現(xiàn)代與經(jīng)典全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)觀摩研討會(huì)

1、“現(xiàn)代與經(jīng)典”全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)觀摩研討會(huì)-學(xué)習(xí)體會(huì) 孫榮欣感謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)給予機(jī)會(huì)，我有幸參加了在江蘇省淮陰市舉行的 “現(xiàn)代與經(jīng)典”全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)觀摩課學(xué)習(xí)。在兩天的學(xué)習(xí)中，我感覺(jué)自己就如一個(gè)饑渴的嬰童，努力地汲取、消化著。南京師大教科所吳永軍教授的講座談?wù)務(wù)Z文教學(xué)的“語(yǔ)文味”給了我懵懂教學(xué)實(shí)踐以明確的理論指導(dǎo)。吳教授說(shuō)“語(yǔ)文學(xué)科要體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的本質(zhì)，體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的核心特色”，即語(yǔ)文教學(xué)要綜合考慮到語(yǔ)文學(xué)科作為我們母語(yǔ)所具有的工具性和人文性的特點(diǎn)。這一理念投注于我們的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，語(yǔ)文就具有了三維立體目標(biāo)：語(yǔ)言文字訓(xùn)練、思維訓(xùn)練以及人文性熏陶。這一三維目標(biāo)主要體現(xiàn)在我們讀說(shuō)寫(xiě)的日常日常語(yǔ)文訓(xùn)練

2、中。就“讀”而言，最重要的是引導(dǎo)學(xué)生鑒賞語(yǔ)言文字本身的美，引導(dǎo)學(xué)生體味、學(xué)習(xí)和運(yùn)用準(zhǔn)確、生動(dòng)、鮮明的語(yǔ)言；就“說(shuō)”而言，根據(jù)課文主題，給與學(xué)生需要邏輯思考的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)有質(zhì)量的獨(dú)白語(yǔ)，教師的語(yǔ)言更要規(guī)范，因?yàn)榻處熣Z(yǔ)言日久熏染，會(huì)內(nèi)化成學(xué)生自己的語(yǔ)言；就“寫(xiě)”而言，要讀寫(xiě)結(jié)合，讀文質(zhì)兼美的文本去仿寫(xiě)，仿寫(xiě)指導(dǎo)要“文”“道”結(jié)合，即是不只有主題要求，還要有表達(dá)要求：詞語(yǔ)運(yùn)用、句式和修辭、行文結(jié)構(gòu)等。 王文麗老師執(zhí)教的桂林山水正是對(duì)吳教授“語(yǔ)文教學(xué)要有語(yǔ)文味”這一觀點(diǎn)的出色體現(xiàn)，我們只需擷取王老師課上一個(gè)小教學(xué)環(huán)節(jié)就可發(fā)現(xiàn)：品讀“山奇”部分，范讀、比賽讀賞析結(jié)束，王老師依托文本巧妙延伸。老師講了

3、一個(gè)小故事象鼻山的傳說(shuō)，讓學(xué)生邊聽(tīng)思考“老師的故事想表達(dá)什么情感”，交流完這個(gè)話題，再請(qǐng)學(xué)生猜老師如何不看書(shū)就流利講完這個(gè)故事，幫學(xué)生得出“編故事要抓住關(guān)鍵詞”的行文方法。小小設(shè)計(jì)囊括了語(yǔ)言、人文、思維三維目標(biāo)，而且不留痕跡。正如大家的共識(shí)“王文麗老師的課樸實(shí)、扎實(shí)，她的課如一朵淡淡的茉莉卻能夠潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，教師設(shè)計(jì)妙、學(xué)生吃得飽，是真正的高效課堂，她的課堂特色非常適于我們普通教師學(xué)習(xí)、揣摩、內(nèi)化和應(yīng)用。著名特級(jí)教師趙志祥老師執(zhí)教的鹿和狼的故事一課如一幅漫畫(huà)，另類(lèi)新穎。他用匠心獨(dú)運(yùn)的“誤導(dǎo)”使學(xué)生意見(jiàn)分歧展開(kāi)辯論；他以相聲大師的口才引得一群普通的學(xué)生思維敏捷、辯辭鋒利；最絕的是辯論環(huán)節(jié)學(xué)生脫口

4、而出全文主題“人們不該干涉動(dòng)物界的事物發(fā)展，要遵守自然法則”時(shí)，既定教學(xué)環(huán)節(jié)無(wú)法再走下去，趙老師讓原定思路戛然而止，轉(zhuǎn)而欣賞圖片，讓學(xué)生印證自己的觀點(diǎn)，全班共識(shí)在逐浪漸高的辯論中自然產(chǎn)生。教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快并終生難忘，睿智的老師才能教出聰慧的學(xué)生才會(huì)呈現(xiàn)精彩的課堂。其文本解讀之深、教學(xué)設(shè)計(jì)之奇、應(yīng)變能力之高來(lái)自于趙老師已臻化境的駕馭教材能力，現(xiàn)在的孩子喜歡這樣的課堂，因?yàn)橥媾c學(xué)都興趣至上。孫建峰老師的課深層挖掘了文本，教師用大量富有才氣的真情補(bǔ)白建構(gòu)了一個(gè)情深意切的真情課堂。不過(guò)有一個(gè)感覺(jué)，教師起點(diǎn)過(guò)高，學(xué)生的程度達(dá)不到老師的期望高度，老師學(xué)生都有點(diǎn)累。一字字書(shū)錄自己體會(huì)的同時(shí)，感覺(jué)很多體會(huì)還於于胸中，無(wú)力用語(yǔ)言表達(dá)，大家名家之豐厚是無(wú)法全部吸收的，我們吸取適于我們教學(xué)的一點(diǎn)點(diǎn)去揣摩，內(nèi)化成自己的就好。晏子使楚中有一句話，“淮南為橘、淮北為枳”，