課堂教學(xué)技能培養(yǎng)與訓(xùn)練在線測試答案

1、教師課堂教學(xué)技能培養(yǎng)與訓(xùn)練在線自測題第一章 教師課堂教學(xué)技能及訓(xùn)練的基本概念單項(xiàng)選擇題：1、教師課堂教學(xué)技能訓(xùn)練的方法，國內(nèi)外普遍流行和采用的主要有： 、實(shí)習(xí)教學(xué)法和教學(xué)實(shí)踐法三類。（微格教學(xué)法、師資培訓(xùn)、進(jìn)修培訓(xùn)、在崗培訓(xùn)）2、教學(xué)技能的內(nèi)容主要內(nèi)容包括：（6大方面）進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的技能；使用教學(xué)媒體和編制教學(xué)軟件的技能； ；課堂教學(xué)的技能；設(shè)計(jì)和批改作業(yè)的技能；組織和指導(dǎo)學(xué)科課外活動的技能；教學(xué)研究的技能。（組織教學(xué)技能、課堂教學(xué)的技能、語言表達(dá)、教學(xué)方法）3、技能在教育心理學(xué)中是指順利完成某種任務(wù)的一種活動方式或心智活動方式。它是通過練習(xí)獲得的，技能分為動作技能和 。（心智技能、知識理解、

2、課程設(shè)計(jì)、操作技能）4、 是為順利完成某項(xiàng)任務(wù)而合理組織起來的實(shí)際動作。例如，畫圖、編制、游泳、藝術(shù)體操、駕駛汽車等。（組織技能、動作技能、課堂控制技能、語言技能）5、教學(xué)技能的內(nèi)涵中的能力層面，主要是指教師對技術(shù)層面的操作規(guī)程、 、要求要領(lǐng)的主觀掌握和應(yīng)用并形成熟練的教學(xué)能力的行為方式。（思維模式、方式方法、策劃設(shè)計(jì)、教學(xué)方法） 第二章 教師課堂教學(xué)技能發(fā)展的規(guī)律單項(xiàng)選擇題1、從課堂教學(xué)的角度講，教師要主動改變教學(xué)方式，學(xué)生要努力轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法， ，通過多種器官的綜合使用，耳、眼、腦、口、手并用，就可以達(dá)到最佳的教與學(xué)的教學(xué)效果。（學(xué)生與老師配合、學(xué)生由被動聽轉(zhuǎn)到主動學(xué)、強(qiáng)化技能訓(xùn)練、增加作業(yè)

3、）2、教學(xué)技能形成過程從縱向上按其熟練程度可分為知覺、 、操作、熟練四個層次。（感覺、訓(xùn)練、強(qiáng)化、模仿）3、 是指個體教師通過教學(xué)理論內(nèi)化和借鑒別人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，觀察優(yōu)秀教師的教學(xué)行為，對教學(xué)技能獲得技術(shù)上的領(lǐng)會，在頭腦中建立起教學(xué)活動的定向映象，即知道怎么教。（知覺、感覺、表象、認(rèn)知）4、教學(xué)技能的發(fā)展過程是個體教師對已掌握的教學(xué)技能不斷的進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐、 、完善創(chuàng)新的過程。（技能訓(xùn)練、探究修正、強(qiáng)化技能、培養(yǎng)能力）5、從教學(xué)技能發(fā)展過程的本質(zhì)特征和發(fā)展方向來看，個體教師在已掌握教學(xué)技能的基礎(chǔ)上，不斷地進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，使已掌握的教學(xué)技能首先發(fā)展成為教學(xué)技巧，再經(jīng)過創(chuàng)新發(fā)展成教學(xué)技藝，最終達(dá)到教學(xué)的

