創(chuàng)建生活化生物課堂提高教學有效性

1、創(chuàng)建生活化生物課堂提高教學有效性 生活化教學是新課程改革倡導的理念之一,是教的過程中,把握主體(教師)的客體化,提高教學的有效性的重要手段,生物教師作為實施新課程的主體,在生物教學中應注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系這一課程的基本理念,用準確的教學目標定位,巧妙自然地把抽象的課本知識與學生豐富的生活經(jīng)驗有機地聯(lián)系起來;用智慧的教學方法施教,使知識變枯燥 為生動;用優(yōu)化的教學媒體呈現(xiàn),激活學生的思維,調(diào)動學生學習的熱情和責任感,從而進入學習的最佳狀態(tài);用到位的語言文字表達,啟發(fā)學生認識到生活中蘊藏著豐富的生物學知識。如何創(chuàng)建“生活化生物課堂”,來提高生物課堂有效性,本人談談自己的做法 一、用準確的教學目標定

2、位創(chuàng)建生活化生物課堂 普通高中生物課程標準提出了“注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系”的理念,我國教育家陶行知先生指認為,教育起源于生活,生活是教育的中心,因而教學不能脫離生活。社會即學校,生活即教育。就是倡導每一個學生都公平地享受為生活作準備的教育,教育要培養(yǎng)能適應社會生活的人教育論文,這就是教育的根本目的。因此,我們深刻認識到:“教師的活力在于課堂,學生學習的活力在于生活”,為此,作為一名教師,應善于關注生活經(jīng)驗,為學生提供生活情境,利用生物學本身的魅力,創(chuàng)建生活化生物課堂,使教學行為符合新課程標準,教學目標定位到位,有的放矢,不做無用之功,從而提高教學有效性。 目標定位1,能對生活化的素材歸納和演繹獲

3、取新知識。如學習DNA的相關知識時,我們可以例舉如下材料供學生學習,要求學生用相關知識解釋,并進行創(chuàng)新。 材料一:DNA指紋在案件偵破工作中有著重要的用途。刑偵人員將從案發(fā)現(xiàn)場得到的血液、頭發(fā)樣品中提取出來的DNA與犯罪嫌疑人的DNA進行比較,就可能為案件的偵破提供證據(jù)。 材料二:最近有許多商家隆重推出一種被稱為“核黃素”的保健品,據(jù)說其主要成分是從一些生物細胞中提取的核酸,并吹噓其有健腦作用和能夠為人提供豐富的營養(yǎng)。核酸真的具有如此巨大的作用嗎? 材料三:美國911事件死難者身份確定?？茖W家將對每具尸體的細胞核DNA和線粒體DNA進行檢查。由于很多尸體已經(jīng)被分成了數(shù)塊,據(jù)專家估計此次將被檢查

4、的碎片數(shù)有可能達到百萬以上。所有的細胞核樣本將被送到美國鹽湖城的基因研究中心進行分析,他們的工作是要對死者的身份加以辨認,而線粒體DNA則將被送到馬里蘭州羅克威爾的細胞研究室去,他們的任務是要查出死者屬于哪個家族。據(jù)稱研究后得出的分析數(shù)據(jù)將與所有遇難家屬提供的資料和樣本進行核對,這將是歷史上最大規(guī)模的一次DNA分析鑒定行動中心。 材料四:科學研究證明,一些困擾人類健康的主要疾病,例如心腦血管疾病、糖尿病、肝病、癌癥等都與基因有關。依據(jù)已經(jīng)破譯的基因序列和功能,找出這些基因并針對相應的病變區(qū)位進行藥物篩選,甚至基于已有的基因知識來設計新藥,就能“有的放矢”地修補或替換這些病變的基因,從而根治頑癥

