提高化學(xué)方程式書寫正確率的策略研究

1、提高化學(xué)方程式正確率的策略研究結(jié)題報(bào)告富利小學(xué)化學(xué)備課組：冉望慶張 琨 李 江一、研究問(wèn)題的提出用化學(xué)式來(lái)表示化學(xué)反應(yīng)的式子叫做化學(xué)方程式，并依據(jù)質(zhì)量守恒定律來(lái)確定物質(zhì)之間的量的關(guān)系。在方程式中規(guī)范而正確的書寫有 利于學(xué)生理解化學(xué)方程式中物質(zhì)間的關(guān)系。 但班級(jí)內(nèi)學(xué)生在化學(xué)方程 式書寫時(shí)總是出現(xiàn)這樣或那樣的錯(cuò)誤，正確率很低，僅為 46%本著 利于優(yōu)化課堂教學(xué)；利于培養(yǎng)學(xué)生專心、嚴(yán)格、細(xì)致的學(xué)習(xí)態(tài)度，訓(xùn) 練學(xué)生善于獨(dú)立思考，勇于克服困難的學(xué)習(xí)精神，書寫工整、自覺(jué)檢驗(yàn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣；為發(fā)展學(xué)生思維的敏捷性和靈活性， 提高學(xué)習(xí)化學(xué)的 興趣，特提出本課題的研究。二、研究所解決的問(wèn)題（一）研究的指導(dǎo)思想本課題

2、的一項(xiàng)重要任務(wù)就是要實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變，改變課程過(guò)于注重知識(shí)創(chuàng)收的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生在獲 取基礎(chǔ)知識(shí)與形成基本技能的同時(shí)， 形成正確的價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生學(xué) 會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作。（二）研究的目的調(diào)查了解初中生在化學(xué)方程式的書寫過(guò)程中存在的一些問(wèn)題。探索出促進(jìn)學(xué)生書寫化學(xué)方程式正確率提高的方法和途徑。使班級(jí)內(nèi)學(xué)生在書寫化學(xué)方程式中正確題數(shù)占總題數(shù)的百分 比達(dá)到90%以上（三）研究所解決的問(wèn)題1 .了解了影響學(xué)生化學(xué)方程式書寫正確率的因素:通過(guò)試卷的檢測(cè)、作業(yè)批改、問(wèn)卷調(diào)查，掌握了影響學(xué)生 化學(xué)方程式書寫正確率的因素?；瘜W(xué)方程式書寫錯(cuò)誤的原因主要表現(xiàn) 以下方面：部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端

3、正，沒(méi)有在思想上認(rèn)識(shí)到化學(xué)方程式的重要性，認(rèn)為錯(cuò)一點(diǎn)或?qū)懖粚?duì)無(wú)所謂；書寫的化學(xué)方程式違背客觀事實(shí)如：4Fe+ 3 O2型2Fe2 O3鐵 在氧氣中燃燒生成的是四氧化三鐵；方程式不標(biāo)反應(yīng)條件、生成物為氣體（反應(yīng)物中無(wú)氣體參加時(shí)） 或沉淀產(chǎn)生沒(méi)標(biāo)"V或如：2H2。=2噸1+02 T無(wú)反應(yīng)條件；CO2 + Ca（OH）2 = Ca CO3+ H2O, Ca CO3 沒(méi)有標(biāo)“廠'化學(xué)方程式中寫錯(cuò)化學(xué)式，例如：Mg + O2些 MgOz生成物氧 化鎂的化學(xué)式書寫不正確；化學(xué)方程式?jīng)]配平，例如 HQ典Hl! +QT ;2 .探索了提高學(xué)生化學(xué)方程式書寫正確率的方法和途徑經(jīng)過(guò)幾個(gè)月的研究，

4、探索了以下提高學(xué)生化學(xué)方程式書寫正確率 的方法：編制“順口溜”記憶元素符號(hào)和化合價(jià)；掌握規(guī)則定順序（元素前后順序），標(biāo)元素、根的化合價(jià)約分 交叉定下標(biāo)寫化合物化學(xué)式；分類法“價(jià)、寫”合一苦練化學(xué)式（即 口說(shuō)手寫合一法）；簡(jiǎn)單入手，“雙管”支撐寫方程式；嚴(yán)格要求，持之以恒，書寫規(guī)范，使學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣?？偨Y(jié)為：適時(shí)插入“順口溜”、“雙管”支撐方程式、分類練習(xí)， 逐個(gè)擊破。三、研究方法和過(guò)程（一）行動(dòng)研究法：從實(shí)際工作需要出發(fā)，邊實(shí)踐邊研究，從而 達(dá)到解決問(wèn)題、改進(jìn)教學(xué)現(xiàn)狀的目的。（二）教育調(diào)查法：采取調(diào)查、測(cè)查法了解學(xué)生原有情況和前后 差異。（三）實(shí)驗(yàn)研究法： 南部縣2012 2014學(xué)年