4、最高追求 。（教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)能力、教學(xué)水平、教學(xué)質(zhì)量）多項(xiàng)選擇題1、華東師大教育系葉瀾教授認(rèn)為：評價一堂好課有五個標(biāo)準(zhǔn)：扎實(shí)、 、豐實(shí)、 、真實(shí)。（創(chuàng)新、充實(shí)、平實(shí)、高效）2、新課程下的一堂好課，應(yīng)該明確地凸現(xiàn)在課堂教學(xué)主體學(xué)生的身上，主要考察學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)。所以，應(yīng)該從三個方面對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價，即 、學(xué)生的交流以及 。（學(xué)生與老師的互動、學(xué)生的達(dá)成、學(xué)生的參與、學(xué)生實(shí)踐）3、學(xué)習(xí)金字塔理論告訴我們：不同的學(xué)習(xí)方法達(dá)到的學(xué)習(xí)效果不同，研究表明在學(xué)習(xí)的24小時之后，學(xué)生對知識的保留度從低到高依次是：1）用耳朵聽講授 2）用眼去閱讀 3）視聽結(jié)合 4） 5）分組討論法 6）練習(xí)操作

5、實(shí)踐7） 。（死記；向別人講授相互教，快速使用，知識保留；復(fù)習(xí)；用演示的辦法）4、評估一堂理想的課堂教學(xué)，應(yīng)從以下主要指標(biāo)進(jìn)行評價：1）目標(biāo)明確 2）內(nèi)容貼切 3） 4）手段有效 5） 。（效果良好；方法得當(dāng)；達(dá)成度高；有創(chuàng)新）5、一堂課的表現(xiàn)和效果，往往與教師課堂教學(xué)技能的水平密切相關(guān)，所以，對教師課堂教學(xué)技能的科學(xué)評價也是評價一堂優(yōu)質(zhì)課的重要參考。1）課程的設(shè)計(jì)是否科學(xué)、合理。 2）學(xué)習(xí)環(huán)境是否寬松和諧。 3）學(xué)生創(chuàng)新能力是否得到培養(yǎng)。4） 。 5） 。 6）學(xué)生是否得到充分發(fā)展。（學(xué)生喜歡；學(xué)生學(xué)習(xí)興趣事否得到激發(fā)；教學(xué)方法是否靈活、有效）多項(xiàng)選擇題：1、課堂教學(xué)技能是教師教學(xué)六大技能中

6、最重要的一種技能，是指在課堂教學(xué)中，依據(jù)教學(xué)理論，運(yùn)用專業(yè)知識，順利完成教學(xué)任務(wù)并能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展，而采取的一系列教學(xué)行為方式。具體講課堂教學(xué)技能包括：導(dǎo)入技能、板書技能、 、講解技能、提問技能、 、結(jié)束技能、組織技能、變化技能、語言技能、信息技術(shù)應(yīng)用技能等。（教案設(shè)計(jì)、演示技能、反饋和強(qiáng)化技能、多媒體課件制作）2、教學(xué)技能的內(nèi)涵包含三個層面：1） 2）能力層面 3） （知識掌握層面、能力層面、教案設(shè)計(jì)層面、創(chuàng)造性和藝術(shù)化運(yùn)用技術(shù)層面）3、一個完整的微格訓(xùn)練，其流程如下：1）確定訓(xùn)練日標(biāo) 2）學(xué)習(xí)和研究教學(xué)技能 3） 4）編寫教案5）教學(xué)技能實(shí)踐 6） 7）討論評價，修改教案 8）再實(shí)踐。（

7、錄象；提供教學(xué)技能的示范；重放錄像，自我分析；討論）4、課堂教學(xué)技能的技術(shù)層面主要指基本的操作規(guī)程和方法要領(lǐng)。有的側(cè)重于軟方法，如 、導(dǎo)入、提問，有的側(cè)重于硬方法，如實(shí)驗(yàn)教學(xué)、 。（教學(xué)設(shè)計(jì)；多媒體設(shè)備的使用；演示；反饋）5、美國斯坦福大學(xué)的愛倫早期模式中，規(guī)定了14項(xiàng)基本課堂教學(xué)技能：(1）刺激的變化(2)導(dǎo)入 (3)概括(4)沉默與非語言性暗示(5) (6)提問的頻度 (7)探索性提問(8)高層次提問(9)發(fā)散性提間 (10) (11)例證和實(shí)例的作用(12)講解(13）修正預(yù)定計(jì)劃 (14）完成溝通。 (反饋；強(qiáng)化學(xué)生參與教學(xué)、語言表達(dá)、注意學(xué)生的發(fā)言和行為的態(tài)度) 判斷題1、學(xué)習(xí)金字塔

