元認知策略與自主學習能力的培養(yǎng)

1、元認知策略與自主學習能力的培養(yǎng)                        【摘要】本文簡要介紹了自主學習能力的含義、元認知策略、元認知策略訓練與培養(yǎng)自主學習能力的關(guān)系以及具體的培養(yǎng)方法。從教學實踐的角度提出了具操作性的建議。 【關(guān)鍵詞】自主學習能力；元認知策略 引言 隨著時代的發(fā)展，終身學習的觀念已經(jīng)深入人心，學習者學習能力的提高日益受到重視。學習已經(jīng)不

2、僅僅局限在學校和課堂，各種遠程教育手段已逐漸被大眾所接受。學習者有更多的機會來自己管理和控制學習過程，決定學習內(nèi)容，選擇學習策略。這對學習者的自主性提出了更高的要求，培養(yǎng)獨立、自主、有效的學習者成為時代的需要。特別是對廣大學生來說，培養(yǎng)自主學習能力是他們能否取得學業(yè)成功的關(guān)鍵。因此教師要改變以往的教學觀念，把培養(yǎng)學生的自主學習能力放在教學中的重要地位。 一、自主學習能力的界定 從上世紀60年代起，自主學習就成為教育心理學的一個重要課題。學者們從不同角度研究自主學習，給自主學習下了不同的定義 Holec(1981)把自主學習描述為“對自己學習負責的能力”。他詳細說明道：“對自己學習負責的能力就是

3、對有關(guān)學習的所有決定有責任心，例如：決定目標，明確內(nèi)容和進度，選擇方法和技巧，監(jiān)視過程，評價結(jié)果?！?PhilBenson（2005）傾向于把自主性定義為“控制學習的能力”。認為語言學習的自主性有以下三個方面：1）自主學習是一種獨立學習的行為和技能；2）自主學習是一種指導自己學習的內(nèi)在心理動能；3）自主學習是一種對自己學習的控制。 我國學者董奇，周勇（1994）認為自主學習可分為三個方面：一是對自己的學習活動的事先計劃和安排；二是對自己實際學習活動的監(jiān)察，評價，反饋；三是對自己的學習活動進行調(diào)節(jié)，修正和控制。自主學習具有能動性，反饋性，調(diào)節(jié)性，遷移性，有效性等特征。 縱觀國內(nèi)外學者對自主學習的

4、討論，結(jié)合我國英語教學實際，本文認為我國學生的英語自主學習能力應涵蓋以下幾方面內(nèi)容：1）明確教學的目標和要求；2）有符合實際的學習目標和學習計劃；3）有效使用學習策略特別是元認知策略；4）監(jiān)控和評估英語學習過程。 二、元認知策略與自主學習能力的培養(yǎng) （一）元認知策略 OMalley指出，元認知策略指的是學習者對認知過程的思考，是對認知活動的計劃，監(jiān)控以及認知活動完成后所進行的自我評估。元認知策略是高一級的管理技巧，是成功地計劃，監(jiān)控和評估學習活動的必要條件，對提高學習效果起著最為核心的作用。 學者陳琦將元認知策略分為計劃策略，監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略三種。計劃策略包括設置學習目標，瀏覽閱讀材料，產(chǎn)生

5、待回答問題以及分析如何完成學習任務。監(jiān)控策略包括對注意加以跟蹤，對材料加以自我提問，監(jiān)視速度和時間。調(diào)節(jié)策略幫助學生矯正他們的學習行為，使他們補救理解上的不足。 而學者龐維國把個體用于計劃，監(jiān)控和調(diào)節(jié)自己學習過程的一切策略，統(tǒng)稱為元認知學習策略。他介紹了自我監(jiān)控策略，自我指導策略，自我評價策略。在學習過程中，自我監(jiān)控是指個體利用某些標準評估自己學習進展的過程。自我指導是指學習者采用書面或口頭方法，把學習步驟或方法呈現(xiàn)出來，以提示，引導，督促自己的學習。自我評價是指依據(jù)一定的標準對行為的某些方面進行評判的過程。 （二）元認知策略訓練與培養(yǎng)自主學習能力的關(guān)系 將學習策略研究與自主學習研究結(jié)合起來是

6、90年代以來的新趨勢。教育的根本目標是使學生成為獨立、自主、有效的學習者。所以，培養(yǎng)學生的學習策略，并不只是為了提高他們在校期間的學習效果，更重要的是使他們獲得獨立自主的學習能力，為終身學習創(chuàng)造條件。 OMalley（1985）等指出：“沒有掌握元認知策略的學生基本上是一個沒有方向和沒有能力評估自己的進步，自己的成績和確定自己未來的學習方向的人?！?#160;                    

7、0;       顯然，元認知策略是使學習者承擔他們自己學習責任的高級管理方法，是培養(yǎng)自主性的關(guān)鍵。 三、英語自主學習能力培養(yǎng)的具體途徑 1.提高學生在學習過程中的元認知意識。 在二語習得領(lǐng)域，元認知包括學習者對自身的認識，對英語學習的目的、要求和性質(zhì)的認識，以及對學習策略及其使用的認識?？梢酝ㄟ^學習策略講座向?qū)W生交代要訓練的策略，通過老師的示范，學生可以了解策略的具體操作，也可以了解策略的作用；還可以在教學過程中鼓勵學生突破現(xiàn)有的學習模式去獲得新的、有效地方法，比如讓學生主動參與到對知識的講解中、主持討論以及設計練習。 2

8、.確立學習目標，制定學習計劃。 確立學習目標是另一種元認知策略，指的是學完一門課后想要達到的目標或所能掌握的本領(lǐng)。教師要引導學生設置近期的，具體的學習目標，以增強學生的自主學習動機，提高自我效能感。學習計劃是實現(xiàn)學習目標的保證，教師應指導學生制定出本學期大的學習計劃，包括開學前總的預習，伴隨考試進行的階段性復習及期末復習，還有針對薄弱科目的特殊計劃等。除此之外，還要有具體到每個月、每周、每天的學習計劃。 3.填寫自我監(jiān)控表。 在學習過程中，學生利用某些標準評估自己學習的過程就是自我監(jiān)控。教師可以幫助學生設計一些圖表一幫助他們對學習進行自我記錄和監(jiān)控。記錄表設計的內(nèi)容包括某一學習行為發(fā)生的頻率和持續(xù)的時間等，讓學生在學習活動完成后填寫。 4.填寫自我評價表。 班杜拉（1986）指出，人的行為在很大程度上是通過自我評價來調(diào)節(jié)的。自我評價一方面為行為提供自我導向系統(tǒng)，另一方面為行為提供動力。自我評價既是自主學習的一個重要過程，也是自主學習能力的一個重要方面。教師可以設計自我評價表，讓學生在課后對自己的學習行為作出評估，以增強他們的自我評價能力。 結(jié)語 總之，自主學習作為一種能力，其形成和發(fā)展需要經(jīng)歷一個漸進的、相對漫長的過程，因此需要把自主學習能力的培養(yǎng)作為一項長期任務。教師在教學中要尊重學生的認知特點，采用恰當?shù)慕虒W方式和手段，促進學生主動學習、主動內(nèi)化和主動發(fā)展，