《山谷中的謎底》教學(xué)設(shè)計(jì)、意圖及反思 (2)

1、山谷中的謎底教學(xué)設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)意圖及教學(xué)反思山谷中的謎底教學(xué)目標(biāo)：1、正確、流利、有感情地朗讀課文。2、理解課文內(nèi)容，了解雪松能在逆境中生存的原因。領(lǐng)會在逆境中，既要敢于抗?fàn)?，也要學(xué)會適當(dāng)?shù)淖尣降牡览?。教學(xué)重點(diǎn)：讀懂課文，了解雪松能在逆境中生存的原因。 教學(xué)難點(diǎn)：聯(lián)系課文內(nèi)容及生活實(shí)際，理解“彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展。”教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件教學(xué)過程：一、導(dǎo)入今天這堂課我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)山谷中的謎底（揭題，齊讀）通過上堂課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)知道了，在加拿大的魁北克省有一條南北走向的山谷，在這山谷里存在著一個(gè)奇異的景觀（板書：奇異景觀）（出示）山谷沒有什么特別之處，唯一引人注意的是，它的

2、西坡長滿松、柏、柘、女貞等雜樹，而東坡只有雪松。同學(xué)們還記得這景觀到底有什么奇異的地方嗎？指導(dǎo)朗讀【復(fù)習(xí)上堂課“奇異景觀”的奇異之處，讓學(xué)生清晰了解東西坡的差異，緊扣“差異”對“奇異景觀”有明確的認(rèn)識。明確“奇異景觀”這條文章主線，提出第一個(gè)問題，奇異景觀是什么？】二、引導(dǎo)解讀“彎曲”“反彈”1、這一奇異的景觀始終是個(gè)謎，誰也不知道謎底是什么。直到1983年的冬天，兩個(gè)旅行者的到來才揭開了其中的奧秘。請同學(xué)們打開課本自由地讀一讀課文的第三自然段，邊讀邊思考，你從中能發(fā)現(xiàn)什么？（學(xué)生自由朗讀）交流2、讓我們先來看看謎底出示：東坡雪大，其他那些樹，因?yàn)闆]有雪松這個(gè)本領(lǐng)，樹枝都被積雪壓斷了，漸漸地喪

3、失了生機(jī)。而西坡雪小，樹上少量的積雪根本就壓不斷樹枝，所以除了雪松之外，柘、柏、女貞之類的樹種，也都存活了下來。3、誰來讀讀這段話，其他同學(xué)邊聽邊思考，形成這一奇異景觀的原因是什么？【扣住“奇異景觀”這條文章主線，提出第二個(gè)問題，奇異景觀的成因?！?、交流：（1）東坡雪大（2）松樹有這樣特殊的本領(lǐng)形成東坡只有雪松一種樹的原因主要有兩個(gè)，我們先來看第一個(gè)，由于特殊的風(fēng)向，東坡的雪特別大。讀讀第三自然段的前幾句話，找一找，哪些詞告訴我們雪下得特別大？出示“1983年冬天厚厚的一層雪?！弊屛覀儊碜x出這雪的大。你從哪些詞語中感受到雪大了？學(xué)生找出詞語，交流，指名讀詞讓我們一起來欣賞一下這漫天大雪吧。（

4、欣賞雪景）出示詞語：大雪紛飛、漫天飛舞、厚厚的一層雪指名讀、齊讀5、東坡是這般鵝毛大雪，那西坡是這樣的景象呢？我們一起來看看（出示圖，對比）【本文是一篇哲理性課文，學(xué)生的學(xué)習(xí)困難主要在于，如何在敘事中體會文章最后揭示的深刻道理，即“對于外界的壓力，可以通過正面抗?fàn)幦?zhàn)勝它，但有時(shí)也需要像雪松那樣先彎曲一下，作出適當(dāng)?shù)淖尣?，以求反彈的機(jī)會?！贝颂帉τ跂|坡大雪的設(shè)計(jì)，充分讓學(xué)生形象地體會到東坡生長的植物所面對的壓力究竟有多大，不彎曲，只會被毀滅。此外，再次扣住東西坡“差異”，與前文“奇異景觀”相呼應(yīng)。】6、東坡與西坡的雪量存在著巨大的差異，為在東坡生存的植物帶來了巨大的壓力（板書：壓力大）這是形成