8、理論告訴我們：不同的學(xué)習(xí)方法達(dá)到的學(xué)習(xí)效果不同，學(xué)生對知識的保留度最好的方法是：向別人講授相互教，快速使用，知識保留90% （對）2、教學(xué)技藝是教學(xué)技能發(fā)展的最高形態(tài)，是在教學(xué)技藝的基礎(chǔ)上使教學(xué)處處閃爍著創(chuàng)造的火花，教學(xué)中刻意追求的痕跡越來越少，內(nèi)化了的個性特點(diǎn)表現(xiàn)為不隨意性轉(zhuǎn)化為隨意性，真正到了言為心聲，收發(fā)自如的境地（錯，教學(xué)藝術(shù)）3、從教學(xué)技能發(fā)展曲線來看，由教學(xué)技能發(fā)展到教學(xué)技藝的難度不大，所需的時間較長。（錯）4、從教學(xué)技能發(fā)展曲線來看，由教學(xué)技藝過渡到教學(xué)藝術(shù)難度大，所用的時間長。（對）5、在教學(xué)技能形成的層次結(jié)構(gòu)圖中，熟練是指在能夠獨(dú)立施教的基礎(chǔ)上，通過教學(xué)實(shí)踐把教學(xué)技能的一系列

9、動作，在不同條件下都能連貫地達(dá)到規(guī)范化、熟練化與科學(xué)化的程度。它是比操作更高的一個層次。該層次只有通過教學(xué)實(shí)踐才能達(dá)到，它是教學(xué)技能形成的標(biāo)志。（對）判斷題：1、微格教學(xué)法（又稱微型教學(xué)法），產(chǎn)生于80年代初的美國。這是為了培養(yǎng)準(zhǔn)備作教師的人員和提高在職教師的教學(xué)能力，借助現(xiàn)代化的視聽工具訓(xùn)練教師的教學(xué)技能的一種方法。（錯，60年代）2、心智技能也成為智力技能，它是順利完成某項(xiàng)智力任務(wù)而合理組織起來的一系列心理活動，包括感知、記憶、思維、想象等心理活動。例如，構(gòu)思文章、閱讀、速記等都是心智技能。（對）3、微格教學(xué)法是通過壓縮教學(xué)過程，使各種教學(xué)現(xiàn)象集中，讓被訓(xùn)練者在典型的教學(xué)實(shí)踐中開展真實(shí)的教

10、學(xué)活動，從而掌握教學(xué)技能。其主要過程是：首先訓(xùn)練少數(shù)學(xué)習(xí)者（一般為2030人）組成“微型課堂”。被訓(xùn)練者用較短的時間（1般為5分鐘一10分鐘）開展一定內(nèi)容的教學(xué)活動。其間，使用音像設(shè)備對教學(xué)過程進(jìn)行記錄。然后進(jìn)行討論、分析和評價。（錯，510人）4、教育部頒布的高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱(試行)第三部分教學(xué)工作技能訓(xùn)練清楚地規(guī)定了教師課堂技能訓(xùn)練的目的和內(nèi)容。訓(xùn)練目的是：使學(xué)生了解課堂教學(xué)中基本教學(xué)技能的類型，理解各項(xiàng)基本教學(xué)技能的概念。掌握各項(xiàng)教學(xué)技能的執(zhí)行程序和要求，通過訓(xùn)練能根據(jù)教學(xué)任務(wù)和中學(xué)生的特點(diǎn)把教學(xué)技能應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。（對）5、日本培訓(xùn)教師的課堂教學(xué)技能分為6項(xiàng)：(1

