組織行為學(xué)國(guó)家精品課程學(xué)習(xí)心得資料

1、組織行為學(xué)國(guó)家精品課程學(xué)習(xí)心得福建農(nóng)林大學(xué) 許馳2009年5月8日至10日，我參加了由教育部全國(guó)高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心組織的組織行為學(xué)精品課程培訓(xùn)。培訓(xùn)由昆明理工大學(xué)的段萬春教授、楊紅娟教授、馬芬教授主講，三位教授淵博的學(xué)識(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和深入淺出的講解，使我受益匪淺。同時(shí)，我還與其他高校的教師進(jìn)行了愉快的交流。通過這次培訓(xùn)，我更加明確了自己未來努力的方向，現(xiàn)就自己的學(xué)習(xí)心得匯報(bào)如下：一、以社會(huì)和未來需求為導(dǎo)向，重視教學(xué)案例的本土化建設(shè)在培訓(xùn)中，段萬春教授在闡述課程建設(shè)的基本目標(biāo)和建設(shè)重點(diǎn)時(shí)指出，組織行為學(xué)的課程內(nèi)容建設(shè)應(yīng)高度重視教學(xué)案例的本土化，體現(xiàn)特色，古為今用，洋為中用，博采眾長(zhǎng)，自成一

2、體，并舉例說明了他在各章節(jié)采用的本土化案例，比如云南省紅河卷煙廠的企業(yè)文化案例、云南水松紙廠案例研究，這對(duì)我很有啟發(fā)。眾所周知，由于學(xué)科發(fā)展的歷史原因，組織行為學(xué)課程的有關(guān)教材大多是在國(guó)外經(jīng)典著作的基礎(chǔ)上編寫，國(guó)外的一些經(jīng)典案例是對(duì)歷史上組織行為經(jīng)驗(yàn)與方法的總結(jié)與回顧，但與組織行為的現(xiàn)實(shí)已有了一段距離，如果照搬，和我國(guó)現(xiàn)實(shí)實(shí)踐有一定的差距，對(duì)于還沒有走出大學(xué)校門、欠缺實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生來說，更容易讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中無法領(lǐng)悟，認(rèn)為這是和自己沒有太大關(guān)系的事。因此，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，必須通過案例的本土化讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，既能把握整體理論體系、接觸理論前沿，又能結(jié)合中國(guó)實(shí)際，讓所學(xué)知識(shí)落地生根。要想真

3、正做到教學(xué)案例的本土化，教師應(yīng)具有較高的教學(xué)水平，并且平時(shí)注意資料的收集和提煉。我的認(rèn)識(shí)是：一方面要注意那些時(shí)效性強(qiáng)，與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)的典型案例，另一方面，應(yīng)注意那些和學(xué)生實(shí)際生活密切相關(guān)、發(fā)生在他們身邊的小案例，同時(shí)還應(yīng)考慮專業(yè)特色，多選擇行業(yè)相關(guān)案例。比如我所承擔(dān)的是人力資源管理專業(yè)學(xué)生的教學(xué)任務(wù)，所以在選擇和加工案例時(shí)，我會(huì)更多考慮反映人力資源管理者管理過程中出現(xiàn)問題的典型案例，比如人力資源經(jīng)理在招聘過程中的角色沖突等，這些案例與學(xué)生的專業(yè)背景聯(lián)系緊密，通過講授可以很好地培養(yǎng)他們的專業(yè)意識(shí)，提高其未來的管理水平。 在備課準(zhǔn)備案例過程中，我一般以課本為基礎(chǔ)，查閱大量資料，充實(shí)課堂內(nèi)容，特

4、別是能用來解釋理論、與我國(guó)實(shí)際相符合的典型案例。中國(guó)人力資源開發(fā)、人力資源開發(fā)與管理、中外管理，這三種雜志學(xué)院期刊室有訂閱，包含大量國(guó)內(nèi)現(xiàn)實(shí)企業(yè)的典型案例，此外，還有中國(guó)人力資源開發(fā)網(wǎng)可以查閱，中國(guó)知網(wǎng)上的一些期刊也可以。我在查閱資料的同時(shí)也會(huì)向?qū)W生推薦以上資料來源，豐富他們的知識(shí)面。二、適當(dāng)運(yùn)用提問法，活躍課堂氣氛在培訓(xùn)中，楊紅娟教授在領(lǐng)導(dǎo)行為理論一章的示范講解中，多次運(yùn)用提問技巧，就一些容易引起爭(zhēng)議的問題進(jìn)行提問，比如領(lǐng)導(dǎo)者的權(quán)力中，職務(wù)權(quán)力和個(gè)人權(quán)力哪個(gè)重要，各占多少比例，取得了非常好的效果。對(duì)此，我的理解是：在講課時(shí)，如果能較好地運(yùn)用提問法，就能加強(qiáng)與學(xué)生的雙向交流，活躍課堂氣氛。我的

5、體會(huì)是：在每個(gè)章節(jié)一開始時(shí)，可以先制作一個(gè)比較小型的導(dǎo)入案例，該案例一般會(huì)提出一個(gè)該章節(jié)需要解決的問題，在一開始就引起學(xué)生探究未知的興趣，感受學(xué)習(xí)的樂趣。在章節(jié)有關(guān)內(nèi)容的講述中，幻燈片不是一整屏全部顯示出來，而是隨著操作逐個(gè)顯示，這樣便于在講述各個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)及時(shí)提出需要思考的問題，提問學(xué)生，考察他們分析問題的能力。關(guān)于提問，我認(rèn)為應(yīng)“適當(dāng)運(yùn)用”。提問對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，活躍課堂氣氛是有效的，但對(duì)于所提的問題應(yīng)有所選擇，問題必須有思考性，如果提的那些問題沒有思考性，學(xué)生聽了很自然地就反映，對(duì)就是對(duì)，錯(cuò)就是錯(cuò)，就訓(xùn)練不了學(xué)生的思維，這種氣氛的活躍沒有意義。因此，在備課時(shí)，我會(huì)精心設(shè)計(jì)有啟發(fā)性的問題。

