教學(xué)設(shè)計(jì)魏艷

1、 在活動(dòng)中體驗(yàn)，在探究中感悟 可能性例1、例2教學(xué)設(shè)計(jì) 小武基小學(xué) 魏 艷 教學(xué)設(shè)計(jì)個(gè)人信息姓名單位聯(lián)系方式設(shè)計(jì)者魏艷朝陽(yáng)區(qū)小武基小學(xué)基本信息課題可能性學(xué)科數(shù)學(xué)學(xué)段中年級(jí)三年級(jí)相關(guān)領(lǐng)域統(tǒng)計(jì)與概率教材 書(shū) 名：義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū) 數(shù)學(xué) 三年級(jí) 上冊(cè)出版社： 人民教育出版社出版日期：2009 . 3 指導(dǎo)思想和理論依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“數(shù)學(xué)教學(xué)要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展觀(guān)察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)活動(dòng)，掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度去觀(guān)察事物、思考問(wèn)題，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿

2、望”。 “可能性”屬于“統(tǒng)計(jì)與概率”的范疇。學(xué)生在生活中或多或少接觸過(guò)“可能性”，但作為數(shù)學(xué)中的概率知識(shí)來(lái)學(xué)習(xí)還是第一次。因此我準(zhǔn)備以學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過(guò)多樣的富有情趣的游戲活動(dòng)，讓學(xué)生觀(guān)察分析生活中的現(xiàn)象,初步體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)世界中存在著不確定現(xiàn)象；通過(guò)生生、師生的交流、討論，使學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程，主動(dòng)構(gòu)建起確定、不確定現(xiàn)象的規(guī)律。 教學(xué)背景分析一、教材分析 本單元是人教版義務(wù)教育實(shí)驗(yàn)教科書(shū)三年級(jí)上冊(cè)的第八單元。是屬于“統(tǒng)計(jì)與概率”的學(xué)習(xí)內(nèi)容。知識(shí)的前后聯(lián)系如下圖： 可能性這一單元共五個(gè)例題，例1、例2主要是引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察分析生活中的現(xiàn)象，認(rèn)識(shí)事件發(fā)生的可能性，使學(xué)生初步體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)世界中

3、存在著不確定現(xiàn)象。例3、例4、例5在認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)進(jìn)一步體驗(yàn)，知道事件發(fā)生的可能性是有大小的。本節(jié)課是這一單元的第一課時(shí)，通過(guò)學(xué)習(xí)使學(xué)生體驗(yàn)事件的確定性和不確定性，用“一定”、“不可能”、“可能”描述一些簡(jiǎn)單事件發(fā)生的可能性，并初步感受可能性是有大小的，同時(shí)也是為下一課時(shí)學(xué)習(xí)事件發(fā)生的可能性的大小打下基礎(chǔ)。 二、學(xué)情分析三年級(jí)的學(xué)生大多在9歲左右，這個(gè)年齡段的學(xué)生活潑好動(dòng)，喜歡參與各種游戲活動(dòng)。但他們的思維還處在具體形象思維階段，對(duì)于一些抽象概念或抽象事物，興趣不大，理解起來(lái)也比較困難。 結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，我設(shè)計(jì)了兩道前測(cè)題：請(qǐng)看前測(cè)1：選擇：地球每天都在轉(zhuǎn)動(dòng)，同時(shí)月亮繞著地球轉(zhuǎn)。這樣

4、說(shuō)對(duì)嗎？ A 對(duì) B 不對(duì)結(jié)果：33.7%的同學(xué)認(rèn)為對(duì)，而其余66.3%的同學(xué)認(rèn)為不對(duì)。我班的學(xué)生大多為外出務(wù)工人員的子女，學(xué)生視野不夠開(kāi)闊，課外知識(shí)比較貧乏，對(duì)于一些離我們較遠(yuǎn)的抽象的科學(xué)知識(shí)了解不多，容易影響到學(xué)生判斷、解決這些問(wèn)題的準(zhǔn)確性。但這對(duì)于本節(jié)課來(lái)說(shuō)，屬于非本質(zhì)性知識(shí)，因此，我打算在課前為學(xué)生進(jìn)行一些科學(xué)知識(shí)的拓展活動(dòng)。前測(cè)2：結(jié)果：82.3%的同學(xué)是這樣做的：13.2%的同學(xué)是這樣做的：個(gè)別同學(xué)沒(méi)有明白題意：根據(jù)數(shù)據(jù)表明，學(xué)生理解“一定”的含義，并能正確的解決實(shí)際問(wèn)題，經(jīng)過(guò)和學(xué)生談話(huà)交流，了解到大多數(shù)學(xué)生理解“不可能”“可能”的含義，但是不能轉(zhuǎn)化逆向思維，做出準(zhǔn)確的推理判斷。三