11、）總結(jié)、(2）例證、(3）確認(rèn)、（4）演示、(5）板書、(6）提問。 （錯）第三章 導(dǎo)入技能單項(xiàng)選擇題1、 是教師在新的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動開始時，教師運(yùn)用一定的方式，通過簡短的言語或行為，恰如其分地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)人學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)行為方式。它要求教師能夠迅速創(chuàng)造一種融洽的教學(xué)情調(diào)和課堂氛圍，把學(xué)生帶進(jìn)一個與教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的理想境界。(導(dǎo)入、講解、切入、演示)2、導(dǎo)入可以在以下場合使用：在課堂教學(xué)開始時、在變換講授主題時、 、在放映幻燈片、錄像片和電影片斷之前。（上課之前、下課之前、在課堂討論開始之前、正式講課之前）3、導(dǎo)入的原則主要有：目的性原則；相關(guān)性原則； ；趣味性原則；時效性原則。（

12、直接原則、簡單原則、啟發(fā)性原則、創(chuàng)新性原則）4、直接導(dǎo)入法是直接闡明學(xué)習(xí)目的和要求、各個重要部分的內(nèi)容及教學(xué)程序的導(dǎo)入方法。直接導(dǎo)入法包括目的導(dǎo)入、作用導(dǎo)入、問題導(dǎo)入、 等。（講解導(dǎo)入、切要導(dǎo)入、啟發(fā)導(dǎo)入、創(chuàng)新導(dǎo)入）5、情境導(dǎo)入技能是教師通過一定的情境導(dǎo)入新課的教學(xué)行為方式。這些情境可以是教師精心創(chuàng)設(shè)的，也可以是臨時捕捉的。情境導(dǎo)入技能主要包括 和現(xiàn)場導(dǎo)入。（臨時導(dǎo)入、設(shè)境導(dǎo)入、自然導(dǎo)入、模擬實(shí)景導(dǎo)入）多項(xiàng)選擇題1、按照教育部高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱要求，考核教師課堂導(dǎo)入技能有：直接導(dǎo)入； ；生動實(shí)例導(dǎo)入；直觀教具導(dǎo)入；故事導(dǎo)入； ；實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入等。（作業(yè)導(dǎo)入；舊知識導(dǎo)入、表演導(dǎo)入、

13、問題導(dǎo)入） 2、導(dǎo)入的作用：1）集中學(xué)生注意2） 3） 4）鋪墊后繼學(xué)習(xí)5）溝通師生心理。（強(qiáng)化教學(xué)效果、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、承上啟下開始課程、引發(fā)學(xué)生興趣）3、教育部考核的導(dǎo)入程序分為五步來完成：集中注意 明確目的進(jìn)入學(xué)習(xí)課題。（導(dǎo)入新課、激發(fā)思維、引起興趣、啟發(fā)創(chuàng)新）4、按照不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，可以對導(dǎo)入進(jìn)行不同的分類。按照導(dǎo)入實(shí)施主體分類可以分為教師獨(dú)自導(dǎo)入和 兩種類型；根據(jù)涉及教學(xué)內(nèi)容的范圍大小分類可分為：課程導(dǎo)入、 和課時導(dǎo)入。（學(xué)生直接導(dǎo)入、師生共同導(dǎo)入、單元導(dǎo)入、課文導(dǎo)入）5、 技能是教師或師生運(yùn)用一定的身體動作或演示行為導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)行方式。動作導(dǎo)入技能包括入境表演導(dǎo)入、 等。（表演

14、、動作導(dǎo)入、實(shí)驗(yàn)演示導(dǎo)入、動作表演）判斷題1、導(dǎo)入可以在以下場合使用：在課堂教學(xué)開始時、在變換講授主題時、在課堂討論開始之前、在放映幻燈片、錄像片和電影片斷之前。（對） 2、知識導(dǎo)入技能是指教師借助與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)人學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)行為方式。主要有：直接導(dǎo)入法、作者介紹法、背景介紹法、題目解釋法、溫故知新法、引用詩文法等。（對）3、直接導(dǎo)入技能是一種以引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)物、模型、圖表，觀看影視片段或幻燈片等活動方式，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)入新課的教學(xué)技能。事物導(dǎo)入技能具體包括實(shí)物導(dǎo)入、圖表導(dǎo)入、幻燈導(dǎo)入、影視導(dǎo)入等。（錯）4、故事導(dǎo)入技能是教師通過一定的情境導(dǎo)入新課的教學(xué)行為方式。這些情

