淺談初中英語教學生活化的問_百度文庫

1、淺談初中英語教學生活化的問摘要：英語教學要取得好的效果，關(guān)鍵是教學要生活化，要將教學活動置于現(xiàn)實的生活背景中, 為學生創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境和提供大量的語言實踐機會, 要盡可能多地為學生提供豐富的語言材料和語境，將學生家庭、學校、社會的生活經(jīng)歷與課堂教學活動聯(lián)系起來，給學生生活與學習是一體的感覺。關(guān)鍵詞：英語教學 優(yōu)化課堂 生活化 美國教育家杜威認為，教育即生活，教育過程就是一個連續(xù)不斷的生長過程。我國教育家陶行知則把杜威的話倒過來說，他提出了“生活即教育”的重要思想，認為“教育要通過生活才能發(fā)出力量，成為真正的教育”。他們倆人都認為“課堂教學與生活有著密切聯(lián)系”。生活既是課堂教學的起點，又是課堂

2、教學的歸宿。學生帶著自己的生活經(jīng)歷走進課堂，學成后把知識用于生活，也就是說，課堂教學應(yīng)立足于社會生活，只有這樣才能避免英語課堂教學脫離生活實際。社會建構(gòu)主義理論認為，學習過程應(yīng)充滿真實的個人意義，它強調(diào)從學習者個人自身經(jīng)驗背景出發(fā)，來建構(gòu)對客觀事物的理解，教學應(yīng)該置于有意義的情境中，而最理想的情境就是生活化情境。所以我認為，新課程背景下，關(guān)鍵任務(wù)是做好英語教學的“生活化”，要將教學活動置于現(xiàn)實的生活背景中, 為學生創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境和提供大量的語言實踐機會, 要盡可能多地為學生提供豐富的語言材料和語境，將學生家庭、學校、社會的生活經(jīng)歷與課堂教學活動聯(lián)系起來，給學生生活與學習是一體的感覺。使他們

3、能說感興趣的話題，描述喜歡的事物，運用所學知識交流傳遞真實的生活信息，講述生活中真實的經(jīng)歷等，從而把注意力集中在語言的運用上，達到交際的目的。也只有這樣，才能避免英語教學脫離生活實際，才能圓滿完成基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)。那么, 如何使初中英語教學生活化, 使學生在實際生活中汲取知識的養(yǎng)分, 捕捉思維的靈感, 培養(yǎng)其創(chuàng)新的勇氣和能力呢?一、創(chuàng)設(shè)生活化的英語交際環(huán)境新課標下，初中英語教材內(nèi)容的編寫大都貼近學生的生活實際，教師要依據(jù)現(xiàn)行教材設(shè)計的話題，精心創(chuàng)設(shè)符合學生實際的英語交際環(huán)境。讓學生承擔有實際意義的交際任務(wù)，激發(fā)學生強烈的表達自己思想的愿望，從而使學生進行真實的交際行為，取得事半功倍的

4、訓練效果。在這種生活化的教學環(huán)境中，學生可以無拘無束、輕松愉快地體驗、實踐、參與、交流與合作學習，從而發(fā)展他們的語言能力、思維能力以及交流和合作能力。創(chuàng)設(shè)生活化的英語交際環(huán)境主要從以下幾個方面去考慮：1、布置富有英語氣息的校園環(huán)境。（1）教室、辦公室及各專用教室等實行漢語、英語雙語標牌。如： Class One Grade Two,Teacher s Office , Language Room,Music Room 等等。（2）把校園標語雙語化。如：“Keep quiet”, “Please keep off the grass”, “No smoking” 等。（3）在校園、教室里設(shè)立英語

5、角，布置具有國外風俗習慣的圖片等（4）創(chuàng)辦英語學習園地，在校園內(nèi)創(chuàng)設(shè)英語墻報等等。2、創(chuàng)設(shè)自然化英語口語交際環(huán)境。教師盡量提供一切機會，引導、鼓勵、要求學生在日常問候、課堂交流、課外交際許多方面運用英語進行對話。讓學生把所學的英語知識自然地遷移到生活環(huán)境中，培養(yǎng)他們大膽表達的習慣和能力。3、運用實物或?qū)嵨锬Ｐ偷惹稍O(shè)生活化情景。我們現(xiàn)行英語教材中的大部分單詞是表示具體事物的，表示想象內(nèi)容的很少。心理學實驗證明：識別同一內(nèi)容，用不同的方法具有不同的識別速度，而使用具體事物的效果是最明顯的。所以，教師在教學學習用品、交通工具、動植物等類別的單詞時，應(yīng)盡量用實物或?qū)嵨锬Ｐ瓦M行直觀教學。二、運用生活化的

6、課堂教學方法多年來我一直都在試用各種課堂教學的方法，但效果都不是很好。但我根據(jù)多年的經(jīng)驗，覺得出現(xiàn)問題的關(guān)鍵在于如何吸引學生的興趣這方面做得較差。常言道，興趣是最好的老師，如果學生對你所講的東西沒有興趣，你再多的再好的方法都是白搭。而最近，我在一些娛樂節(jié)目中得到了一點啟發(fā)。為什么那些節(jié)目主持人和歌星們能調(diào)動數(shù)以萬計的歌迷們整齊劃一地手舞足蹈呢？我發(fā)現(xiàn)，無論是主持人還是歌星，他們都很好地抓住了觀眾或聽眾的心理，觀眾或聽眾對他們都非常感興趣。因此，他們在聽或看的時候都全身心地投入，盡情參與其中。 英語教學方法陳舊，導致教師教得困惑，學生學得被動，教學質(zhì)量停滯不前，學生對學習英語缺乏興趣，自然也就很