5、第一學(xué)期，中學(xué)化 學(xué)第一冊(cè)第四章結(jié)束測(cè)試，作為前測(cè)成績(jī)。前測(cè)后開(kāi)始實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)任 務(wù)由筆者承擔(dān)。2012年12月底，縣20132014學(xué)年第一學(xué)期，中 學(xué)化學(xué)期末統(tǒng)考試卷進(jìn)行中測(cè)，作為階段成績(jī)。2014年1-2月底進(jìn)行后測(cè)，進(jìn)行課題結(jié)題。整個(gè)實(shí)驗(yàn)歷時(shí)一年多時(shí)間。優(yōu)化教學(xué)方法。適時(shí)插入“順口溜”、“雙管”支撐方程式、分類練習(xí)，逐個(gè)擊 破等。研究實(shí)驗(yàn)的措施：1 .認(rèn)真學(xué)習(xí)教育理論，找好實(shí)驗(yàn)的理論基礎(chǔ)，充分調(diào)動(dòng)主體自覺(jué) 積極參與教學(xué)過(guò)程。2 .認(rèn)真鉆研教材，教學(xué)中突出引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)化學(xué)中元素、化合價(jià)、化學(xué)式、質(zhì)量守恒定律之間相互聯(lián)系的教學(xué)思路。探索出提高學(xué)生方程式書寫正確率的方法和途徑。四、具體教學(xué)方法

6、實(shí)驗(yàn)總結(jié)（包括情況分析）情況分析：中學(xué)三年級(jí)的學(xué)生初學(xué)化學(xué)，在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，出錯(cuò)最多的題 項(xiàng)莫過(guò)于化學(xué)式書寫了，這也成為了化學(xué)教師一直比較頭痛的問(wèn)題， 經(jīng)過(guò)調(diào)查，學(xué)生化學(xué)式的書寫狀況堪憂，真可謂“錯(cuò)誤百出”。錯(cuò)在何處：1、化學(xué)元素符號(hào)混淆。主要表現(xiàn)在以下幾方面：元素符號(hào)記憶不 牢固，例如：元素符號(hào)張冠李戴：Hg寫成Ag, Na寫成Ne等。2、化學(xué)式書寫不規(guī)范。當(dāng)學(xué)生在書寫化學(xué)式時(shí)，除了要書寫元素符號(hào)外，往往生成物的元素會(huì)發(fā)生重組而產(chǎn)生相應(yīng)的變化，學(xué)生在這方面還存在很多的問(wèn)題，例如：配平不符合質(zhì)量守恒定律；氣體符 號(hào)、沉淀符號(hào)忘記；反應(yīng)條件漏掉。錯(cuò)誤成因：1、心中無(wú)法。根據(jù)我的大量調(diào)查和分析，

7、學(xué)生化學(xué)式的書寫時(shí)主 要原因是不明白化學(xué)式的書寫方法。他們因?yàn)槿狈υ胤?hào)組成的化 學(xué)式明確認(rèn)識(shí)，便出現(xiàn)了符號(hào)混淆、書寫隨意等弊病。學(xué)生心中無(wú)法， 追本溯源，就不能不反思教師教學(xué)過(guò)程中所存在的問(wèn)題了。首先，教 師以本為本，生搬硬套。作為教師，不僅要知其然還要知其所以然， 僅僅照本宣科，毫無(wú)新的教學(xué)理念貫穿其中，學(xué)生只能一看就會(huì)一做就錯(cuò)，一旦遇到題目，無(wú)法可依只好胡亂分析；其次，教師重視不夠教學(xué)中，教師自己對(duì)“法”不能夠歸納總結(jié)，沒(méi)有明確的“規(guī)范”， 導(dǎo)致指導(dǎo)不到位，大部分學(xué)生在課堂作業(yè)中也就只能依葫蘆畫瓢了。 第三，缺少反復(fù)鞏固及矯正環(huán)節(jié)。年級(jí)越高，學(xué)生的作業(yè)量也就越大， 學(xué)生不得不處在題海中