15、境可以是教師精心創(chuàng)設(shè)的，也可以是臨時捕捉的。情境導(dǎo)入技能主要包括設(shè)境導(dǎo)入和現(xiàn)場導(dǎo)入。（錯）5、導(dǎo)入的程序是在深入鉆研教學(xué)內(nèi)容、明確教學(xué)目標(biāo)和分析學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的基礎(chǔ)上確定的。因此，每種導(dǎo)入都應(yīng)從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的和教學(xué)內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。（對）第四章 板書技能單項(xiàng)選擇題1、 技能是教師把設(shè)計(jì)好的板書一步步付諸教學(xué)實(shí)踐的技能。是一個不斷展開的連續(xù)過程，體現(xiàn)出動態(tài)性、過程性的特征。（板書展開、課堂教學(xué)、課堂控制、課堂組織）2、 ，是教師在課堂上以簡練的線條，在較短的時間內(nèi)高度概括地勾勒出各種景物、事物、人物的形象或內(nèi)在關(guān)系的一種繪畫。(板畫、板書、課件、掛圖)3、 板書

16、是指用表格的方式表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的板書方式。它是常見的板書形式，它有整齊、對稱、均勻、清晰、明了之美感。這種板書方式適合于將同類、相似、相關(guān)知識放在一起呈現(xiàn)，具有歸類、比較等作用。（表格式、樹狀式、歸納式、結(jié)構(gòu)式）4、板書就呈現(xiàn)的內(nèi)容與載體來分，可包括板書與板畫?！鞍鍟币?為主，有時配以線條符號；“板畫”以圖畫為主。板畫，又稱簡筆畫、黑板畫，是教師在課堂上以簡練的線條，在較短的時間內(nèi)高度概括地勾勒出各種景物、事物、人物的形象或內(nèi)在關(guān)系的一種繪畫。（文字和圖畫、文字、圖畫、線條）5、教具操作技能 是指板書過程中教師有效操作板書內(nèi)容呈現(xiàn)載體的技能。通常上課，教師用幾支粉筆就可以解決板書。隨著現(xiàn)代化的

17、發(fā)展，教學(xué)板書也走向現(xiàn)代化，教學(xué)板書呈現(xiàn)出一些新的載體工具，如幻燈機(jī)、 、計(jì)算機(jī)等。運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)工具時，需要教師把握這些載體的屬性。（投影儀、計(jì)算機(jī)、白板、電視）多項(xiàng)選擇題1、教學(xué)板書的作用。1）輔助教學(xué)，提高效率2） 3）強(qiáng)化記憶，減輕負(fù)擔(dān)。（美觀、方便、強(qiáng)化記憶減輕負(fù)擔(dān)、激發(fā)興趣，啟發(fā)思考）2、板畫包括實(shí)物簡圖、過程示意圖、 、圖像、傳輸說明圖和事物方位圖、 等。（知識邏輯流程圖、漫畫、流程圖、布局圖）3、板書設(shè)計(jì)的要求1）板書的內(nèi)容 2）板書的形式美觀大方3）板書的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)條理4）板書的布局 。（一目了然、簡潔概括、協(xié)調(diào)合理、整潔大方）4、教學(xué)板書技能可分為板書設(shè)計(jì)技能、 、板畫繪制技

18、能和 。（板畫繪制技能、板書的繪畫、板書制作、板書呈現(xiàn)技能）5、板書呈現(xiàn)技能是把設(shè)計(jì)好的板書在教學(xué)過程中呈現(xiàn)出來的技能。板書是一個動態(tài)的活動過程。在這個過程中需要教師處理好各方面的關(guān)系，逐步地把設(shè)計(jì)好的板書展現(xiàn)出來，同時還需要及時調(diào)整板書、不斷完善板書。板書呈現(xiàn)技能還可具體分解為板書 和教具 兩種技能。（設(shè)計(jì)技能、展開技能、制作技能、操作技能）判斷題1、 教學(xué)板書技能可分為板書書寫技能和板畫繪制技能（對） 2、結(jié)構(gòu)圖是用符號、線條、圖形等示意課文內(nèi)容或課題原理的一種板書方式。這種方式可運(yùn)用于抽象事物原理的形象說明或一些物理裝置、化學(xué)儀器的構(gòu)造的展示。（錯）3、教學(xué)板書技能是指教師通過設(shè)計(jì)和運(yùn)用

