淺談互動(dòng)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的適宜時(shí)機(jī)

1、淺談互動(dòng)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的適宜時(shí)機(jī)江門(mén)蓬江區(qū)杜阮鎮(zhèn)杜阮小學(xué) 馮淑珍基礎(chǔ)教育課程改革綱要指出：教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)，共同發(fā)展，注重學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)。課堂中的互動(dòng)教學(xué)，目的是充分發(fā)揮師生間、生生間的相互對(duì)話，相互討論，相互觀摩，相互交流和相互促進(jìn)。經(jīng)過(guò)近幾年的課堂互動(dòng)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究，我認(rèn)為，在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何有效地進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)在課堂互動(dòng)教學(xué)模式中起著重要的作用。它有利于學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)好課程的基礎(chǔ)知識(shí)和提高基本技能，提高分析和解決問(wèn)題的能力；有利于激發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高思維能力和合作交流能力

2、；有利于學(xué)生按自己的興趣學(xué)習(xí)，培養(yǎng)和發(fā)展自己的個(gè)性，形成知識(shí)和技能特色。在互動(dòng)課堂教學(xué)中實(shí)施有效小組合作學(xué)習(xí)，把握適宜的小組合作學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)尤為重要?；?dòng)教學(xué)中適宜的小組合作學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)有那些呢，我認(rèn)識(shí)有以下幾個(gè)。一、操作實(shí)驗(yàn)，探究問(wèn)題時(shí)組織小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，許多數(shù)學(xué)知識(shí)需要學(xué)生動(dòng)手操作，通過(guò)分析實(shí)驗(yàn)的結(jié)果去發(fā)現(xiàn)探究總結(jié)規(guī)律，有時(shí)靠個(gè)人的力量是不夠的，需要依靠集體的力量共同完成，這時(shí)就要組織合作學(xué)習(xí)，集思廣益，挖掘集體的潛能。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己探索質(zhì)疑和解答。例如：在學(xué)習(xí)“圓的面積計(jì)算”，學(xué)生往往消極地等待著教師表演，將圓形通過(guò)剪、拼，并把公式推導(dǎo)出來(lái)，學(xué)生就像一個(gè)觀眾，被動(dòng)地獲

3、取，盲目地接受和運(yùn)用。我上這節(jié)課之前布置學(xué)生準(zhǔn)備三個(gè)圓，并分別把圓平均剪分成8份、16份、32份。堂上引導(dǎo)學(xué)生合作把圓形轉(zhuǎn)化成已學(xué)的平面圖形，進(jìn)行圓的面積公式推導(dǎo)。我放手讓學(xué)生自主操作、探索，組內(nèi)交流、討論，這樣氣氛活躍，人人參與，個(gè)個(gè)大膽想，積極說(shuō)。再讓學(xué)生主動(dòng)到講臺(tái)向全班同學(xué)匯報(bào)推導(dǎo)的過(guò)程。整節(jié)課的主動(dòng)權(quán)由學(xué)生操探，結(jié)論是令人贊嘆不已的，有的學(xué)生把三個(gè)圓擺拼成一個(gè)近似的長(zhǎng)方形，說(shuō)出圓等分的份數(shù)越多，就越接近長(zhǎng)方形，在操作中得出長(zhǎng)方形的面積=長(zhǎng)×寬= c÷2×r=r×r=r=圓的面積，也有的學(xué)生把圓拼成一個(gè)近似的梯形，梯形的面積=（a+b）×

4、h÷2=r×2r÷2= =r=圓的面積。還有的學(xué)生把圓拼成一個(gè)三角形、平等四邊形在課堂操作實(shí)驗(yàn)、探究問(wèn)題時(shí)組織小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在動(dòng)手割、拼的互動(dòng)活動(dòng)中進(jìn)行合作、交流，親身體會(huì)知識(shí)的形成過(guò)程，分享合作結(jié)果，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)的過(guò)程，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)變成一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)和富有個(gè)性的“再創(chuàng)造”的過(guò)程，把課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生少一份依賴和盲從，多一份自信、多一個(gè)合作機(jī)會(huì)和多一個(gè)創(chuàng)造空間，這樣的小組合作學(xué)習(xí)才能發(fā)揮它最大的有效性。二、突破重點(diǎn)、難點(diǎn)時(shí)，組織小組合作學(xué)習(xí)學(xué)生在認(rèn)知活動(dòng)中有時(shí)會(huì)出現(xiàn)思維障礙，也就是教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)時(shí)，希望用已有知識(shí)解決這個(gè)問(wèn)題，這時(shí)

5、，教師可組織學(xué)生小組討論，充分發(fā)揮學(xué)生的互助作用，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，從而克服“教”與“學(xué)”的難點(diǎn)。如圓的周長(zhǎng)這一課時(shí)，教學(xué)重點(diǎn)是探究圓的周長(zhǎng)計(jì)算公式，教學(xué)難點(diǎn)是讓學(xué)生經(jīng)歷圓周率的探究過(guò)程。在講這一課時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了這樣的教學(xué)情境：課的開(kāi)始，我讓學(xué)生隨口講出直徑是15厘米以內(nèi)的圓，我馬上答出相應(yīng)的圓的周長(zhǎng)的長(zhǎng)度，讓學(xué)生在感到不可思異的情境中提出，為什么老師會(huì)一下子就可以知道圓的周長(zhǎng)是多少？圓的周長(zhǎng)究竟與什么有關(guān)？怎樣計(jì)算圓的周長(zhǎng)？讓學(xué)生帶著這3個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了小組之間的互動(dòng)學(xué)習(xí)。四人小組合作實(shí)驗(yàn)圓的周長(zhǎng)與直徑的關(guān)系，學(xué)生在小組內(nèi)通過(guò)動(dòng)手操作、測(cè)量去驗(yàn)證：直徑（厘米） 周長(zhǎng)（厘米） 周長(zhǎng)是直徑的幾倍 2 6

