怎樣組織小組合作學(xué)習(xí)

1、怎樣組織小組合作學(xué)習(xí)    素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育，它意味著學(xué)生享受教育權(quán)利的平等。隨著義務(wù)教育的普及，學(xué)齡兒童都坐進(jìn)了課堂，滿足了“人人有書讀”的愿望，但在班集體教學(xué)中，一個(gè)班有四、五十個(gè)人，一節(jié)課只有40分鐘，要給每個(gè)學(xué)生提供均等的機(jī)會(huì)確實(shí)有困難。做教師的常常會(huì)面臨這樣的尷尬：當(dāng)你提出了一個(gè)問題，學(xué)生舉手如林，要是指名回答，一旦叫出請回答，其他同學(xué)就會(huì)像泄了氣的皮球，很不情愿的把高高舉起的手放了下去，有時(shí)還可以聽到他們的抱怨聲。一次這樣，學(xué)生也許還會(huì)東山再起，等等下一次機(jī)會(huì)，但如果總是沒有機(jī)會(huì)，他們還會(huì)積極地舉起手來嗎？為了給每個(gè)學(xué)生提供均等的學(xué)習(xí)和發(fā)展

2、的機(jī)會(huì)，一些教師開始把小組合作學(xué)習(xí)引進(jìn)課堂。面對班級授課制的形式，小組合作學(xué)習(xí)確實(shí)有它的優(yōu)勢，但該怎樣組織小組合作學(xué)習(xí)呢？是許多教師感到困難的問題。筆者曾聽了蔣莉老師設(shè)計(jì)和執(zhí)教的兩位數(shù)加一位數(shù)的進(jìn)位加法一課深受啟發(fā)，下面就摘錄這節(jié)課的部分實(shí)錄，淡淡自己的一些粗淺的想法。  教學(xué)過程 1、談話：今天我們排的座位和平常一樣嗎？有什么不一樣呢？今天我們要求按小組來互相幫助學(xué)習(xí)，第一小組是由小石、小徐、小蔡、小陶和蔣老師五個(gè)人組成，其他小組由兩位同學(xué)和一臺(tái)筆記本電腦組成。比一比，哪個(gè)小組學(xué)得好，哪個(gè)小組配合佳。 2、創(chuàng)設(shè)情境（大屏幕演示）。星期天，媽媽帶小紅去超市里買東西

3、，超市里的東西可真多，媽媽讓小紅自己挑選兩樣?xùn)|西，可是有一個(gè)要求，一樣?xùn)|西在10元錢以內(nèi)，一樣?xùn)|西可超過10元錢，可以怎么買？請兩個(gè)人為一個(gè)小組，（出示操作要求）如果你是小紅，選一選，你準(zhǔn)備買哪兩樣?xùn)|西？算一算，一共要花多少錢？說一說，你是怎么算的？做對一題能得到一朵小紅花，你遇到困難，計(jì)算機(jī)會(huì)幫助你。等會(huì)兒，蔣老師與第一小組的同學(xué)一起學(xué)習(xí)，你們碰到自己沒法解決的問題再叫我，好嗎？現(xiàn)在你們開始活動(dòng)吧 3、學(xué)生活動(dòng)。第2至11組的同學(xué)操作計(jì)算機(jī)，通過與計(jì)算機(jī)的對話完成商場購物、列式計(jì)算、口述算理等活動(dòng)。教師與第1小組同學(xué)一起通過擺學(xué)具，說算理，找規(guī)律，學(xué)習(xí)并掌握了兩位數(shù)加一位數(shù)的計(jì)算方法。等4位