19、寫在黑板或投影片上的文字、符號、線條、圖表、圖畫、圖像等向?qū)W生傳遞教學(xué)信息的教學(xué)行為方式。（對） 4、板書是以簡練的線條，在較短的時間內(nèi)、高度概括出各種景物、事物、人物等形象的一種繪畫。這種繪畫往往簡單幾筆能就生動地勾勒出事物的形象，描繪出一定的情境。（錯） 5、主板書，也叫基本板書、中心板書、要目板書，是體現(xiàn)教學(xué)目的和主要教學(xué)內(nèi)容的板書。主板書是教學(xué)板書的主體內(nèi)容，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵和主體結(jié)構(gòu)，通常保留到教學(xué)結(jié)束。（對）6、根據(jù)內(nèi)容不同，板畫可分為示意圖和簡筆畫兩種基本類型。這種分類只是為了掌握的方便，兩者并不是完全分開的。它們與文字型板書之間也不是完全隔離的，往往是聯(lián)系在一起使

20、用的。（對）第五章 演示技能單項(xiàng)選擇題1、演示的類型一般分為：實(shí)物、標(biāo)本、模型的演示；掛圖的演示， 的演示；電視的演示和課堂實(shí)驗(yàn)的演示。（幻燈、投影、照片、資料、示范）2、掛圖演示時應(yīng)注意問題1）演示的及時性 2） 3）掛圖、語言、文字有機(jī)結(jié)合（演示的準(zhǔn)確性、畫略圖或使用輔助圖配合主圖、演示的美觀性、演示的科學(xué)性）3、在理科課堂教學(xué)中，為了使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容獲得直觀的感性認(rèn)識，有時也采用演示實(shí)驗(yàn)的方法。從內(nèi)容范圍上看，可以演示 ，也可只演示實(shí)驗(yàn)的開始或?qū)嶒?yàn)的結(jié)果，即演示實(shí)驗(yàn)的片斷。（實(shí)驗(yàn)的全過程、實(shí)驗(yàn)的中間過程、實(shí)驗(yàn)的流程圖）4、 是教學(xué)中最早使用的一種教學(xué)手段。它不但制作方法簡單，而且它的形式

21、可以靈活多樣，使用時不受地點(diǎn)條件的限制，所以，又是最經(jīng)常使用的一種教學(xué)手段。（板書、掛圖、版畫、幻燈）5、幻燈、投影演示應(yīng)注意：1）室內(nèi)局部遮光 2）演示時間不宜過長 3） 4、要保證畫面的質(zhì)量 （放映室要安全、演示時間不宜過長、幻燈投影演示內(nèi)容要符合教學(xué)內(nèi)容、音響不要太響）多項(xiàng)選擇題1、任何類型的演示都有一個過程，一般都是開始于使學(xué)生做好觀察的心理準(zhǔn)備，結(jié)束于對學(xué)生的核查理解，其間經(jīng)過 、提示重點(diǎn)、 等幾個步驟。（演示前準(zhǔn)備、出示媒體、示范展示、指導(dǎo)觀察）2、演示的應(yīng)該遵循的原則1）科學(xué)直觀易理解2） 3）結(jié)構(gòu)簡單易準(zhǔn)備4） 5）安全可靠易操作。（簡單易學(xué)、現(xiàn)象明顯易觀察、動作規(guī)范多重復(fù)、操