6、.2 3倍多一點(diǎn) 3 9.1 3倍多一點(diǎn) 4 12.9 3倍多一點(diǎn)通過(guò)實(shí)踐、計(jì)算，經(jīng)歷圓周率的探究過(guò)程，證實(shí)了圓的周長(zhǎng)是直徑的三倍多一些這一規(guī)律。同時(shí)，在實(shí)踐互動(dòng)的過(guò)程培養(yǎng)學(xué)生的合作、交流能力，使學(xué)生感受到小組合作形成的合力作用。師生共同推導(dǎo)出求圓周長(zhǎng)的計(jì)算公式，探索總結(jié)出：圓的周長(zhǎng)總是直徑長(zhǎng)度的3倍多一些。從而也認(rèn)識(shí)了圓周率的由來(lái)。在教學(xué)上抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，尋找小組合作的適應(yīng)時(shí)機(jī)，讓學(xué)生經(jīng)歷用數(shù)學(xué)思想方法解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程，學(xué)生的思維能力、動(dòng)手操作能力和合作意識(shí)得到了充分的培養(yǎng)，同時(shí)突破了教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。三、梳理總結(jié)階段時(shí)組織小組學(xué)習(xí)當(dāng)學(xué)完一個(gè)單元的知識(shí)時(shí)，一般要對(duì)單元的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)總結(jié)

7、，這時(shí)，可安排小組合作學(xué)習(xí)，通過(guò)合作學(xué)習(xí)，小組成員互檢、互評(píng)、進(jìn)行互教，互學(xué)，互幫，最后達(dá)到查漏補(bǔ)缺的綜合提高，大大提高了課堂教學(xué)的效率。如教學(xué)完北師大版的六年級(jí)上冊(cè)百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用這一單元時(shí)，在整理和復(fù)習(xí)這一課時(shí)中，我先讓四人小組回顧、整理這一單元的所學(xué)內(nèi)容哪些：求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)增加或減少百分之幾；求比一個(gè)數(shù)增加或減少百分之幾是多少；已知一個(gè)數(shù)的百分之幾是多少，求這個(gè)數(shù)；儲(chǔ)蓄的有關(guān)知識(shí)等等，要求掌握哪些學(xué)習(xí)內(nèi)容，哪些內(nèi)容已經(jīng)掌握，哪些內(nèi)容還沒(méi)過(guò)關(guān)的。由小組長(zhǎng)組織進(jìn)行，小組成員之間互相討論、合作檢查，相互幫與學(xué)。在梳理總結(jié)階段時(shí)組織學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)，不僅能達(dá)到查漏補(bǔ)缺，還能增強(qiáng)學(xué)生的歸納總結(jié)能力

8、，同時(shí)也提高了課堂教學(xué)的效率。四、解答“開(kāi)放性”知識(shí)時(shí)組織小組合作學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的開(kāi)放題是最富有教育價(jià)值和挑戰(zhàn)性的題型。如果我們?cè)诮虒W(xué)中適度引入開(kāi)放題，對(duì)于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造意識(shí)和提高解題能力等均有不可低估的作用。在解答“開(kāi)放性”知識(shí)時(shí)組織小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生把自己的結(jié)論展示出來(lái)，每個(gè)同學(xué)都從別的同學(xué)那里看到解決問(wèn)題的另外一些角度，培養(yǎng)了學(xué)生全面考慮問(wèn)題和善于從別人身上取長(zhǎng)補(bǔ)短的好習(xí)慣。如學(xué)完“圓柱的表面積”后，我設(shè)計(jì)了這樣一道習(xí)題：有一種圓柱形茶杯，底面直徑6厘米，高18厘米?，F(xiàn)在要用紙板為它配套制作一個(gè)包裝盒以便運(yùn)輸，包裝盒應(yīng)做成什么形狀？用料多少？讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生通過(guò)討

9、論、交流，提出了不同的解答方法，其一是把包裝盒做成圓柱體的形狀：3.14×6×18+3.14××2×2=395.64（平方厘米）；其二是3.14×（6+1）×18+3.14××2×2=472.57（平方厘米），理由是如果包裝盒的直徑做成同茶杯的直徑一樣，包裝盒將不容易裝下茶杯，因此，包裝盒的直徑應(yīng)比茶杯的直徑大1厘米；其三是把包裝盒做成長(zhǎng)方體形狀：6×6×2+6×18×2+6×18×2=504（平方厘米）或6×6×2+6×18×4=504（平方厘米），理由是日常生活中包裝盒都是長(zhǎng)方體形狀的，也便于運(yùn)輸。從學(xué)生的生活實(shí)際和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，依據(jù)數(shù)學(xué)思維的規(guī)律，有目的的設(shè)計(jì)一些典型