合作學習在中學英語教學中的運用

1、合作學習在中學英語教學中的運用【摘要】英語課程標準要求“鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作、探究等方式,發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合語言技能”。實踐表明:“合作學習”有助于增強學生學習英語的信心,提高學生的英語學習興趣,轉(zhuǎn)變學生的英語學習態(tài)度;有助于增強學生的主體意識,提高學生的英語聽說讀寫能力,提高英語教學的質(zhì)量和效益?！娟P(guān)鍵詞】合作學習;英語教學The application in the English teaching of cooperate learning at high school【Abstract】English course standard the request"

2、;encouragement the student pass experience, practice, discussion, cooperation, investigation etc. way, development listen to, say, read, write of comprehensive language technical ability".Practice enunciation:"Cooperate learning" contribute to strengthening a student a study English o

3、f confidence, exaltation the student's English study interest, change the student's English study attitude; Contribute to the corpus consciousness which strengthen a student, exaltation the student's English hear the ability of read and write, exaltation English the quality and performan

4、ce of the teaching.【Key words】Cooperate learning; The teaching of English1.合作學習的含義合作學習于20世紀已在社會心理學呈現(xiàn)了,合作學習是指學生為了完成共同的任務(wù),有明確的責任分工的互助性學習。從本質(zhì)上講,合作學習是一種教學形式,它要求學生26人組成的異質(zhì)性小組中一起從事學習活動,共同完成教師分配的學習任務(wù)。2.合作學習理論在中學英語教學中的運用2.1合作學習在中學英語聽寫教學中的運用。標準要求中學生掌握一定的詞匯和短語,詞匯是語言的三大要素之一,是閱讀理解課文以及寫作的基礎(chǔ);詞匯的不足直接使英語的聽、說、讀、寫等各種

5、技能受到約束。詞匯掌握不好也直接影響到對課文的理解,而英語學習者往往因為這一關(guān)過不好而漸失信心。初中階段這種練習多數(shù)在課堂內(nèi)進行。每次聽寫都有一小部分人成績不理想。教師允許他們課后有聽寫的機會,由合作小組內(nèi)成績較好的組員幫助他們聽寫,如果經(jīng)過課后的復(fù)習重新聽寫得到滿分,教師仍可以認可他們的成績給予鼓勵。2.2合作學習在中學英語口語教學中的運用。英語口語的學習是在學習英語單詞就產(chǎn)生了,英語的口語學習不同于書面學習,它更依賴集體行為,它要求人與人之間用語言直接交流。如英語教學中的句型操練,朗讀對話中的不同角色表演可以在合作小組中得到操練,合作小組的最大特點就是調(diào)動全開花班同學的參與,讓每個學生得到

6、口語交流的機會,這種活簡便靈活,同時能夠把全體同學習調(diào)動起來,開展語言交流與互動。這是我國外語教學界近年來大力推崇的活動形式。標準對中學各階段的英語閱讀和寫作目標提出了具體的要求,閱讀量也大幅度增加。閱讀教學中的合作小組討論可以有以下一些主要內(nèi)容:a)對課文標題、插圖等展開討論,以激發(fā)學生的學習興趣、發(fā)揮他們的想象力。b)對課文段落、細節(jié)、佳句、體裁、寫作特點等進行討論,以培養(yǎng)學生的鑒賞能力。c)對課文難句、長句、某些詞語展開討論,以提高學生理解和運用語言的能力。d)對課文的時代背景、作者的態(tài)度和觀點展開討論,以培養(yǎng)學生評價人和事物的能力。閱讀教學中合作小組討論這一環(huán)節(jié)有利于培養(yǎng)學生在閱讀理解

7、過程中做出正確的推論,合理的推斷能力以及在真實環(huán)境中表達自己思想能力。圍繞課文內(nèi)容提出的討論話題,應(yīng)力求具有開放性。在對一些深層次問題的理解上,通過合作小組討論最易出現(xiàn)一題多解的精彩局面。例如:在教初一下冊的REVISIONA的十八題時,我對學習者提出了兩個問題:What is your favourite festival?When is it?通過討論,各小組都發(fā)表了自己的觀點,想象豐富言之有理。2.3合作學習在英語教學中的應(yīng)用。標準對初中和高中的寫作分別作了詳細的描述。例如:五級的“目標總體描述”對“寫”的要求是能根據(jù)提示起草和修改小作文。能與他人合作,解決問題并報告結(jié)果,共同完成學習任

