小學數(shù)學教學中小組合作學習成效低下的原因及對策

1、小學數(shù)學教學中小組合作學習成效低下的原因及對策合作學習作為當前小學課堂教學的一種重要教學策略和組織形式，因其具有使學生優(yōu)勢互補、形成良好人際關系，促進學生個性健全發(fā)展的優(yōu)點，越來越多的老師在課堂教學過程中采用這一方法。但也出現(xiàn)了一些不盡如人意的地方，一些教師只注重了形式，而未能得其精髓。比如現(xiàn)在的許多數(shù)學課堂教學中，特別是公開課、匯報課、展示課上，老師們都有意識地設計了小組合作學習的環(huán)節(jié)。但透過轟轟烈烈、五彩斑斕的教學活動，重新審視當前小學數(shù)學課堂的小組合作學習，“匆匆過場，草草收兵”、“看似熱鬧，華而不實”、“缺乏思考，人云亦云”的居多，真正要將小組合作學習行之有效地開展，絕非易事。我嘗試對

2、合作學習進行正確歸因，以提高合作學習的質(zhì)效。一、小組合作學習的實質(zhì)含義根據(jù)課程標準的精神，小組合作學習應該有三層含義：第一是小組合作分工學習。即將某一大問題或大任務分割成一定數(shù)量的小問題或小任務，小組成員各自承擔一定量的小問題或小任務，在各自完成的基礎上，再進行合作總結。第二是小組合作討論學習。即小組成員圍繞某一個問題展開討論，發(fā)表自己的意見和建議，最后達成共識，解決問題。第三是小組合作交流學習。即針對某一問題，小組成員在各自研究的基礎上，在小組內(nèi)進行交流，相互學習，互相幫助，共同發(fā)展。二、小組合作學習存在的主要問題1、流于形式，效率低下。在課堂上，我經(jīng)?？吹揭恍┬〗M學習活動表面上熱熱鬧鬧，但

3、稍加深入即可發(fā)現(xiàn)他們的學習探究活動有的偏離正題，有的只浮于表層，并沒進入實質(zhì)性問題的探究和合作，有的小組僅僅是個別學生在認真思考探究，別的學生則做一些與問題無關的小動作，有的學生甚至不思不想，相互間談天說笑，等別人討論出結果，坐享其成。優(yōu)秀學生發(fā)言多，差生則成了聽眾，整體參與度不均衡。合作學習完全流于形式，造成學習效率低下，最終導致合作學習的失敗。比如：在一次課堂上我看到了這樣一個現(xiàn)象：教師拋出一個問題，讓學生分小組合作討論。老師的話剛出口，只聽“叭”的一聲，前排的同學立即轉向后排，同學們七嘴八舌，教師缺乏必要的計劃，若無其事地在教室里踱來走去。這種現(xiàn)象普遍存在，表面上看課堂氣氛活躍，學生學習

4、積極性高，體現(xiàn)了以學生為主體的教學思想，實際上這是一種合作“自由化”的現(xiàn)象，你看，有的小組里你說他也在說，聽不清誰在發(fā)言，同學們七嘴八舌，聽不清究竟是誰的思維嚴密、誰的思維缺乏條理性，教室里嘈雜聲一堆；有的小組里張三怎樣說，李四就怎樣說，人云亦云；有的小組里只有成績較好的學生在評說，學習較困難者根本沾不上邊，或者自己玩自己的，似乎討論與己無關。這種現(xiàn)象也表現(xiàn)在教師方面，教師在教室里走來走去，或若無其事的東瞧西看，或忙于在各小組之間巡視、趕場，但很難看見教師參與合作與引導，懸浮于表，未能真正發(fā)揮教師指導者的作用。2、問題設計，缺乏價值。教師對教材重點、難點內(nèi)容編排意圖的理解和設計是影響合作學習成

5、功與否極其重要的因素。有時因教師對要求學生探究的數(shù)學問題缺乏認真深入研究，而出現(xiàn)問題設計缺乏探索價值的現(xiàn)象。有些老師，認為群體學習方式是個寶，為了體現(xiàn)小組合作學習的教學理念（特別是公開課教學時），不顧問題是否具有探究性，把所有的問題都拿來小組合作，動輒就是“同學們討論一下”、“ 同學交流一下”、“ 分小組學習”。導致問題過于簡單，小組合作只是作為形式表現(xiàn)出來。因此，有時會使課堂教學讓形式上的鬧忙掩蓋，學生的思維沒有得到應用的發(fā)展。如：五年級“整數(shù)、小數(shù)四則混合運算”，教師共組織合作學習次數(shù)4次，占用時間近25分鐘。我們必須要弄明白學生合作學習的意義，明確合作的目標和任務，把握好合作的契機和合作