6、此外，由于這門課是大班教學(xué)，學(xué)生人數(shù)多，課時(shí)緊，如果沒有節(jié)制地一直提問，點(diǎn)名讓學(xué)生起來回答，一來時(shí)間不允許，二來學(xué)生會(huì)反感。因此，在實(shí)際操作中，我一般設(shè)計(jì)一小部分問題用來點(diǎn)名提問，一來檢查學(xué)生是否認(rèn)真聽課，二來訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力和分析問題的能力，此外較多的問題應(yīng)由老師提出，大家可以在下面自由搶答，只要問題設(shè)置得當(dāng)，有思考性，學(xué)生就非常有興趣發(fā)表意見，形成良好的課堂互動(dòng)。三、采用游戲訓(xùn)練教學(xué)法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果在培訓(xùn)中，楊紅娟教授和馬芬教授均強(qiáng)調(diào)管理游戲在課程講授中的重要性，并舉了鉛筆迷宮的游戲例子，他們指出，管理游戲如果選擇合適，可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但要注意客觀條件的限制，在有

7、限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，進(jìn)行管理游戲，必須注意游戲道具不能太復(fù)雜，應(yīng)選擇簡(jiǎn)單、有形的游戲形式，這使我很受啟發(fā)。我的體會(huì)是：游戲訓(xùn)練教學(xué)法是一種比較先進(jìn)的教學(xué)方法，管理游戲具有生動(dòng)具體的特點(diǎn)。在組織行為學(xué)的游戲中，學(xué)生往往在決策過程中會(huì)面臨許多矛盾，決策有可能成功或者失敗，需要學(xué)生樹立團(tuán)隊(duì)合作精神，運(yùn)用有關(guān)的組織行為學(xué)理論，積極參與，解決實(shí)際問題，最終爭(zhēng)取游戲的勝利。在管理游戲中，教師應(yīng)該作為引導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)結(jié)合個(gè)性發(fā)展、環(huán)境影響等各個(gè)方面綜合思考問題，聯(lián)系個(gè)體發(fā)展不同階段的特點(diǎn)以及群體的具體特征來分析人際交往中的各種問題，最后以團(tuán)隊(duì)表現(xiàn)作為評(píng)分依據(jù)，通過團(tuán)隊(duì)式小組游戲體驗(yàn)組織行為，讓學(xué)生

8、在參與游戲中掌握理論，學(xué)會(huì)方法，培養(yǎng)他們的合作精神、創(chuàng)新精神，提高他們的活動(dòng)組織能力，學(xué)習(xí)效果顯著。事實(shí)證明，游戲訓(xùn)練教學(xué)法是組織行為學(xué)課程中應(yīng)用較為廣泛的一種方式，特別是二三分鐘就可完成的課堂小游戲，可以在課堂中及時(shí)穿插，既能創(chuàng)造一種輕松的情感氛圍，又能讓學(xué)生悟出道理。比如在討論溝通效果的影響因素時(shí)，讓學(xué)生玩不通過口頭語(yǔ)言，只能依靠肢體語(yǔ)言傳遞信息的游戲等。四、推廣“請(qǐng)進(jìn)來，走出去”的策略，豐富學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)在培訓(xùn)中，三位教授均強(qiáng)調(diào)在教學(xué)實(shí)踐方面，應(yīng)推廣“請(qǐng)進(jìn)來，走出去”的策略，這對(duì)我很有啟發(fā)。我的體會(huì)是：通過良好的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)境，可以實(shí)現(xiàn)與組織行為學(xué)課程所學(xué)理論模塊的對(duì)接。在實(shí)踐教學(xué)環(huán)境建設(shè)

9、方面，我認(rèn)為包括校園內(nèi)和校園外兩大部分。校園內(nèi)主要是為配合該課程教學(xué)建立的人力資源管理實(shí)驗(yàn)室，一般均購(gòu)置了人員素質(zhì)測(cè)評(píng)等方面的軟件，可以進(jìn)行個(gè)性測(cè)試；在計(jì)算機(jī)上安裝心理測(cè)試軟件，借助于最新的網(wǎng)絡(luò)通訊工具，創(chuàng)設(shè)仿真的實(shí)驗(yàn)情境實(shí)現(xiàn)角色扮演；運(yùn)用實(shí)驗(yàn)室多媒體設(shè)備，進(jìn)行電視、電影片段播放，使學(xué)生直觀地體會(huì)到個(gè)體行為與組織行為的差異；請(qǐng)知名企業(yè)家到學(xué)校開設(shè)課程相關(guān)的專業(yè)講座；此外，還可以校大學(xué)生心理健康指導(dǎo)中心為基地，為教學(xué)實(shí)踐提供場(chǎng)所，指導(dǎo)學(xué)生開展人員素質(zhì)測(cè)評(píng)、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃等方面的實(shí)務(wù)活動(dòng)。校園外的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境建設(shè)更不能忽視，比如，結(jié)合我們福建農(nóng)林大學(xué)的實(shí)際，可通過校企合作等形式，把學(xué)生帶到企業(yè)去進(jìn)行實(shí)地的參觀學(xué)習(xí)，或者讓學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)鍛煉、為企業(yè)提供咨詢服務(wù)，積極探索“教學(xué)一生產(chǎn)”相結(jié)合的有效途徑，鼓勵(lì)學(xué)