4、同學(xué)都學(xué)會(huì)后，請他們完成練習(xí)紙，鞏固知識(shí)。（學(xué)生分層活動(dòng)這一環(huán)節(jié)大致用了20分鐘。） 4、學(xué)習(xí)反饋。請組長匯報(bào)一些你們組做對了幾道題，得了幾朵小紅花，寫在表格上（用記號筆）。你們幾個(gè)小組都學(xué)得很好，現(xiàn)在請你們退出系統(tǒng)，關(guān)閉計(jì)算機(jī)。我們第1小組也學(xué)得很棒，一起來聽聽他們的學(xué)習(xí)情況。第1小組的同學(xué)你們說說：你們學(xué)會(huì)了什么？有哪些收獲？現(xiàn)在讓你去買東西，你準(zhǔn)備買什么？你請個(gè)小朋友來回答，結(jié)果是多少？是怎么想的？ 5、尋找規(guī)律。師：老師在你們剛才列的算式中選擇了一部分，打在大屏幕上，請同學(xué)們觀察這些算式，找一找哪些算式是有聯(lián)系的，請將它們分分類。小組討論一下，然后用水彩筆寫在紙上，一組算式寫

5、一張紙，寫好后請將紙貼在黑板上。說說各組算式的規(guī)律。 6、實(shí)踐活動(dòng)。上個(gè)星期天，老師布置小朋友一個(gè)作業(yè)，請爸爸媽媽帶你們?nèi)コ姓{(diào)查45種商品的價(jià)格，并把安記錄下來，同學(xué)們都做得很好，昨天，我們已經(jīng)在班里將調(diào)查情況作了匯報(bào)，老師已經(jīng)選擇了一些將他們貼出來了，現(xiàn)在，如果給你50元錢，隨你去買東西，你會(huì)怎么用？說說理由。感受之一：進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)需要有充分的理由。     作為一名教研員，有更多的機(jī)會(huì)進(jìn)入課堂，接觸第一線的老師們。許多教師不乏改革的熱情，但往往缺乏一些冷靜和理智的思考。他們把小組合作學(xué)習(xí)引進(jìn)課堂，如果你問他為什么，他很可能說不出理由，只是覺得別

6、人的課堂上有了，自己如果沒有就會(huì)顯得落后。對于小組合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生的背景了解甚微。于是，我們常?？吹竭@樣的現(xiàn)象：有些課堂盡管采用小組學(xué)習(xí)的組織形式，但所討論的問題沒有思考性、啟發(fā)性和探索性，學(xué)生不加思考就能回答；有的所提問題雖有思考性，但學(xué)生剛剛轉(zhuǎn)過身，還未進(jìn)入討論狀態(tài)，教師就宣布討論結(jié)束；有的小組內(nèi)的分工不明確，一開始討論，學(xué)生就顯得手忙腳亂，要么組內(nèi)優(yōu)生一言堂，其他學(xué)生惟命是從；要么一哄而起使得小組討論成為一種課堂教學(xué)的“擺設(shè)”，把小組合作學(xué)習(xí)簡單化和庸俗化。究其原因，主要是教師對采用小組學(xué)習(xí)策略準(zhǔn)備不足，有很大的隨意性和盲目性。組織小組合作學(xué)習(xí)并不是一件簡單的事，它需要教師做大量的課前準(zhǔn)備工

7、作，包括對學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)境和資源等的深入和細(xì)致的分析，把問題情景、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作環(huán)境和學(xué)習(xí)效果的評價(jià)等方面進(jìn)行系統(tǒng)的設(shè)計(jì)。如果每一個(gè)采用小組學(xué)習(xí)策略的教師都能說出充分的理由，那么小組學(xué)習(xí)就能真正地發(fā)揮作用。感受之二：小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)讓更多的人表現(xiàn)自我、體驗(yàn)成功。     蔣教師設(shè)計(jì)和執(zhí)教的這一節(jié)課采用分層教學(xué)策略的目的不僅僅是讓學(xué)生掌握兩位數(shù)加一位數(shù)的進(jìn)位加法，而是力圖通過不同的形式的學(xué)習(xí)使不同水平的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有不同的提高。當(dāng)時(shí)我特別關(guān)注了第1組學(xué)生在整節(jié)課中的情況。當(dāng)教師宣布有電腦的小組同學(xué)時(shí)，這些同學(xué)個(gè)個(gè)積極主動(dòng)，面帶笑容，反之與教師一起學(xué)