5、這一奇異景觀的一個(gè)外部因素，而更主要的原因則是謎底中揭示的雪松的一個(gè)本領(lǐng)。7、出示“當(dāng)雪積到一定程度時(shí)蒼翠挺拔的身姿。”讀讀這段話，找一找，雪松到底有什么特殊的本領(lǐng)？（富有彈性、彎曲、反彈）（相機(jī)板書：彎曲、反彈）假如，我們此刻就是這茫茫大雪中的一株雪松，讓我們一起來對抗大雪吧。（老師指名上來表演，伸出手臂一起演示大雪壓松的情景。邊演示邊讀。）8、如果你就是這其中的一棵雪松，我想問問你，當(dāng)你面對著大雪的時(shí)候，為什么要彎曲，而不是硬抗到底呢？9、雪松的這種富有彈性的枝丫經(jīng)過了長期嚴(yán)峻的考驗(yàn)，當(dāng)雪松剛剛挺直，大雪又來襲了。大雪不斷地“積”（出示），積到一定程度松枝就向下“彎”（出示），待枝上的雪“

6、落“（出示）下，松枝又“彈”（出示）回去，就這樣（點(diǎn)讀）“積、彎、落、彈”完整出示“就這樣，反復(fù)地積，反復(fù)地彎，反復(fù)地落、反復(fù)地彈不論雪下得多大，雪松始終完好無損?！保ㄒx）【在理解了雪松的本領(lǐng)后，再回歸到語言文字，進(jìn)一步品味雪松本領(lǐng)的特殊之處，從理性提煉回歸到感性描述，品味作者語言文字的味道，反復(fù)體驗(yàn)雪松在大雪面前那種頑強(qiáng)而機(jī)智地對抗，用認(rèn)同式閱讀，在雪松和學(xué)生的情感之間架起溝通的橋梁，建立起對雪松的情感?！?0、大雪過后，讓我們一起來看看這雪后的青松。此時(shí)的雪松是什么樣的？東坡的雪松在大雪過后依然如此蒼翠挺拔，形成了這道奇異的風(fēng)景。讓我們一起再次回顧一下這奇異景觀的成因（齊讀謎底）【在學(xué)生

7、積累了對雪松肯定的情感的前提下，讓學(xué)生進(jìn)入情境，通過切身體驗(yàn)，來詮釋文章最后揭示的深刻道理，有效地做到披文入理，從容自如，學(xué)生的理解水到渠成，在解決了第二個(gè)問題的同時(shí)，也為第三個(gè)問題的回答打下了伏筆?！咳?、引導(dǎo)感悟“能屈能伸”1、這謎底看似簡單，但許多人都曾嘗試過要揭開這個(gè)謎底，卻都沒有成功，直到這兩位旅行者的到來。值得稱道的是，這兩位旅行者不僅解開了這個(gè)謎，還從中得到了有益的啟示。這奇異的景觀究竟帶來了什么樣的啟示呢？2、請同學(xué)們讀讀旅行者的話，你能從中讀懂什么？在對待外界壓力時(shí)有哪兩種解決的途徑？（正面抗?fàn)?，彎曲以求反彈）【緊抓線頭，拋出第三個(gè)問題：奇異景觀給人怎樣的啟示。旅人得到的啟示是

8、文章的一個(gè)重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。有了前置設(shè)計(jì)，讓學(xué)生把自己當(dāng)做雪松的前提下，對于面對壓力的兩種抗?fàn)幫緩?，學(xué)生已有了很好的體會?！?、同學(xué)們，在你們所知道的歷史故事中，有這樣面對壓力選擇先彎曲，再抓住時(shí)機(jī)反彈的例子嗎？討論討論，用幾句話簡要的話來介紹一下。學(xué)生討論交流【課后作業(yè)設(shè)置中有對文中揭示哲理的話的理解，要求學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際來談?wù)?。個(gè)人認(rèn)為，學(xué)生的人生閱歷有限，生活中難有此類感受，所以我設(shè)計(jì)了學(xué)生聯(lián)系歷史故事來談?wù)劯惺?。從而也能檢驗(yàn)，學(xué)生是否真的掌握了文章所揭示的哲理?！?、在這些故事中，他們的彎曲是為了能夠生存下去，尋求機(jī)會反彈是為了更好的發(fā)展5、是啊，面對大雪，松枝的彎曲不是，而是為了6、讓