5、?；蛩幬飳⒊蔀?1世紀醫(yī)藥中的耀眼明星?；蜓芯坎粌H能夠為篩選和研制新藥提供基礎數(shù)據(jù),也為利用基因進行檢測、預防和治療疾病提供了可能。比如,有同樣生活習慣和生活環(huán)境的人,由于具有不同基因序列,對同一種病的易感性就大不一樣。明顯的例子有,同為吸煙人群,有人就易患肺癌教育論文,有人則不然。醫(yī)生會根據(jù)各人不同的基因序列給予因人而異的指導,使其養(yǎng)成科學合理的生活習慣,最大可能地預防疾病。 目標定位2,學生能把知識回歸于社會生活實踐中去。如平時布置學生作業(yè)應注重學生的生活經(jīng)驗,不應是為了做題而做題,為了知識點和考試而做題。例如學生在學習糖類、脂質(zhì)、蛋白質(zhì)之后,就可以布置學生把自己經(jīng)常食用的食物進行歸類

6、,讓學生收集有關食物營養(yǎng)成分的資料,為他們自己或家人制定合理的膳食計劃;如果家里有肥胖者,在平時的飲食中要注意哪些問題?如果家里糖尿病的病人,他的飲食要注意哪些?等等。再比如,我們可以給學生布置一些課后小實驗,使學生通過親身體驗,既能達到驗證課堂中所學知識的功能,又能培養(yǎng)學生的各種能力(如觀察能力、動手能力等)。如要求學生在家中腌制咸菜和蘿卜條,制作腐乳、果酒和果醋,檢測家庭中常用食品的成分等。利用學生寒暑假期、周末在家的時間,教師可以布置一些學生感興趣的家庭作業(yè)。比如,、泡菜的制作、制作小生態(tài)瓶等;設計實驗驗證不同溫度下加酶洗衣粉的洗滌效果等。還可以走上社會調(diào)查居住附近有無遺傳病患者(如白化

7、病、先天愚型等),并分析其家族系譜圖找出遺傳 方式;調(diào)查附近的商店中有哪些轉基因食品;農(nóng)村學生可以調(diào)查蔬菜大棚是否經(jīng)常通風并思考原因;外出旅游時可以調(diào)查當?shù)鼐皡^(qū)的生態(tài)系統(tǒng)結構、物種豐富度、某一種群的種群密度;身邊有無生態(tài)入侵現(xiàn)象等等。通過生活中觀察、驗證課本上的生物學知識,會很好激發(fā)學生的生物學習興趣,提高生物科學素養(yǎng),為素質(zhì)教育打下良好基? ? 通過這些生活問題、學生的生活經(jīng)驗創(chuàng)造生活課堂,即關注學生的主體和活生生的經(jīng)驗與體驗,貼近學生的生活,關注學生的學習過程,把知識技?艿慕逃與學生的日常生活聯(lián)系起來,促進學生經(jīng)驗的改組,促進學生書本知識向實踐能淖化,促進每一個學生的發(fā)展? 二、用優(yōu)化的教

8、學媒體創(chuàng)建生活化生物課堂 在生活知識的內(nèi)容上,體現(xiàn)選擇性原則,更能帶來學生濃厚學習興趣。在講解共同進化的知識時,我選擇了生活化的一些媒體知識。 生活化的媒體知識1有趣的巢寄生杜鵑。巢寄生是一種鳥類將卵產(chǎn)在其它鳥的鳥巢中,由義親代為孵化和育雛的一種特殊的繁殖行為。照片中所示的草地鷚(Anthus pratensis)喂食大杜鵑,就是一種種間巢寄生類型。大杜鵑是現(xiàn)有巢寄生鳥類80多種中最典型的一種鳥,它可把卵 寄生在125種其它鳥類的巢中。巢寄生行為表現(xiàn)在:宿主的選擇,大杜鵑在繁殖期尋找與孵化期和育雛期相似、雛鳥食性基本相同、卵形與顏色易仿的宿主,多為雀形目鳥類。寄生時間上,大杜鵑多在宿主開始孵卵

