關于閱讀策略的七個小技巧

1、關于閱讀策略的七個小技巧閱讀策略”指的是一一為了達某些閱讀目標，所采取的 一系列有計劃的閱讀方法和技巧。我們?yōu)槭裁匆芯块喿x策略”我們?yōu)槭裁匆探o學生閱讀策 略”？因為不是每個人天生愛閱讀、會閱讀的，每個人的閱讀水平也 是有差異的，教給他們一些閱讀的策略，就是讓每個學生都向前走一 步，縮短天生水平的差別。1 1預測的內容多元，推論要強調線索和依據(jù)。2 2線索和依據(jù)主要來自三個方面。 個人已有的背景知識； 文本中 的有用細節(jié)；閱讀同類文本的經(jīng)驗。3 3知識性文本也非常適合練習預測和推理。0202 啟動先備知識獲得先備知識有哪些途徑？（1 1）與文章內容相關的知識；（2 2）相關社會聯(lián)系和自然界的

2、總的知識；（3 3）相關文章組織結構的知識。如果發(fā)現(xiàn)自己頭腦中缺乏必要的背景知識：（1 1）是通過查閱資料或詢問別人補充這些知識；（2 2）是通過討論 主題中什么是我們已經(jīng)知道的”這個話題，活 絡學生的先備知識，討論時要強調重讀書名（標題）、作者、插圖、 表格、照片等分析出一些新的信息；（3 3）是利用雙文本的教學方式，讓學生在進入知識性文本的學 習前，先閱讀相同或相關話題的敘事性文本， 協(xié)助他們建立背景知識、 熟悉該話題的語詞、鼓舞學生的學習興趣。0303 視覺化協(xié)助孩子提升 “視覺化 ”的過程艱難而漫長。主要方向也就兩個：1.1.讓孩子多讀有情境感和畫面感的文字。2.2.多作圖像化的交流。

3、0404 整合資訊我們每一個人身處 “碎片化 ”時代，我們每天都會主動、被動地接 收到零散的信息， 但是我們不能只背零碎知識， 而是要看到事物之間 的關聯(lián)，我們要學習整合， 那些看似散亂無序的信息能夠提升為系統(tǒng) 化的知識。我們要協(xié)助孩子去學習、面對閱讀的挑戰(zhàn)。一個成熟的讀者， 是不會害怕面對這些問題的 這些幫你探究 主旨，幫你綜合或概述的問題，我們要通過這些問題的練習，學習如 何“在一串的論點后，歸納出重點 ”、“歸納文章的主旨 ”、“清楚分辨出 文章整體信息或主題 ”。還能夠教學生一些更具體可行的方法。 19921992 年布朗? ?戴和瓊斯在 協(xié)助讀者形成 “整合資訊”時提出了非常 具體的

4、的 5 5 種方法： 略去不相干的資料略去重復的資訊把資料分門別類試著找出文本中代表主旨的句子，利用它們作概述文本中如果找不到代表主旨的句子，不妨自己動手寫0505 自我監(jiān)控一個“自我監(jiān)控 ”水平強的讀者經(jīng)常會自問： 如我是否明白文中的 意思？相反，閱讀水準偏低的讀者傾向于跳過艱深的段落和不熟悉的 字詞，渾然不知那些資訊是很重要的。導致學生的理解力降低，復述 時也無法記得細節(jié)，加深了讀不懂時的挫折感，自尊心也越來越低。 （19971997 年，斯威特）所以，要提升孩子的自我監(jiān)控水平，就要在 “聊 書”時經(jīng)常讓孩子面對下面這些問題：文章言之成理嗎？有沒有字詞或片語把你難倒？ 重讀那部分，想想那部

5、分是否合理？ 重讀，看看你是否能夠記得更多？ 尋找那書中人物的名字、特定地點等，有沒有需要重讀的地方？ 你對這個主題已經(jīng)知道些什么？就是那些 “自我監(jiān)控 ”水平特別強的人常用消除閱讀困惑的方法： 選擇性閱讀 ：在閱讀時對于不懂的部分跳過去不讀，或只選擇想 要知道的部分，或記憶文章有趣的部分，而略過其它部分不懂。 有助于節(jié)省閱讀時間。再讀一次 ：對于不懂的部分或針對某一章節(jié)重讀一遍，以提升閱 讀理解。速讀：很快的讀過去，不管閱讀的目的為何，一方面可加速掌握 閱讀的重點，一方面減省閱讀的時間。調整閱讀速度 ：依閱讀文章內涵的不同，讀更更快或細心的讀，以掌握閱讀理解省略不讀 ：在閱讀文章時，就某些部

6、分跳過去，或略過不讀。特 別是一本書的非重點部分，有時會省略不讀。反復推敲 ：遇到閱讀新詞、難句、理解困境，會連結先借知識或 相關線索，以尋求閱讀理解。利用上下文 ：遇到生難字詞了？不急， 利用上下文猜測單字意義， 或推敲句子的意義，來了解文章的內容，有助閱讀理解。利用插圖 ：插圖通常都很醒目，它的說明常是重點概念，具有畫 能點睛的作用。利用插圖的連貫，有助于建構認知概念及掌握閱 讀重點，或利用插圖了解內容。尋求外在資源 ：請教老師、父母、同學或他人，來解決閱讀理解 的難題，或協(xié)助回答文章的問題。0606 連結這就是在 “連結 ”方面做得比較出色的讀者， 他們會從別人的故事 中想到自己，他們會

7、用旁人的經(jīng)驗來指導自己的生活。也能夠從另外一個角度來理解， 在“連結 ”方面做得比較出色的讀 者，會自我提醒自己去聯(lián)系以前經(jīng)歷的見聞。一個好的聊書人， 善于提問，也善于建構話題， 通過話題連結 “書 本”與“生活”。0707 問問題熟練的讀者在閱讀前、中、后都會提問題。這種提問使優(yōu)秀的讀者得以使用他們既有的知識； 此外，他們也為拓展知識所需學習的事 物設定了準則。 鼓勵學生提問， 讓學生明確知道這個思考過程既能設 定閱讀的目標， 又能讓學生更融入小說或非小說作品中， 因為他們會 為了滿足自己的好奇而繼續(xù)往下讀。一個善于自我提問的讀者，即使可能他自己也否認做過這樣的 事，就是對問題實行分類。 但事實上他們早已悄悄地對問題實行個性 化的分類，并使用于閱讀實踐中。解釋類問題；闡明類問題；應用類問題；洞察類問題；神入類問 題；自知類問題。怎樣協(xié)助孩子掌握閱讀策略在“閱讀策略 ”方面，我們在聊書的過程中，希望提供一些具體