔ)文素養(yǎng)的提高便無從談起了。作為聾校語(yǔ)文教師的我們應(yīng)該努力改變這種狀況，要以提高聾生的語(yǔ)言表達(dá)能力為教學(xué)核心目標(biāo)，扎扎實(shí)實(shí)加強(qiáng)詞語(yǔ)運(yùn)用訓(xùn)練教學(xué),切實(shí)提升聾生的語(yǔ)文素養(yǎng)。那么，如何提高聾生寫句的能力，根據(jù)經(jīng)驗(yàn),我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：一 培養(yǎng)興趣 詞語(yǔ)運(yùn)用訓(xùn)練之前提眾所周知，興趣是最好的老師。聾童的學(xué)習(xí)興趣，關(guān)系到他們將來素質(zhì)的全面提高，是未來文明的基礎(chǔ)。培養(yǎng)興趣首先要營(yíng)造良好的師生關(guān)系，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生。每個(gè)聾生在學(xué)習(xí)上存在明顯的差異，我們要從實(shí)際出發(fā)，詳細(xì)

4、分析他們的情況，提出適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)要求，具體情況具體對(duì)待，才能增加聾生的學(xué)習(xí)興趣。我們要尊重聾生由淺入深、由近及遠(yuǎn)、有簡(jiǎn)單到復(fù)雜的認(rèn)知規(guī)律。課堂上要做到寓教于樂，使學(xué)生輕松樂于參與教學(xué)，讓學(xué)生真正成為課堂活動(dòng)的主體，參與其中而不是置身其外。要讓聾生體會(huì)學(xué)習(xí)后得到的快樂。這種快樂的體驗(yàn)會(huì)讓聾生投入更大的熱情。二 創(chuàng)設(shè)情境 詞語(yǔ)運(yùn)用訓(xùn)練之基礎(chǔ)聾生由于聽力障礙造成了語(yǔ)言發(fā)展的遲緩，影響了他們的思維發(fā)展，形成了他們以形象為主的思維定勢(shì)，對(duì)抽象的語(yǔ)言文字在理解上有一定的困難。而創(chuàng)設(shè)各種情境，將抽象的文字變?yōu)榫唧w形象的畫面有利于聾生語(yǔ)言能力的提高。 畫一畫 簡(jiǎn)筆畫是以點(diǎn)和線為主,形象直觀地突顯事物的特征，符合

5、聾生的認(rèn)知規(guī)律。用簡(jiǎn)筆畫創(chuàng)設(shè)情境簡(jiǎn)便易行。筆者在教學(xué)運(yùn)用“順著”一詞造句時(shí)，我先在黑板上畫一條小河，河面上漂著一片樹葉，又寥寥幾筆勾畫出風(fēng)。這時(shí),學(xué)生個(gè)個(gè)舉起胳膊，躍躍欲試，眼神里充滿了期待和歡愉,課堂氣氛也活躍了?！睒淙~順著河水流?！啊薄耙魂囷L(fēng)吹來，樹葉順著河水流，教室里頓時(shí)小手林立。 演一演 利用實(shí)物和教具演示，有利于聾生詞語(yǔ)學(xué)習(xí)，尤其是學(xué)習(xí)一些名詞。演示創(chuàng)設(shè)情境在聾校低年級(jí)學(xué)習(xí)詞語(yǔ)中廣泛運(yùn)用。一年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)“燒餅”“餡餅”時(shí)，很難區(qū)分兩者的不同。當(dāng)老師出示實(shí)物，讓學(xué)生說說它們的不同時(shí)，學(xué)生觀察很仔細(xì)“餡餅里有肉”“燒餅沒餡”“餡餅好吃” 。老師拿著餡餅問：“誰(shuí)吃？”王曉燦急忙把胳膊伸得

6、老高不停指著自己。老師把餅子遞給他，接過餅子的他喜笑顏開一口咬掉一大塊。下面的同學(xué)說：“王曉燦喜歡吃餡餅?！毕矚g一詞就在這直觀的演示中自然學(xué)會(huì)運(yùn)用了。 走一走 走進(jìn)大情境生活。著名教育家葉圣陶說過：“審核就如泉水，語(yǔ)文猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流著?！翱梢妼W(xué)習(xí)語(yǔ)文，語(yǔ)言離不開生活這個(gè)大舞臺(tái)。只要我們處處留心，用眼去觀察、用手去觸摸、用心去體會(huì)生活，生活會(huì)在悄悄地不經(jīng)意間同樣豐盈了語(yǔ)文，提升了語(yǔ)言。三 落實(shí)筆尖 詞語(yǔ)運(yùn)用訓(xùn)練之核心 平時(shí)的教學(xué)，我們注重了學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)（強(qiáng)調(diào)學(xué)生手語(yǔ)表達(dá)的完整性和語(yǔ)序的正確性）以為長(zhǎng)此以往，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力就會(huì)慢慢提高。而當(dāng)我們看到學(xué)生用文法

7、手語(yǔ)完整地陳述意思且語(yǔ)序正確時(shí)，就認(rèn)為學(xué)生寫出的句子應(yīng)該也是通順完整的。但事實(shí)學(xué)生寫出的句子在卻是零亂無序的。這讓我認(rèn)識(shí)到要完成手語(yǔ)到書面語(yǔ)這種質(zhì)的飛躍，還有很大的距離。而且這種距離沒有捷徑可尋，需要老師盡可能多的拿起筆和學(xué)生交流，在交流中及時(shí)修正出現(xiàn)的問題，從而提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。 四 激勵(lì)性 評(píng)價(jià) 詞語(yǔ)運(yùn)用訓(xùn)練之動(dòng)力我們知道任何人是喜歡受到別人的稱贊，得到別人的重視，尤其是比較自卑敏感的聾啞生更渴望得到別人的賞識(shí)，特別是來自老師的賞識(shí)。為了讓學(xué)生得到賞識(shí)，教師盡可能的創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)給學(xué)生獲得賞識(shí)的平臺(tái)，努力創(chuàng)造一個(gè)愉悅的氛圍，使學(xué)生在教師的肯定的評(píng)價(jià)中增加自信心，增強(qiáng)自我價(jià)值感。一個(gè)手勢(shì)，一個(gè)眼神，一個(gè)微笑，豎