8、習(xí)的第1組4位同學(xué)乖乖地圍坐在一起，和教師一起學(xué)。當(dāng)小組學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，4位原來不會(huì)的同學(xué)均能正確地完成各類層次的練習(xí)。此時(shí)他們的臉上已帶有成功后的愉悅表情。教師一方面讓用電腦自主學(xué)習(xí)的學(xué)生退出系統(tǒng)，關(guān)閉計(jì)算機(jī)；另一方面對全班同學(xué)說：“我們第1組也學(xué)得很棒，現(xiàn)在一起來聽聽第一小組的學(xué)習(xí)收獲，好嗎？”然后請第一小組同學(xué)匯報(bào)，并讓他提出問題，由他指名一位同學(xué)回答。此刻這4名同學(xué)高興極了，再也不是乖乖地、板著一張小臉坐在凳子上了，一個(gè)個(gè)站了起來，有時(shí)甚至是手舞足蹈起來，說話的聲音也響亮起來了。究竟是什么魅力公在近20分鐘的時(shí)間內(nèi)讓這4位同學(xué)從愁眉苦臉到眉開眼笑、充滿自信？用中國科學(xué)院心理研究所張梅玲教授

9、的話來說就是：他們也學(xué)會(huì)了，他們體驗(yàn)了成功。感受之三：小組合作學(xué)習(xí)并不僅僅只是座位方式的變革。      蔣老師根據(jù)學(xué)生對新知識(shí)的掌握程度重新安排了座位，分成了兩個(gè)大組。而不少教師只要一提到小組學(xué)習(xí)，首先想到的就是座位方式的改變。如果問及為什么要改變座位方式，他們說不出很充分的理由。正因?yàn)槿绱?，我們常常看到一些課，光有小組合作的形式，讓幾個(gè)人一組圍坐在一起，事實(shí)上并沒有真正意義上的合作，既沒有照顧到學(xué)生的個(gè)別差異，也未曾注意解決小學(xué)習(xí)中第個(gè)成員機(jī)會(huì)均等地參與，在班級教學(xué)中產(chǎn)生的問題同樣也會(huì)反映到小組學(xué)習(xí)之中，一些優(yōu)生頻頻發(fā)表自己的意見，其他學(xué)生只有旁聽的

10、份，在熱熱鬧鬧的課堂氛圍中，仍然掩蓋不了“少數(shù)學(xué)生爭臺(tái)面，多數(shù)學(xué)生做陪客”的事實(shí)。究竟在什么情況下需要小組合作學(xué)習(xí)？我們不妨再看看下面的教學(xué)片段。 真分?jǐn)?shù)與假分?jǐn)?shù)教學(xué)片段  1、談話導(dǎo)入，揭示課題。師：這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的有關(guān)知識(shí)，（出示課題）請同學(xué)們齊讀課題。分?jǐn)?shù)怎么還有真假之分呢？通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們就能明白其中的奧秘了。 2、認(rèn)識(shí)真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)。（1）用陰影部分或直線上的點(diǎn)表示下列各分?jǐn)?shù)。（用圓的陰影部分表示分?jǐn)?shù)）1/32/33/33/44/4 （用射線上的點(diǎn)表示分?jǐn)?shù)）3/55/5（2）匯報(bào)、講評。 提問：2/3、4/4為什么這樣表示？在2/3、4/4的圖示中，“表示的份

