基于任務(wù)型的合作學(xué)習(xí)在高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用探討

1、基于任務(wù)型的合作學(xué)習(xí)在高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用探討    內(nèi)容導(dǎo)讀：的目的。本文由六部分組成:第一部分扼要先容了撰寫本文的目的、意義并提出了要解決的問題;第二部分回顧了國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究,并進(jìn)一步說明了本研究的意義;第三部分闡述了合作學(xué)習(xí)的定義、基本要素、理論基礎(chǔ)、教學(xué)模式、以閱讀為切入點(diǎn)探討了基于任務(wù)型的合作學(xué)習(xí)在課堂實(shí)踐中的具體運(yùn)用,包括閱讀理解的定義、閱讀教學(xué)模式、閱讀 高職教育是我國(guó)高等教育的重要組成部分。高職英語(yǔ)教學(xué)大綱把培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力作為主要教學(xué)重點(diǎn)之一。然而,在高職英語(yǔ)教學(xué)中,很多教師由于缺乏培訓(xùn),缺乏對(duì)先進(jìn)教學(xué)模式的了解,仍然采用

2、傳統(tǒng)的教學(xué)模式。這不利于對(duì)學(xué)生英語(yǔ)能力的培養(yǎng),也不符合高職基本要求的宗旨?；谌蝿?wù)型的合作學(xué)習(xí)遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,以改革教學(xué)內(nèi)部的人際關(guān)系為突破口,著力調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)介入學(xué)習(xí)過程的積極性。它能激勵(lì)學(xué)生發(fā)揮出自己的最高水平,促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)上互相幫助、共同提高,增進(jìn)同學(xué)見的感情交流,在真正的互動(dòng)中,減低學(xué)生的焦慮感,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與態(tài)度得到改善,進(jìn)而提高整體教學(xué)質(zhì)量,所以,基于任務(wù)型的合作學(xué)習(xí)能夠克服在傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的缺陷,使教師更加充分了解閱讀理解的心理過程以及學(xué)生的原有知識(shí)在閱讀理解中的作用,進(jìn)而達(dá)到提高閱讀能力的目的。本文由六部分組成:第一部分扼要先容了撰寫本文的目的、意義并提出了要解決的問題

3、;第二部分回顧了國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究,并進(jìn)一步說明了本研究的意義;第三部分闡述了合作學(xué)習(xí)的定義、基本要素、理論基礎(chǔ)、教學(xué)模式、以閱讀為切入點(diǎn)探討了基于任務(wù)型的合作學(xué)習(xí)在課堂實(shí)踐中的具體運(yùn)用,包括閱讀理解的定義、閱讀教學(xué)模式、閱讀任務(wù)的設(shè)計(jì)原則及實(shí)施步驟等;第四部分先容了本研究的假設(shè)、研究對(duì)象、工具、變量、研究過程;第五部分闡述了數(shù)據(jù)收集,數(shù)據(jù)分析,論述了研究結(jié)果;第六部分是本研究的結(jié)論,包括對(duì)教學(xué)的啟示及不足,為以后進(jìn)一步的研究提出了建議?！娟P(guān)鍵詞】：高職教育任務(wù)型合作學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀【論文提綱】：· Abstract6-7· 中文摘要7-8· ListofTables8-

4、9· ListofAbbreviations9-10· Chapter1Introduction10-13· 1.1Backgroundofthestudy10-11· 1.2Significanceofthestudy11-12·2-13· Chapter2Literaturereview13-18· 2.1Previousresearchoncooperativelearningabroad13-15· 2.2PreviousresearchoncooperativelearninginChina15-18&#

5、183; Chapter3Rationaleforthisstudy18-37· 3.1Definitionsofcooperativelearning18-19· 3.2TheoreticalBackground19-24····· 3.3Thebasicelementsofcooperativelearning24-26· 3.4Themodelsofcooperativelearning26-29· 3.5Learnerautonomyandcooperativelearning29· 3

6、.6Thedefinitionsofreadingcomprehension29-30· 3.7Threemodelsofreadingcomprehension30-32· 3.8Theoriesoftask-basedlanguageteachingapproach32-36···· 3.9ReasonsandadvantagesonCLinta-61Appendix1ThePre-testPaper61-66Appendix2ThePre-testScoresforECandCC66-67Appendix3ThePost-tes

7、tPaper67-72Appendix4ThePost-testScoresforECandCC72-73Appendix5TheSelectedText73-74Appendix6EffectiveQuestionnaireofImplementation74-76Appendix7InterviewGuide76-77Acknowledgements77上一頁(yè) 1 2 3  sk-basedreadingcomprehension36-37· Chapter4Thepresentstudy37-45· 4.1Questions37

8、· 4.2Subjects37· 4.3Instrument37-38····· 4.4Material38· 4.5ExperimentalProcedure38-45··· Chapter5Dataanalysisanddiscussion45-52· 5.1Descriptivestatisticsofpre-testandpost-test45-47· 5.2Questionnaire47-49· 5.3Interview49-52· C

9、hapter6Conclusion,limitationsandimplications52-56· 6.1Conclusion52-53· 6.2Implications53-54· 6.3Limitations54-56· References56-61· Appendix1ThePre-testPaper61-66· Appendix2ThePre-testScoresforECandCC66-67· Appendix3ThePost-testPaper67-72· Appendix4ThePost-testScoresforECandCC72-73· Appen