8、務(wù)。大量的研究結(jié)果證明,在寫作之前,應(yīng)該給學生就寫作題目進行小組討論的機會,通過討論,加深對題目的理解,集中不同的見解,捕捉合適的觀點,確定可寫的內(nèi)容。因此,英語課堂寫作教學可遵循“熟悉要求小組討論獨立寫作伙伴編緝教師點評”的程序進行。下面將課內(nèi)合作寫作所遵循的程序進行簡要說明:熟悉要求:教師從學生討論后提供的話題或練習中選出兩個題目,介紹文體格式,簡述寫作方法,提出字數(shù)要求等。小組討論:由小組組織成員進行協(xié)商,從兩個選題中定出一題,討論有關(guān)話題,交流觀點,挖掘主題內(nèi)容,查閱生詞,詞組,補充有關(guān)信息等。獨立寫作:根據(jù)討論結(jié)果,小組成員各自根據(jù)自己選定的題目進行實際創(chuàng)作,包括編寫題綱或草稿的全過

9、程。在完成草稿期間,有困難可能求助于組員,也可求于教師,但不能抄襲別的文章?；锇榫幘?教師傳授修改策略,學生閱讀修改后的語文章,并做出必要的補充和刪節(jié)。教師點評:教師對小組的集體智慧結(jié)晶就主要內(nèi)容和文章結(jié)構(gòu)發(fā)表評論,提出修改意見,對學生的精彩句、段給予加分,以示鼓勵。每次成績都進行登記。對各小組的成果成績進行反饋。這樣,既能提高了小組各成員的寫作能力和改錯能力,又能增加了小組的凝聚力。3.合作學習的實踐效果3.1實施“合作學習”策略對英語學習興趣,和學習英語態(tài)度的影響。教育心理學告訴我們,興趣是力求認知和探究事物的心理傾向,它由獲得該方面的認知在情緒體驗上得到滿足產(chǎn)生。英語學習興趣,則是學生對

10、英語知識和英語學習活動積極探求認知傾向,表現(xiàn)對英語的愛好,它對英語學習動機的形成和學習效果同樣有著直接的影響。實施“合作學習”策略,使學生具有興趣形成的心理基礎(chǔ)。學生之間平等、協(xié)作、交流、 討論,每個學生都有發(fā)言的機會,表現(xiàn)的機會,成功的機會,都力爭為自己的小組作一份貢獻以體現(xiàn)自身的價值。實踐證明:小組競賽比個人競爭更能激發(fā)學生產(chǎn)生積極向上的心理,更能提高學生學習英語的興趣,而且對培養(yǎng)學生良好的英語學習習慣,形成活潑開朗的性格,發(fā)展智力,提高能力起著積極的推動作用。3.2實施“合作學習”策略對學生主體意識的影響。學生的合作學習,增強了學生的主體地位。“合作學習”教學實施,克服了傳統(tǒng)教學的形式單

11、一,枯燥。在英語小組中學習英語都是由小組自己操作,有充分的自主權(quán)和選擇權(quán),這樣的操作學生有獨立的思維和探索,又有相互交流的活動,也有集中學習的經(jīng)驗,學生成為了真正的教學主體,從而增強了學生學習英語的主體意識。合作互組練習,為學生的主體性創(chuàng)造了良好的條件。學習中的合作與交流,是形成主體意識形成的重要條件。實施“合作學習”策略,使學生相互作用、相互影響,交往雙方是平等的合作式的,彼此尊重對方,相互信任。學生在民主愉悅的氛圍中產(chǎn)生最佳的學習狀態(tài),通過這種交往大家互相學習,共求進步,取長補短,學生在合作學習中學會了合作,表達,交流,認識自我,發(fā)現(xiàn)自我,完善自我,從而增強了學生學習英語的主體意識。3.3實施“合作學習”策略對學生學習英語能力的影響。在現(xiàn)代英語教學理念中,英語能力是順利完成英語活動所具備的直接影響其活效率的一種個性心理特征,它是在英語活動過程中形成和發(fā)展起來的,并在這類活動中表現(xiàn)出來的一種比較穩(wěn)定的心理特征。 英語合作學習促進了學生之間的英語交流,培養(yǎng)了學生合作學習英語的能力,提高了學生學習英語的活動質(zhì)量,培養(yǎng)了學生的英語交流合作的能力。英語的合作學習,促進了學生認知結(jié)構(gòu)的發(fā)展,培養(yǎng)了學生英語思維能力,發(fā)展學生英語的認知結(jié)構(gòu),有利于發(fā)展學生的英語思維能力。英語的合作學