5、、我的思考基于以上的認(rèn)識(shí)，我做了如下思考：1如何充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生把對(duì)“可能性”的豐富的感性認(rèn)識(shí)升華到理性認(rèn)識(shí)。2怎樣才能讓學(xué)生真正理解可能性，并運(yùn)用可能性判斷解決生活中的問(wèn)題。四、教學(xué)方式與教學(xué)手段說(shuō)明基于知識(shí)較抽象，學(xué)生不易理解，我將采用游戲探究師生合作為主的教學(xué)方式，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)與解決問(wèn)題；學(xué)生通過(guò)主動(dòng)實(shí)踐猜想結(jié)論運(yùn)用分析，完成整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。 教學(xué)目標(biāo)(含重、難點(diǎn))教學(xué)目標(biāo)：1. 通過(guò)猜測(cè)和簡(jiǎn)單試驗(yàn)，讓學(xué)生初步體驗(yàn)事件發(fā)生的確定性和不確定性。 2. 學(xué)生能用“一定”“可能”“不可能”等詞語(yǔ)來(lái)描述生活中一些事件發(fā)生的可能性，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力以及初步的判斷和推理能力

6、。3. 通過(guò)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和良好的合作學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)生能夠準(zhǔn)確地用“可能”“一定”“不可能”來(lái)描述事情。教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)生能夠結(jié)合所學(xué)的確定及不確定現(xiàn)象的規(guī)律，通過(guò)推理解決生活中的問(wèn)題。教學(xué)用具：多媒體課件 盒子 標(biāo)簽 彩色球 教學(xué)流程示意 教學(xué)過(guò)程一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入（2分）同學(xué)們，元旦就快要到了，今年的慶?；顒?dòng)，將主要采用詩(shī)朗誦、唱歌和跳舞三種表演形式。你最喜歡哪種表演形式？為了體現(xiàn)趣味性，我們將采用抽簽的方式來(lái)決定表演形式。 【設(shè)計(jì)意圖】：充滿(mǎn)趣味的情境往往最能激發(fā)學(xué)生探索數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性和主動(dòng)性，我從學(xué)生熟悉的生活入手，采用“抽簽定表演”的方法，

7、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在無(wú)意中進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。二、活動(dòng)體驗(yàn)，探究新知（12分）1理解“可能”“一定”“不可能”（1）猜一猜：老師在第一個(gè)盒子里裝了一些標(biāo)簽，讓你隨便抽一個(gè)，你能猜出是什么節(jié)目嗎？預(yù)設(shè)1：可能是唱歌（跳舞、詩(shī)朗誦）師追問(wèn)：為什么說(shuō)是“可能”？板書(shū)：不確定（2）抽一抽：請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)抽簽。（抽出的都是跳舞）你能猜出下一個(gè)簽是什么嗎？為什么這么猜？預(yù)設(shè)：跳舞，可能全是跳舞，可能跳舞這個(gè)簽多一些。 唱歌（詩(shī)朗誦），可能唱歌、詩(shī)朗誦少一些。師追問(wèn)：為什么是“可能”？師小結(jié)：“可能”表明你不確定的結(jié)果。（3）說(shuō)一說(shuō)：教師展示簽的內(nèi)容：都是跳舞。如果讓你再抽一次，你能說(shuō)說(shuō)是什么節(jié)目嗎？為什么？預(yù)

8、設(shè)：跳舞，因?yàn)槿慷际翘?，所以抽出的一定是跳舞。追?wèn)：有可能你抽出的下一個(gè)是“唱歌”或朗誦嗎？為什么？師小結(jié)：“一定”“不可能”都表明你十分確定這個(gè)結(jié)果。2揭示課題經(jīng)過(guò)剛才的抽簽定節(jié)目活動(dòng)，我們感受到在活動(dòng)中，有著確定和不確定的現(xiàn)象。這就是我們今天要研究的可能性（板書(shū)課題：可能性）【設(shè)計(jì)意圖】：緊緊圍繞著“抽簽定節(jié)目”這個(gè)游戲，引導(dǎo)學(xué)生猜一猜、抽一抽、說(shuō)一說(shuō)，讓學(xué)生經(jīng)歷了猜想驗(yàn)證判斷的過(guò)程，通過(guò)這樣的體驗(yàn)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生自主探究的欲望，初步體會(huì)可能、不可能和一定的含義。三、聯(lián)系生活，鞏固新知（19分）第一關(guān)：我會(huì)說(shuō)（5分）1.瞧，老師帶來(lái)了三個(gè)裝著球的盒子，從盒子里任意摸一個(gè)球，注意多摸幾次，