7、難取得教學的高效益。那么如何提高學生的英語能力，如何使課堂教學由單一枯燥的講解化為活潑多樣的表述？這就需要我們不斷研究學生的生活，不斷充實課堂教學中生活化因素，使用具有交際性的生活化教學模式，以滿足教與學雙向的需求。1、運用角色表演，模擬教學。例如在教學運動時讓學生模擬high jump(跳高,long jump(跳遠,running(跑步,play football(踢足球,play basketball(打籃球 ，swimming (游泳 等動作，學生們很容易就掌握了課本知識，連一向不愛開口的同學，也情不自禁地用英語交談，抽象的教學內(nèi)容一下子在這樣的生活化課堂教學環(huán)境中就輕輕松松地掌握了。

8、2、利用媒體技術(shù)輔助教學。隨著現(xiàn)代技術(shù)的廣泛應(yīng)用，多媒體也走進了英語課堂。它能使學生的視覺感受和聽覺感受有機地結(jié)合起來，構(gòu)成一幅視聽立體英語畫面，營造出各種不同的情境，模擬各種各樣比較真實的情景。通過中文字幕英語對白，邊了解故事情節(jié)，一邊學習影片中的英語口語利用多媒體形象性、再現(xiàn)性的特點，拉近了時空的距離，使學生有身臨其境的體驗。3、教師向主持型轉(zhuǎn)化。要想優(yōu)化課堂教學，我們教師還必須在課堂上對操作形式進行改變。在以前，教師無論用什么方法，教師都是課堂的主體。在任務(wù)型教學被提出之后，人們大都認為學生應(yīng)該是課堂的主體。要想讓學生參與進來，使我們的課堂生動起來，我們何不像節(jié)目主持人一樣，把要講解的內(nèi)

9、容設(shè)計成各式各樣的節(jié)目形式，把學生當成熱心的觀眾或聽眾。教師在課堂上主持學生積極參與。這樣內(nèi)容形式都新穎了，師生的關(guān)系也就容易融洽。師生的關(guān)系融洽了，相互配合也就會默契，學生學習的效果就會好得多。像這樣，教師放下架子，不再是高高在上，威嚴不可侵犯，教師和學生的心理負擔也少得多了。教師們不會再為課堂上的死氣沉沉和學生不與之配合而擔心。教師們要擔心的，就是怎樣練好主持技巧，以便更好地駕馭課堂。三、延伸生活化的英語活動時空陶行知先生認為：“到處是生活，即到處是教育；整個社會是生活的場所，亦即教育之場所”。學生除了在英語課上學英語外，更多的時間則是在英語課外學習、鞏固、應(yīng)用，因此要最大限度地拓展英語學

10、習的空間、時間，讓學生在家庭生活和學校生活中養(yǎng)成時時學英語、處處學英語的好習慣。老師可以引導有條件的家庭從早晨的Good morning到睡覺前的Good night,讓學生在日常生活中盡量用英語講話，讓有條件的學生每天堅持聽讀課文錄音，聽兒童英語廣播，鼓勵、培養(yǎng)學生閱讀英語卡通故事書，看英語VCD ，欣賞兒童英語歌曲。讓學生給家庭生活用品、學習用品貼英語標簽。讓學生在日常生活中努力拓寬學英語用英語的天地。經(jīng)常性地舉辦一些小型的英語比賽。如唱歌比賽、講故事比賽、朗讀比賽、自制手抄報比賽等富有競爭氣息的活動。此外，還可組織排練英語文藝節(jié)目，舉辦英語商業(yè)街的活動，讓學生在活動中運用英語，獲得成就感

11、。帶領(lǐng)學生走進社會，學會交際。如采訪外籍教師、參觀英語俱樂部。有機會的話，還可以開展與國外小朋友“手拉手”的交流活動。這些活動可讓學生了解到社會中的英語生活，讓學生更好地了解英語世界。延伸生活化的活動時空，其目的在于“教學做合一”，把學生創(chuàng)新精神與實踐能力有機結(jié)合起來，對提高學生的英語素養(yǎng)具有很大作用。四、補充生活化的教學內(nèi)容由于英語是一門特殊的語言課程，學生活動的區(qū)域相對會受到限制，生活積累也相對較貧乏，教材因受篇幅、課時的影響, 教材不能囊括生活，這就要求教師應(yīng)以教材為中心、以學生為半徑, 改編教材，激活教材，超越教材，對教學內(nèi)容進行擴展。從生活經(jīng)驗中補充一些孩子們感到親切、自然，充滿人情

12、味，能使孩子適應(yīng)生活、獲得經(jīng)驗、得到發(fā)展，孩子們?nèi)菀捉邮艿慕虒W內(nèi)容。例如：在學習 時，除了課本介紹的各國文化差異外, 我從語言功能出發(fā)就學生的生活實際，有計劃地補充了西方禮節(jié)上的常識，如中國人見面常問候“Have you had your meal? ”（你吃過飯了嗎？）英美人聽到這一問候，會迷惑不解：你想請我吃飯嗎？我沒錢吃飯嗎？如果問“Eating lunch? ”英美人會覺得你頭腦有病，這不是明擺著的嗎？如果問“Where are you going?”英美人可能會惱怒：“關(guān)你什么事？我愛去哪兒就去哪兒！”通過補充中西方的文化差異，讓同學們更多了解西方人的一些生活習慣，為學生走出課堂，走向生活提供有力的保證?？傊?，英語生活化教學要求教師通過現(xiàn)實生活或模擬現(xiàn)實生活，讓學生學會運用英語幫助解決生活問題的方法，提高語言運用能力。這樣不僅可以克服傳統(tǒng)英語課堂教學中只重語言智能的弊端，而且