8、，糾正及鞏固的時(shí)間得不到保證。2、興趣不高。書本的知識(shí)是松散的，如果每堂課教師僅僅傳授教 材知識(shí)，不給于一定的歸納與總結(jié)，學(xué)生則如同走在空曠無(wú)人的野地 里，沒(méi)有道路可循，那么就會(huì)自己概括知識(shí)的重難點(diǎn)，而一旦遇到了 死胡同，便會(huì)重新建構(gòu)頭腦中的化學(xué)知識(shí)， 反復(fù)幾次就失去了準(zhǔn)確的 判斷，久而久之便喪失了學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。興趣是學(xué)習(xí)最好的老師， 沒(méi)有了興趣的學(xué)習(xí)猶如嚼蠟，即使咽到了肚子里也不能夠“消化”。針對(duì)以上情況，我主要從以下方面改善學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的情況，為 提高學(xué)生化學(xué)式書寫的正確率提供了保證。（一）適時(shí)插入“順口溜”根據(jù)記憶的特點(diǎn)，無(wú)論大人和孩子，對(duì)于押韻或者歌謠式的內(nèi)容 總是印象深刻。鑒于此，

9、課堂教學(xué)中我注意將學(xué)生們認(rèn)為難以掌握化 學(xué)方程式書寫以順口溜的形式呈現(xiàn)，如：左反右生一橫線，橫線上面 標(biāo)條件，原子守恒來(lái)配平，配平以后變等線，勿忘氣體和沉淀。有了這樣的順口溜，在學(xué)生們中間立刻產(chǎn)生了 “一石激起千 層浪”的效果，在我的引導(dǎo)下，學(xué)生們大部分能夠很快記憶并實(shí)際應(yīng) 用?？上驳氖呛艽笠徊糠謱W(xué)生能夠一邊寫化學(xué)方程式， 一邊背誦順口 溜，最后再反過(guò)來(lái)用順口溜的內(nèi)容來(lái)檢驗(yàn)自己的化學(xué)方程式， 形成了 一種良性循環(huán)。同時(shí)，我還意外的發(fā)現(xiàn)，通過(guò)我這種歸納總結(jié)的教學(xué)方法，孩子們竟然用到了其他的知識(shí)學(xué)習(xí)中去， 例如改編記憶元素化合價(jià)，雖然 他們之間編制的順口溜有些出入但不乏從中看出他們的用心、 他們的

10、 智慧。同學(xué)們學(xué)習(xí)輕松了，興趣也隨之高漲起來(lái)，看著他們的神情，我 由衷的感到自己“無(wú)心插柳柳成蔭”所帶來(lái)的巨大影響，也深為學(xué)生 們掌握一定的學(xué)習(xí)策略和方法而欣慰。適時(shí)插入“順口溜”使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的把握到位。學(xué)生對(duì)教 師幽默語(yǔ)言的模仿實(shí)際上也是一種學(xué)習(xí)強(qiáng)化，它能促進(jìn)學(xué)生對(duì)于 知識(shí)的關(guān)注與鞏固，可以縮小學(xué)困生與學(xué)優(yōu)生之間的差距，增強(qiáng) 學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。具體的比較差異反映在下表之中。（實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班對(duì)同一問(wèn)題的表現(xiàn)）項(xiàng)目規(guī)定時(shí)間內(nèi)解決問(wèn)題的比率修正答案時(shí)的主動(dòng)性比率討論中能夠說(shuō)出解決問(wèn)題依據(jù)的比率實(shí)驗(yàn)班92%5%87%對(duì)照班75%30%65%此表格將實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的同一問(wèn)題、同一調(diào)查方式用百分率的方式

11、表達(dá)了兩者的差異性，這種差異反映了實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的在主動(dòng)運(yùn) 用“順口溜”解決問(wèn)題的速度與質(zhì)量都有明顯的優(yōu)勢(shì)。（二）、“雙管”支撐方程式為了提高學(xué)生書寫化學(xué)方程式的準(zhǔn)確性、熟練性，達(dá)到快速書寫 的目的。實(shí)際教學(xué)中，我歸納并直接送給了他們“雙管”，以期支撐 起他們學(xué)習(xí)化學(xué)方程式的信心，也支撐起正確、熟練、快速書寫方程 式的有力骨架。具體為“讀寫、配平”兩管齊下的做法，即：“讀寫” 學(xué)生口讀、手寫同時(shí)進(jìn)行。例如：鎂在空氣中燃燒一一首先讓學(xué) 生一邊口述一邊動(dòng)手書寫：點(diǎn)燃條件下，鎂和氧氣生成了氧化鎂，即: 點(diǎn)燃Mg+O2MgO。讀寫中包括：反應(yīng)物、條件、生成物、氣體 或沉淀符號(hào)，一氣呵成。接著，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行