9、做好記錄，然后用我們剛才學(xué)的一定、不可能、可能說(shuō)一說(shuō)摸出各種顏色球的可能性。（師出示三個(gè)盒子，1號(hào)盒子六個(gè)紅球，2號(hào)盒子三紅三白，3號(hào)盒子5白1黃）監(jiān)控：1號(hào)盒子：任意摸一個(gè)一定是紅球，不可能是白球和黃球。2號(hào)盒子：任意摸一個(gè)可能是紅球，可能是白球，不可能是黃球。3號(hào)盒子；任意摸一個(gè)可能是黃球，可能是白球，不可能是紅球。2.你能用“一定、不可能、可能”其中一個(gè)詞說(shuō)說(shuō)這些現(xiàn)象嗎？（課件出示）【設(shè)計(jì)意圖】：創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，讓學(xué)生在摸一摸的體驗(yàn)中進(jìn)一步體驗(yàn)事件中存在的各種可能性；在充分感知可能性的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生運(yùn)用可能性知識(shí)來(lái)判斷生活中各種事件發(fā)生的可能性并會(huì)用一定、可能、不可能來(lái)表達(dá)這種可能性，提高

10、學(xué)生的理解能力、表達(dá)能力。第二關(guān)：我會(huì)做（5分）1瞧，這兒有一個(gè)空盒子，還有一些球，共有4種顏色，怎么把球裝進(jìn)盒子里呢？聽(tīng)我的要求：從中任意摸一個(gè)球，一定是綠球。你怎么裝呢？小組合作試一試。 （課件出示游戲規(guī)則）預(yù)設(shè)：小組邊展示，邊說(shuō)：要想一定是綠球，盒子里必須全部裝綠球。追問(wèn)：你怎么知道的？預(yù)設(shè)：我一個(gè)一個(gè)摸出來(lái)，就知道了。師小結(jié)：根據(jù)要求，嘗試裝球，要想知道我放的球符不符合要求，可以用摸一摸的方法去驗(yàn)證。（板書(shū)）2你能用同樣的方法再放一次球嗎？聽(tīng)清這次的要求：從中任意摸一個(gè)球，不可能是綠球。你怎么裝呢？小組合作試一試。 （課件出示游戲規(guī)則）監(jiān)控：學(xué)生邊說(shuō)，邊展示裝的過(guò)程及驗(yàn)證的方法教師小結(jié)

11、：不可能是綠球，盒子里必須不能裝綠球。3.你能像老師這樣先提一個(gè)要求，再按照要求裝這些球嗎？小組合作完成監(jiān)控：“可能”：從中任意摸一個(gè)球，可能是綠球；盒子里必須裝綠球，還必裝其他顏色的球。 【設(shè)計(jì)意圖】：逆向推理是本課時(shí)的難點(diǎn)所在，在本環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)了讓學(xué)生按可能性的表述要求進(jìn)行裝球的體驗(yàn)活動(dòng)，教學(xué)中，教師分教，扶，放三個(gè)層次，使學(xué)生逐步深入的理解 “一定”“不可能”“可能”的含義，同時(shí)在解決問(wèn)題的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維及推理能力。第三關(guān)：我會(huì)用（9分）出示商場(chǎng)里的摸獎(jiǎng)活動(dòng)，明確規(guī)則：商場(chǎng)開(kāi)展有獎(jiǎng)銷(xiāo)售活動(dòng)，凡一次性消費(fèi) 500 元以上的顧客，可參加摸獎(jiǎng)活動(dòng)。獎(jiǎng)品如下： 摸到紅球：一等獎(jiǎng)手提電腦