11、數(shù)”與“把單位1平均分的份數(shù)”相比，結(jié)果分別如何？（3）老師這里有一個(gè)分?jǐn)?shù)5/4，請同學(xué)們拿出老師發(fā)的一張圓紙片，也用圓面上的陰影部分來表示它。（學(xué)生操作，教師巡視，發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生拿著手里的一張圓紙片想不出辦法）你們遇到了什么困難？同桌之間可以互相交換意見，并共同協(xié)作解決這個(gè)問題。匯報(bào)小結(jié)5/4的意義。（教師指名一位學(xué)生回答后，仍有許多學(xué)生舉著手。）師：那你們就說給同桌聽聽。     這里教師并沒有在整節(jié)課中改變座位的排列方式，但給學(xué)生提供了兩次合作的機(jī)會(huì)。第一次是在讓學(xué)生通過動(dòng)手操作理解假分?jǐn)?shù)時(shí)，學(xué)生剛剛用一張圓紙片表示了2/3、4/4等，但要用自己手上的一張圓紙

12、片去表示5/4顯然就會(huì)感到困難。教師事先并沒有交待或暗示可以同桌合作，用兩張圓紙片可以表示5/4，而是直接讓學(xué)生自己用陰影表示，在學(xué)生感到困難時(shí)才加以提示。這樣就很巧妙地創(chuàng)設(shè)了小組合作的問題情境，也很好突破了難點(diǎn)。第二次是讓學(xué)生說說5/4的意義時(shí)，一句“那你們就說給同桌聽聽吧”，就滿足了廣大學(xué)生傾訴的愿望。與蔣老師設(shè)計(jì)和執(zhí)的課相比，盡管采用的方法不同，但目的都是為了避免一部分學(xué)生由于得不到充分的參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)不得不處于“旁觀”、“旁聽”地位的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀況，體現(xiàn)教師為每個(gè)學(xué)生服務(wù)的理念。可見，一節(jié)課中，是否改變座位的排列方式也應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)需要。我個(gè)人認(rèn)為：從總體上來看，下列情況需要采用小

13、組合作的策略：當(dāng)教師提出一個(gè)問題，學(xué)生舉手如林時(shí)；當(dāng)提供的材料有限，需要資源共享時(shí)；當(dāng)問題有一定的難度，需要群策群力時(shí)。感受之四：小組合作學(xué)習(xí)離不開教師的組織和引導(dǎo)。     如何組織小組合作學(xué)習(xí)？學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)時(shí)教師該做些什么？在蔣老師的課堂上，我們所看到的是教師提出了明確的合作要求，并參與了第1小組的活動(dòng)，給予充分的時(shí)間（近20分鐘）；提供學(xué)習(xí)材料，使其既有一定的探索性和開放度、又有足夠的練習(xí)量；進(jìn)行全面而有效的反饋評價(jià)，既注重小組的合作，又強(qiáng)調(diào)組際之間的競爭和交流這一切都離不開教師的主導(dǎo)作用的發(fā)揮。     由此我們可以想到，

14、小組合作學(xué)習(xí)如果作為一種組織形式，只有與實(shí)際的教學(xué)效果聯(lián)系起來才能評價(jià)它的優(yōu)和劣，因?yàn)榻虒W(xué)組織形式只是反映課堂師生、生生之間相互作用的外部結(jié)構(gòu)形式。要讓小組合作學(xué)習(xí)真正發(fā)揮作用，必須充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，課前就要做認(rèn)真的準(zhǔn)備，可以先回答下列問題：（1）為什么這節(jié)課（或者社會(huì)上環(huán)節(jié)）要進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)？不用可以嗎？（2）如果要用，什么時(shí)候進(jìn)行？問題怎么提？大概需要多少時(shí)間？可能會(huì)出現(xiàn)哪些情況？教師該如何點(diǎn)撥、引導(dǎo)？（3）如何把全班教學(xué)、小組教學(xué)、個(gè)人自學(xué)三種具體的教學(xué)形式結(jié)合起來，做到優(yōu)勢互補(bǔ)？（4）小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，哪些內(nèi)容適合進(jìn)行班級集體教學(xué)、哪些內(nèi)容適合小組合作學(xué)習(xí)、哪些內(nèi)容適合個(gè)人自學(xué)？