12、“配平”。為了 不加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，教學(xué)中主要向?qū)W生推薦三種配平的方法：觀察法、 奇偶法和待定系數(shù)“1”法，進(jìn)行一定數(shù)量的訓(xùn)練。練習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生 在深刻理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行自我總結(jié)歸納， 自行選取合適的方法。具體 操作為：觀察法，首先根據(jù)原子守恒觀察化學(xué)方程式中個(gè)原子個(gè)數(shù)是 否相等，直接變等號(hào)配平。若不平則用奇偶法和待定系數(shù)“1”法配 平。奇偶法具體的做法，概括為以下四句話：奇數(shù)入手，左右開(kāi)弓， Wj溫跟蹤出擊，單質(zhì)告終。例如：Fe&+O2Fe O3+ S O2 。分析：奇 數(shù)入手，就是從反應(yīng)式中原子出現(xiàn)次數(shù)多且原子總數(shù)一邊為奇數(shù)，一邊為偶數(shù)的那種元素開(kāi)始分析。Fei Fe2; S2 SI;

13、02 -O 30 2這一反應(yīng)中，氧原子出現(xiàn)次數(shù)最多，且右邊為奇數(shù)，所以現(xiàn) 在三氧化二鐵前面將氧原子的奇數(shù)配成偶數(shù)即 Fe2O3前加2、4、6等; 接著依次將鐵原子和硫原子配平，這就是“左右開(kāi)弓”、“跟蹤追擊” 的含義；最后再配單質(zhì)分子的系數(shù)。即：4FeS2+ 1102迪 2Fe2 O3 + 8S O2。待定系數(shù)“1”法，即找出系數(shù)為1的復(fù)雜化學(xué)式，然后針對(duì)化學(xué)式中各元素原子進(jìn)行守恒配平。例如： C6H12。6+O2-CO2+H2O 方程式中，其中C6H12。6的化學(xué)式最為復(fù)雜，系數(shù)定位1,逐次對(duì)碳、 氫、氧原子進(jìn)行守恒配平。最后方程式為：C6H12O6 + 6O2=6CO2+6H2O?；瘜W(xué)方程

14、式書寫1.質(zhì)量守恒定律的理解和應(yīng)用化學(xué)方程式是質(zhì)量守恒定律的表現(xiàn)形式。應(yīng)用質(zhì)量守恒定律書寫 化學(xué)方程式是中學(xué)化學(xué)的重點(diǎn)知識(shí)， 也是中考必考考點(diǎn)之一。進(jìn)行書 寫化學(xué)方程式注意兩個(gè)原則：一、必須尊重反應(yīng)的客觀事實(shí)；二、遵 守質(zhì)量守恒定律。A.質(zhì)量守恒定律的理解1 .實(shí)驗(yàn)法。經(jīng)過(guò)一系列的化學(xué)反應(yīng)，使得學(xué)生理解化學(xué)反應(yīng)前后 各物質(zhì)的總質(zhì)量沒(méi)有發(fā)生變化。2 .微觀分析法。由分子構(gòu)成的物質(zhì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)的過(guò)程，可以表 示為：分子一”T原子一則色T新分子一整T新物質(zhì)，在這個(gè)過(guò)程中歸 納總結(jié)為“三、二、一”?！叭保褐溉齻€(gè)不變，即元素種類不變、 原子種類和數(shù)目不變（反應(yīng)物和生成物的總重量不變）；“二”指兩個(gè)一定