12、 摸到黃球：二等獎(jiǎng)彩色電視機(jī) 摸到綠球：三等獎(jiǎng)旅行袋一個(gè)。 問(wèn)題：1.如果你是一名顧客，你會(huì)怎樣放球？ 2.如果你是一名商場(chǎng)經(jīng)理，你會(huì)怎樣放球？ 監(jiān)控：請(qǐng)同學(xué)分別扮演顧客和商場(chǎng)經(jīng)理，先互相說(shuō)一說(shuō)，在到前面放一放。【設(shè)計(jì)意圖】：使學(xué)生能夠感受到數(shù)學(xué)就在自己身邊，體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)世界有著密切的聯(lián)系，教育學(xué)生在生活中發(fā)揮我們數(shù)學(xué)學(xué)科的特殊作用。四、列舉實(shí)例，放飛思維（6分）聰明的阿凡提遇到了一個(gè)難題，看一看誰(shuí)能幫助他最快解決。課件出示故事：故事開(kāi)始：話(huà)說(shuō)有一天，阿凡提騎著毛驢被正在游玩的國(guó)王遇見(jiàn)，國(guó)王早就聽(tīng)說(shuō)阿凡提非常的聰明，心里很不服氣，早想整整他了。于是他故意靠近阿凡提的毛驢，把腳一扭說(shuō)是阿

13、凡提的毛驢踢倒了他，就把阿凡提打入死牢，可該國(guó)當(dāng)時(shí)有一條律法規(guī)定，死囚在臨行前有一次選擇生、死的機(jī)會(huì)，那就是由大法官拿來(lái)一個(gè)大箱子，里面裝著2張紙條，一張是寫(xiě)著“生”，一張寫(xiě)著“死”，如果犯人摸到生則生，如果摸到死則死。1.問(wèn)：同學(xué)們，你們認(rèn)為阿凡提會(huì)摸到哪張呢？ 預(yù)設(shè)：學(xué)生可能會(huì)說(shuō)：“可能生”、“可能死”。 續(xù)：可是國(guó)王一心想讓阿凡提死，國(guó)王把其中一張寫(xiě)著“生”的紙條改成了“死”， 2.問(wèn)： 你們說(shuō)阿凡提會(huì)怎么樣呢？ 預(yù)設(shè)：學(xué)生可能會(huì)說(shuō)“非死不可”。續(xù)：可是有個(gè)好心的知情人偷偷的把國(guó)王改紙條的事告訴了阿凡提。阿凡提想了一個(gè)晚上，終于想到了一個(gè)方法來(lái)破解國(guó)王的毒計(jì)。3.問(wèn)：同學(xué)們，你們想到什么

14、方法了嗎？結(jié)局：第二天當(dāng)大法官用大箱子讓阿凡提摸紙條的時(shí)候，阿凡提一伸手拿起一張紙條，看也沒(méi)看，就把紙條咽到肚子里，箱子里只有一張紙條，上面寫(xiě)著“死”字，法官認(rèn)為阿凡提咽到肚子里的就是“生”字，所以阿凡提就活下來(lái)了。阿凡提用自己的智慧贏(yíng)得了生命。【設(shè)計(jì)意圖】：通過(guò)一個(gè)有趣的故事，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力。發(fā)散孩子的思維，原來(lái)用智慧可以改變事情的結(jié)果。鼓勵(lì)學(xué)生遇事積極思考。五、全課小結(jié)，歸納升華（1分）孩子們，生活中會(huì)碰到很多可能性的事件，我們應(yīng)該及時(shí)地了解，認(rèn)真思考，以便做出正確的選擇和判斷。能將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際生活中。如遇到不合理的事，還能像聰明的阿凡提一樣，急中生智，用自己的智慧解

15、決問(wèn)題。板書(shū)設(shè)計(jì)：可能性不確定事件 確定事件 可能 一定 不可能 學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)課后，我準(zhǔn)備從以下兩方面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)：（圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)）一、 知識(shí)方面的評(píng)價(jià)二、 情感態(tài)度方面的評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)內(nèi)容學(xué)生自評(píng)同學(xué)互評(píng)教師評(píng)價(jià)1整節(jié)課上精神飽滿(mǎn)，注意力集中，積極參與課上活動(dòng)   2在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得出結(jié)論   3將所學(xué)到的知識(shí)用到實(shí)際生活中    本教學(xué)設(shè)計(jì)與以往或其它教學(xué)設(shè)計(jì)相比的特點(diǎn)一、讓學(xué)生在活動(dòng)中親歷數(shù)學(xué)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“讓學(xué)生在具體的數(shù)學(xué)活動(dòng)中體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)?！被谶@點(diǎn)，我創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生表演節(jié)目的活動(dòng)，學(xué)生在一系列的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，逐步豐富起對(duì)不確定及確定現(xiàn)象的體驗(yàn)。如在理解“不可能”這個(gè)概念時(shí)，教師先讓學(xué)生抽簽表演，整個(gè)教學(xué)過(guò)程就成為“游戲猜測(cè)體驗(yàn)推想驗(yàn)