6、的內(nèi)容，對于簡單的內(nèi)容或學生自己能夠解決是問題，一定要讓學生自己去思考、體驗、完成。這節(jié)課學生沒有足夠的時間自悟自練，嚴重挫傷了學生學習的主動性和積極性。有的教師為了培養(yǎng)學生的自主學習能力，有時連簡單的解方程：2X+6=17 的過程格式等也要通過學生合作來共同完成，好像一有問題都要讓學生合作探討才能完成一樣。需要說明的是有些課題是不需要合作學習學生就能自己弄明白，自己就能獨立完成該課題的學習，不要讓合作學習成為學生自主學習的行為障礙。3、忽略差異，優(yōu)生稱霸小組合作學習的目的是要讓人人參與學習過程，人人嘗試成功的喜悅。但是在實際的教學中，我常常發(fā)現(xiàn)：由于學生水平的差異性，小組合作學習很多時候是在

7、復制“缺乏合作的傳統(tǒng)的師生交往方式”：“欽定”的小組長在小組內(nèi)復制教師的權威，儼然一個小老師，操縱甚至包辦小組活動。小組長大多是能力較強、成績較好、活潑外向、喜好表現(xiàn)的學生。他們居于小組的權力中心和活動中心，以“小權威”的身份，掌握小組活動權，阻礙組內(nèi)多向對話，壓制、批評異己見解，學困生處于服從的位置，成為接納“小權威”言行舉止的 “小雷達”。合作學習就成了一句空話。三、小組合作學習有效開展的對策針對上述小組合作學習的存在的這些問題，如何才能更有效地開展小組合作學習活動，本人認為應著重從以下幾方面抓好：1、科學搭配、組建小組是合作的基礎要想獲得較高的合作學習效率，僅把研究的目光集中在小組中的個

8、體和群體上是不夠的，必須對整個組織進行研究。合作學習組織研究的重點是組織結構及其設計，即關于合作學習的小組規(guī)模、小組編排、角色分配這些問題的探討。組織的靈魂是活動著的人，不同的人在知識、智慧、才能、性格、心理素質(zhì)等方面存在著差異。要使一個組織發(fā)揮出較高的效能，應盡量使各個組織成員配置達到最優(yōu)化。觀察一下我們課堂教學中的合作學習不難發(fā)現(xiàn)，其結構的不當與設計的不合理同時并存，小組成員配置過于隨意，只是按照座位的編排來分配小組成員，沒有照顧到各成員之間的合理搭配；小組成員很少有角色分工，沒有形成角色依賴；小組規(guī)模多根據(jù)教師的方便而決定，很少考慮到學習內(nèi)容的要求和學生的特點。這樣的組合在學習的效率和效

9、果上都將大打折扣。教師應根據(jù)班內(nèi)的實際，有意識的將不同層次不同類別的學生按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則進行分組，其目的是為了在學生的合作過程中做到組內(nèi)合作、組間競爭，讓每個學生在合作中都有展示自我的機會，讓學習困難的學生在互相幫助中不斷提升，讓學習優(yōu)良的學生也能獲得自信。此外，在合作中，小組的成員還應有一定的分工，即每一位學生都應擔任一種特定的角色，如激勵者、檢查者、記錄者、報告者、操作者等等，而且小組角色應該互相輪換，增進生生互動的有效性。2、把握恰當?shù)暮献鲗W習契機是關鍵。任何一種學習方式的使用，都不能過多過爛，否則只會適得其反，就合作學習而言，如果一堂課三番五次的使用，看似熱鬧，實際上做

10、作而多余。如果個人學習就能解決的卻要搞合作，會使學生無須做深入思考，缺少思維價值，浪費寶貴的課堂時間；問題過難容易冷場，或導致只有少數(shù)人參與，大部分學生當陪襯，毫無合作的意義。有些時候學習純粹是個體行為，比如，學生多讀些書，就能多得到一些知識，學生多算些計算題，就能提高計算能力，這和合作關系不大，勉強使用，也是低效的。那么，什么情況下使用合作學習這一形式，才能最大限度發(fā)揮它的作用呢？我認為以下幾種情況可以嘗試：1、在學習遇到困難，思維受阻時，可引導合作，集思廣益。2、在得出規(guī)律性的結論之前，可引導合作，共同尋找規(guī)律所在。3、在學生對問題有爭議時，可引導合作，達成共識。4、在答案不唯一時，可引導

11、合作，培養(yǎng)發(fā)散思維。3、適時的時間是合作學習的保障合作學習的時間，應根據(jù)問題的難易和價值確定，但在課堂教學中，一些教師的隨意性很大，往往是水過地皮濕，意思意思而已，所以多數(shù)情況下，討論時間不夠，使合作學習顯得匆忙、凌亂，往往不能形成較完整的答案和認識。我經(jīng)常能看到這樣遺憾的場面：學生剛剛進入角色，思維剛剛展開，所研究的問題剛剛有所深入，教師或憑感覺，或受時間和教學任務的限制，一句“差不多了吧”，于是學生就“差不多”地結束了交流討論。我發(fā)現(xiàn)，凡是又想使用合作學習，又舍不得把時間留給學生的老師，仍是習慣于把教師作為課堂教學的主宰者，這是與新的課程理念格格不入的。我認為不論受什么條件的限制，既然組織了合作學習，就要給學生充分參與的時間、空間，盡量減少對學生的控制，要把學生當成平等的活生生的人，尊重他們，信任他們，真正擺正學