9、之前,乘宿主離巢外出時快速寄生產(chǎn)卵。巢寄生的協(xié)同進化,表現(xiàn)在宿主卵的形態(tài)特征上。寄生者的卵在顏色、大小、卵斑等許多方面與宿主相似,但存有不顯差異。同時宿主對卵的分辨模糊也是一個方面。對宿主繁殖影晌,大杜鵑常表現(xiàn)在產(chǎn)卵前把宿主一枚卵移走,或全部推出巢外,迫使宿主重新產(chǎn)卵。而一旦巢寄生的雛鳥孵出,它有將義親的雛鳥推出巢外的習性,從而獨享 義親撫育,這樣對宿主繁殖成功率將降低。編者注:杜鵑又稱布谷鳥,多數(shù)居住在熱帶和溫帶地區(qū)的樹林中。大約三分之二的杜鵑,包括所有北美的種類,會筑巢且哺育自己的幼鳥;只有約三分之一的杜鵑以寄生的方式養(yǎng)育幼鳥 通過這些生活化媒體的呈現(xiàn),學生對共同進化知識產(chǎn)生濃厚的興趣,對

10、共同進化理解深刻到位促進生物多樣性的增加促進物種的共同適應維持生物群落的穩(wěn)定性。 三、用到位的語言文字創(chuàng)建生活化生物課堂 如觀察植物有絲分裂實驗后,學生提出為什么看到的細胞分裂間期圖像大大多于細胞分裂期圖像。我以“因為在細胞周期中間期所占的時間長,分裂期所占的時間短”來解釋。這樣解釋雖有一部分同學明白了,但總有一些學生還是實現(xiàn)不了從抽象到形象之間的過渡。看來要通過變換語言的表達方式,才能奏效了。我打比方道:同學們在操場上自由蹦跳,由于同學們累了,蹦起活動的時間變短了,停留在地面的休息時間變長了。此時我?guī)е障鄼C來到操場,對準同學的活動場面,拍了一張照片。此時我問同學,在這張照片中是停在空中的人

11、數(shù)多,還是停在操場地面上的人數(shù)多。大家恍然大悟:大多數(shù)停留在地面休息的同學好比間期的細胞,少數(shù)在空中躍起的同學好比分裂期的細胞。對于每個人來講只要你停留在地面的時間長,停留在空中的時間短,在拍照的一剎那,被攝入停在地面場景的機會就多于停在空中的。照相的一剎那,就如同根尖的分生組織細胞被固定的一剎那。生活中的場景與細胞分裂的場景如此相似,真可謂實例不同,其理相通。 又如我在執(zhí)教高中人教版新教材生態(tài)系統(tǒng)中的信息傳遞中,我提問“菊花秋季開放的原因?”一位學生回答“是由于日照短、氣溫涼造成的。”面對學生的回答既有正確的成分,又有不正確的內(nèi)容,我不是只作“對與錯”的評判者,而是充當學生學習知識的構建者,

12、掌握方法的引導者,學習情緒的鼓勵者。 此時我表揚學生考慮問題的客觀態(tài)度:“菊花在秋季開放教育論文,你依據(jù)當時日照短了,氣溫涼了,來思考、推測是理性的?！边@樣評價,教師就成了學生學習情緒的維護者、鼓勵者,而不是壓抑者。 接著我繼續(xù)與學生對話:“有句科學名言是這樣說的不惟書、不惟上,只惟實。有這樣的一個實例,大家知道否?有人想在夏天讓菊花開放,于是找來不透光的鐵桶,給菊花做短日照處理,菊花終于在夏天開放了。同學們依據(jù)此實例再做推測,會得出什么結論”。于是學生依據(jù)夏天并不冷涼,順理成章地得出結論:菊花秋季開放的原因關鍵在于日照短。此時的我利用生活化的知識材料充當學生學習知識的構建者,引導者。 新課程標準關注學生的生活經(jīng)驗,體現(xiàn)科學、技術和社會的相互影響。作為農(nóng)