15、要根據(jù)學(xué)習(xí)情況和教學(xué)內(nèi)容有所選擇，從而避免一些形式主義的做法，提高小組學(xué)習(xí)的效率。感受之五：合作的方式和習(xí)慣需要長期培養(yǎng)。     小組合作學(xué)習(xí)（又稱合作學(xué)習(xí)）于70年代率先興起于美國，并且已被廣泛應(yīng)用于中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐。它的產(chǎn)生除了美國獨(dú)特的社會(huì)文化背景之外，主要是出于克服傳統(tǒng)教學(xué)存在的弊端，改革課堂教學(xué)提高教學(xué)效率的需要。它將社會(huì)心理學(xué)的合作原理納入教學(xué)之中，強(qiáng)調(diào)人際交往對于認(rèn)知發(fā)展的促進(jìn)功能?；咀龇ㄊ菍⑷鄬W(xué)生依其學(xué)業(yè)水平、能力傾向、個(gè)性特征、性別乃至社會(huì)家庭背景等方面的差異組成若干個(gè)異質(zhì)學(xué)習(xí)小組（每組36人），創(chuàng)設(shè)一種只有小組成功小組成員才能達(dá)到個(gè)人目標(biāo)的

16、情境，即小組成員不僅要努力爭取個(gè)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，更要幫助小組同伴實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，通過相互合作，小組成員共同達(dá)到學(xué)習(xí)的預(yù)期目標(biāo)。小組合作學(xué)習(xí)將班級授課制條件下個(gè)體間的學(xué)習(xí)競爭關(guān)系改變?yōu)椤敖M內(nèi)合作”，“組際競爭”的關(guān)系，將傳統(tǒng)教學(xué)與師生之間單向或雙向交流改變?yōu)閹熒⑸g的多向交流，不僅提高了教學(xué)效率，也促進(jìn)了學(xué)生之間良好的人際合作關(guān)系，促進(jìn)了學(xué)生心理品質(zhì)發(fā)展和社會(huì)技能的進(jìn)步。     學(xué)會(huì)合作是時(shí)代對人的基本要求，現(xiàn)在生活中的任何一件事情，任何一項(xiàng)任務(wù)，大都需要通過人與人之間的交往、合作才得以完成。課堂上小組合作的形式能為學(xué)生提供更多的表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，有利于學(xué)會(huì)人際交往，

17、優(yōu)勢互補(bǔ)，促使個(gè)休的社會(huì)化。其目標(biāo)就不僅僅只是完成學(xué)習(xí)任務(wù)，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，但我們在不少課堂上，還常?？吹竭@樣的現(xiàn)象：當(dāng)一個(gè)同學(xué)發(fā)言之時(shí)，其他同學(xué)并沒有認(rèn)真聽取別人的意見，還是一味地舉著手，不住地喊“老師，我、我”，有的甚至在別人發(fā)言時(shí)“勇敢”地站起來，為發(fā)表自己的見解而數(shù)次打數(shù)發(fā)言人的思路。為此，筆者個(gè)人認(rèn)為，要讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)與人合作的方法。     首先應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，處理好踴躍發(fā)言與虛心聽取的關(guān)系。從課堂觀察中可知，學(xué)生比較多的注意了自己要表達(dá)的意思，而不重視聽同學(xué)的發(fā)言。而傾聽是對發(fā)言者的尊重，只有熱情傾聽他人發(fā)言，才能使發(fā)言人感到自己是受歡迎的。相反的，有人發(fā)言而無人真正傾聽時(shí)，發(fā)言者就會(huì)覺得自己講的話無關(guān)緊要，甚至挫傷發(fā)言者的積極性。作為討論中的每一個(gè)人，包括教師自己也要以最大的熱情參與到討論中去，并認(rèn)真思考大家的發(fā)言而不是敷衍了事。     其次是讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，處理好獨(dú)立思考和合作交流的關(guān)系。任何小組合作學(xué)習(xí)，教師都必須強(qiáng)調(diào)先獨(dú)立思考。個(gè)人發(fā)展和自我成長的機(jī)會(huì)，很大程度是依賴于不同看法之間的相