15、變，即物質(zhì)的種類變，構(gòu)成物質(zhì)的微粒變；“一”指一個(gè)可能變，即分子總數(shù)可能發(fā)生改變。B.質(zhì)量守恒定律的應(yīng)用用質(zhì)量守恒定律解釋化學(xué)反應(yīng)中物質(zhì)質(zhì)量增重與減少的現(xiàn)象。用質(zhì)量守恒定律推斷物質(zhì)的組成。用于推斷物質(zhì)化學(xué)式。通過(guò)以上三個(gè)方面的總結(jié)與歸納，讓學(xué)生可以從宏觀、微觀兩 方面進(jìn)行理解守恒的原因和含義；還可以通過(guò)尋找物質(zhì)間（反應(yīng)物、 生成物）的質(zhì)量關(guān)系，體會(huì)到質(zhì)量關(guān)系不僅表現(xiàn)在反應(yīng)物、生成物的 實(shí)際質(zhì)量上，還表現(xiàn)在各物質(zhì)的相對(duì)分子質(zhì)量的守恒上。 這一教學(xué)活 動(dòng)不僅培養(yǎng)了學(xué)生定量研究問(wèn)題和邏輯推理能力， 還樹(shù)立了他們辯證 唯物主義觀點(diǎn)并初步認(rèn)識(shí)科學(xué)探究的意義和基本過(guò)程，其提出問(wèn)題、 觀察分析及進(jìn)行探究活動(dòng)

16、的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ玫竭M(jìn)一步的提高。五、實(shí)驗(yàn)結(jié)論（一）學(xué)生方面1 .學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)能力得到普遍提高。經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生普遍具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、心理素質(zhì)。課堂內(nèi)外基本上能夠自主學(xué)習(xí)，很少受其他學(xué)生的意見(jiàn)影響；化學(xué)單 科成績(jī)與普通班比較，有很大提高；其化學(xué)式方程式的書寫正確率達(dá) 到95%以上。2 .提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。提高化學(xué)方程式書寫正確率的訓(xùn)練通常由一個(gè)個(gè)需要探究解決 的問(wèn)題來(lái)展開(kāi)。在培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的能力， 提出解決問(wèn)題 的猜想能力、收集資料的能力、分析資料和得出結(jié)論的能力以及表現(xiàn) 思想和交流成果的能力的同時(shí)，使學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)素質(zhì)也得到訓(xùn)練與穩(wěn)固，

17、這樣，學(xué)生的非智力因素的培養(yǎng)也 更促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力得到進(jìn)一步的提高。3 .培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德。學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，肯定會(huì)遇到各種各樣問(wèn)題的困難，但 經(jīng)過(guò)課題一系列的策略實(shí)施后，學(xué)生學(xué)會(huì)了充滿自信地從實(shí)際出發(fā)， 不急不躁，通過(guò)認(rèn)真、踏實(shí)地探究、實(shí)事求是的獲得結(jié)論，并且養(yǎng)成 了尊重他人的想法和成果的正確態(tài)度。（二）教師方面1 .作為一線教師，作為課題主持人的一線教師，必須改變以往 的教學(xué)觀念。觀念，是行動(dòng)的靈魂。因此，觀念的轉(zhuǎn)變既需要時(shí)間， 更需要成功經(jīng)驗(yàn)的支撐，所以我必須要改變習(xí)以為常的教育教學(xué)的方 法：改變駕輕就熟的教學(xué)方式，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，包括：課堂

18、教 學(xué)評(píng)價(jià)：從“以教論學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)論教”；課堂教學(xué)設(shè)計(jì)：從教 材出發(fā)轉(zhuǎn)化為從學(xué)生出發(fā)；課堂教學(xué)進(jìn)程：從直線型、單一型的轉(zhuǎn)化 為非直線型、彈性化的；教案撰寫的方式：從“劇本式”的只注重教 學(xué)過(guò)程的具體描述轉(zhuǎn)變?yōu)榘颜n前設(shè)想、課中實(shí)踐、課后反思融為一體 的教學(xué)案例。2 .提升自身的教科研水平，尋找理論與實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)，讓自己 為遷移而教。在反復(fù)的實(shí)踐中不斷地感悟，通過(guò)反思和積累，促使自 己專業(yè)化成長(zhǎng)。近年來(lái)，我們撰寫的如何利用初中化學(xué)教材中的插圖、上好化學(xué)實(shí)驗(yàn)課等數(shù)篇論文在各級(jí)獲獎(jiǎng)，其中省級(jí)發(fā)表 1篇?？傊ㄟ^(guò)課題研究，促進(jìn)了自身素質(zhì)的提高，并初步探索出一 條體現(xiàn)新課程理念的、符合教學(xué)規(guī)律的、提高中學(xué)生化學(xué)方程式書寫