“物體的熱脹冷縮”探究活動

1、.“物體的熱脹冷縮探究活動一、小組討論，初步探究課前，在學生的實驗桌上，老師未準備任何器材，只是把部分器材放在了實驗室的準備桌上。學生在獲得液體、固體有熱脹冷縮的性質后，老師要求學生對空氣是不是也有熱脹冷縮的性質進展預測。然后，老師將學生的預測結果進展統(tǒng)計，并指出：要證明你們的猜測是否正確，還需要經(jīng)過實驗來驗證。我們都知道科學家研究一個問題，是由自己選擇實驗器材，今天，我們也要像科學家那樣自己來準備實驗材料，自己設計實驗。問題一出，同學們馬上議論開了。有的用手在比劃，有的拿出了紙和筆，有的借助書的幫助。此時的我，也參加到了學生討論的行列，只聽到這個說“空氣看不見，怎樣才能發(fā)現(xiàn)空氣的體積有變化呢

2、?；那個說“怎樣讓空氣受熱、受冷呢?；這邊說“把空氣裝到塑料袋里；那邊說“把空氣裝到氣球里。學生熱烈的討論，新奇的想法，是因為老師給了學生充足的時間考慮、討論，因此學生才能把問題想得深、想得廣、想得全。二、組際交流，再次探究經(jīng)過組內充分的討論，應該說每一個學生對這個問題都有了新的認識，為了讓每一組都有展示自己的時機，我要求學生把本組認為最好的方案說出來，讓其他同學聽聽，看有沒有不同意見，此外每組同學還要為自己的設計做好辯論的準備。有學生迫不及待地站起來：“我們是這樣設計的，準備一個鐵球和一個鐵環(huán)，球內有空氣，并且這個球正好通過鐵環(huán)，用酒精燈加熱這個球，過一會兒，看球還能不能通過這個鐵環(huán)，假如不

3、能通過，就證明了球內的空氣受熱體積膨脹，然后把它放進冷水里，再看它能不能通過這個鐵環(huán)，能通過就證明球內的空氣受冷體積收縮。看來，上節(jié)課固體熱脹冷縮的實驗給他們留下了深化的印象。“有沒有不同的看法?“我們認為他們的實驗不夠完善，因為在加熱鐵球時，鐵球內的空氣和鐵同時受熱，這樣就不能肯定是空氣受熱膨脹。其他同學聽了紛紛點頭，看來，學生的才能確實不能低估，關鍵在于你怎么去挖掘。又有同學站起來：我們準備的材料很簡單，需要一個小塑料袋，里面裝有空氣，再把塑料袋綁緊，把它放進熱水中看它會不會鼓起來，再把它放進冷水里，看它會不會癟，假如癟了，就證明空氣有熱脹冷縮的性質。“請問你們在袋子里裝多少空氣?“裝小部

4、分。看來，學生對這個方案已經(jīng)認可?！拔覀儨蕚溆脷馇蜓b空氣。很顯然，這一組受了剛剛發(fā)言同學的啟示。“我們準備用一個杯子“上來畫個圖好嗎?學生一邊畫一邊講解，“上面蒙一張塑料紙，然后加熱杯子，看塑料紙會不會鼓起來，再讓杯子受冷，看塑料紙會不會癟下去。同學們的發(fā)言一個比一個精彩，想法越來越豐富?！拔覀儨蕚溆靡桓茏?，“用這樣的管子可以嗎?我舉起了試管，學生點點頭，“在管子上面輕輕地塞一個塞子，加熱管子，假如塞子往上動，就證明空氣受熱體積膨脹，受冷時假如塞子往回縮，就證明空氣受冷體積收縮。這個實驗我有一些疑心，但學生既然都認為他們設計的合理，那就干脆等實驗時讓事實去說話?！拔覀兊膶嶒炞詈唵危覀円彩且?/p>

5、用一根管子，用手按在管子口，加熱，假如感覺到有向上沖的力，就證明受熱體積膨脹，再把管子放進冷水中，假如手感到有股向下的力，就證明空氣受冷體積收縮。同學們的設計開闊了我的視野，看來，我們平時慣用的“看看桌上的材料，你能想方法來證明嗎?這樣的方法在一定程度上確實束縛了學生的思維，扼殺了學生創(chuàng)新思維的火花。組與組的交流，更大地激活了學生的思維，他們在無拘無束的探究空間里使自己的思維得到極大的發(fā)散。三、實驗驗證，深化探究學生經(jīng)過自己的考慮，設計出各種各樣的實驗，更進一步加深了對空氣是否有熱脹冷縮性質的認識。在設計的同時，學生思維的深度、廣度得到了延展。但實驗設計是否合理，還需要通過實驗來驗證、完善?！?/p>

6、陳老師，我感覺到了!我的手確實感覺到有力在向上推。這是實驗設計最簡單的那組，“受冷呢?“受冷時感覺到有股力向下拉?！八芰洗浧饋砹?又縮回去了“鼓起來了!癟下去了“我的氣球怎么鼓不起來呢?“我的塞子也沒有動靜!看到別人的實驗都成功了，實驗“失敗的同學未免有些心急，“別著急，看看其他同學的實驗，再想想自己的，你們一定能找出原因。老師鼓勵的話語激起了學生繼續(xù)探究的信心。于是，他們到別的組去“取經(jīng)，“可能是氣體膨脹產(chǎn)生的力不夠大，不能使氣球脹起來?！拔覀冞@組的可能是塞子松了，氣從四周溜走了。學生通過自行探究找到了失敗的原因，臉上露出了成功的喜悅。其實，學生經(jīng)歷失敗再汲取經(jīng)歷教訓重新實驗，再次嘗試所獲

7、得成功的理論經(jīng)歷將會刻骨銘心。同時，還能體驗到科學探究迂回曲折，知識來之不易，還感受到自己的努力是有效的，這樣更有助于學生全面理解科學。四、課后靜思以往的課堂內容，老師在組織學生研究一個問題時，往往是讓學生根據(jù)老師為他們準備好的實驗材料來自行設計實驗，老師為學生準備的往往是精心設計、能排除許多負面影響、直指實驗結果的材料。很顯然，這樣安排雖然容易得出結論，但在研究中對學生自行探究才能的培養(yǎng)是有限的。學生在老師的安排下，做老師要求做的實驗，我們的學生并沒有像“小科學家一樣在真刀真槍地搞科學!我以為這樣做，會使學生的思維集中于正確的事物，使學習過程以一個正確的順序展開，老師為學生掃除困難直接解決問題，對于學生日后去面對各種實際問題并沒有太多啟示。相反如讓學生受到挫折，獲得一些失敗的經(jīng)歷，對學生形成嚴