9、我們牢牢記?。骸按_實(shí)，有時(shí)彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展?！薄咀詈笤俅位貧w文本，用反復(fù)詠嘆式地朗讀讓學(xué)生牢牢記住文章所揭示的哲理，加深印象?！?、小結(jié)今天我們一起到加拿大的魁北克省的一條山谷里觀賞到了一道奇異的景觀，了解了這奇異景觀的成因，并從中獲得了有益的啟示。四、課后作業(yè)以雪松留給我的啟示為題，結(jié)合自己的理解和平時(shí)的經(jīng)歷，寫一篇讀后感。板書： 17 山谷中的謎底 奇異的景觀？ 彎曲 生存 壓力大 反彈 發(fā)展山谷中的謎底教學(xué)反思山谷中的謎底是一篇富有哲理的文章。作者用簡練的文筆，通過記敘加拿大魁北克山谷的一個(gè)奇異的自然現(xiàn)象，告訴人們在逆境和壓力面前，既要敢于抗?fàn)?，也要學(xué)會退讓，

10、以退為進(jìn)。在教學(xué)中我抓住“奇異的景觀”為切入口，讓學(xué)生在尋找這景觀奇異在何處入手，設(shè)置了三個(gè)問題：奇異的景觀是什么？奇異的景觀的成因是什么？奇異的景觀帶來了什么啟示？從而以一線牽引全文。在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)山谷東坡西坡的差異，并探尋這種差異存在的原因，從而自然步入我設(shè)置的中心環(huán)節(jié)：了解雪松特殊的本領(lǐng)。激發(fā)學(xué)生的探究欲望，引發(fā)他們強(qiáng)烈的追索情緒。課文第三自然段具體地表現(xiàn)了雪松與積雪抗?fàn)幍陌寥蛔藨B(tài)。我選擇讓學(xué)生一同參與，共同演示雪松與大雪抗?fàn)幍那樾?，這樣讓學(xué)生能夠有直觀而深切地體驗(yàn)。反復(fù)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生想象雪松與積雪抗?fàn)帟r(shí)情景，使抽象的文字變成具體可感的兩面，讓雪松那頑強(qiáng)抗?fàn)幍男蜗笄逦∪雽W(xué)生的

11、腦海之中。讓學(xué)生把自己想象成一株雪松，說說他選擇“彎曲”的原因，讓學(xué)生能直觀體會，有時(shí)適當(dāng)?shù)淖尣揭彩且环N策略，并為揭示啟示打下伏筆，做好鋪墊。學(xué)生在感知雪松在大雪中機(jī)智斗雪的一段表現(xiàn)出濃厚的興趣，我卻未能適時(shí)抓住契機(jī)，朗讀感受的面稍嫌窄，照顧不夠全面。文章最后揭示哲理，這里是對雪松現(xiàn)象的一個(gè)升華，讓學(xué)生理解面對外界壓力時(shí)是可以通過不同的途徑來解決的。通過具體的歷史故事，對課內(nèi)外知識進(jìn)行一次整合，讓學(xué)生用學(xué)到的道理來解釋這些歷史故事，用這些歷史故事來驗(yàn)證課堂上學(xué)到的道理。從而加深學(xué)生對“確實(shí)，有時(shí)彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展?！闭n文所闡述的道理的理解。學(xué)生舉例時(shí)對于老師提出的“用簡要的話介紹一下”的要求做得不夠好，在舉例時(shí)，將文本中雪松的彎曲、反彈與事例結(jié)合起來，學(xué)生做的還不夠好，此時(shí)，老師的引導(dǎo)也有所欠缺?？梢砸砸粋€(gè)為例，然后讓學(xué)生照例來說。在全篇課文教學(xué)結(jié)束時(shí)，我再次