22、作簡單）3、進(jìn)行電視演示教學(xué)的課前準(zhǔn)備工作主要包括：1）精心選擇影片2） 3） 4）準(zhǔn)備必要的提示 （檢查電視、編寫教案、準(zhǔn)備必要的講解、關(guān)閉電視電源）4、演示應(yīng)該遵守的要求1）演示物應(yīng)有足夠的尺寸2） 3）示物要有適宜的亮度4）5）操作要規(guī)范，具有示范性 6）語言講解要與演示緊密結(jié)合7）復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)應(yīng)利用圖解幫助學(xué)生觀察。（演示要保證安全、對演示物的指示要確切、提醒同學(xué)注意觀察、演示物應(yīng)放在一定的高度上）5、實(shí)物標(biāo)本和模型的演示中應(yīng)注意的問題，1）材料的演示要與語言講解恰當(dāng)結(jié)合2）實(shí)物的演示與其他直觀手段恰當(dāng)結(jié)合3） 4） 。（實(shí)物標(biāo)本和模型要結(jié)實(shí)；重復(fù)觀察要起到驗(yàn)證、鞏固、加深的作用；模型的

23、演示要做必要的說明；演示后要保存好）判斷題1、演示技能 是教師在促進(jìn)學(xué)生感知或創(chuàng)設(shè)情景時結(jié)合有關(guān)內(nèi)容的講解把各種直觀教具及實(shí)驗(yàn)等陳示給學(xué)生觀看，把所學(xué)對象的形態(tài)、特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)或發(fā)展變化過程展示出來，用媒體傳遞信息、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的行為方式。（對）2、在理科課堂教學(xué)中，為了使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容獲得直觀的感性認(rèn)識，有時也采用演示操作的方法。課堂教學(xué)演示從目的上看，可分為獲取新知識的演示實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證、鞏固知識的演示實(shí)驗(yàn)兩種。（錯）3、在演示前介紹媒體時，在引導(dǎo)學(xué)生觀察前，要向?qū)W生介紹所使用媒體的特點(diǎn)或結(jié)構(gòu)、組成。如生物根、莖、葉的掛圖，是外部形態(tài)還是內(nèi)部結(jié)構(gòu)；內(nèi)部結(jié)構(gòu)是橫切還是縱切；放大（縮小）的倍數(shù)及

24、其表示色等。（對）4、演示實(shí)物、標(biāo)本和模型的目的是使學(xué)生具體感知教學(xué)對象的有關(guān)形態(tài)和結(jié)構(gòu)的特征，以便獲得直接的感性認(rèn)識。（對）5、在用多媒體輔助課堂教學(xué)的時候，放映可在概念、原理的講解之后，為對概念或原理的理解提供感性材料。其程序是：教師講解概念或原理；放映影片提供感性材料；結(jié)合概念、原理對影片內(nèi)容作系統(tǒng)分析，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識的深化；繼續(xù)新的教學(xué)內(nèi)容。（錯）第六章 教學(xué)講解技能單項(xiàng)選擇題：1、教學(xué)是教師運(yùn)用口頭語言，運(yùn)用分析、解釋、說明和論證等方式，系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識、培養(yǎng)能力、進(jìn)行思想教育的一種教學(xué)行為方式。（講解技能、導(dǎo)入技能、反饋技能、歸納技能）2、講解包括講述、 和講讀。1）講述側(cè)重于講

25、，2）解說側(cè)重于解3）講讀側(cè)重于讀。（ 描述、解說、講解、說明）3、教育部考核的講解技能主要有兩大類： ，事實(shí)性知識的講解。（抽象性知識的講解、邏輯型知識的講解、說明性知識的講解、理解性知識的講解）4、描述式講解是教學(xué)中運(yùn)用于內(nèi)容陳述、細(xì)節(jié)描述、形象分析、材料顯示等的講解類型。敘描式講解可分為描述式講解和 講解兩種。（ 論述式、講解式、敘述式、論證式）5、抽象性知識的講解主要運(yùn)用于論證定理、公式、原理、法則、各種觀點(diǎn)等。這種講解方式可以訓(xùn)練學(xué)生的和理性思想，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力、綜合能力、邏輯思維能力和分析論證能力等。（創(chuàng)新思維、抽象思維、辨證思維、發(fā)散思維）多項(xiàng)選擇題：1、抽象性知識的講解是教

26、師運(yùn)用嚴(yán)謹(jǐn)周密的邏輯推理方式，有步驟地推導(dǎo)出結(jié)論，形成概念、法則或原理等的講解方式。抽象性知識的講解主要運(yùn)用于論證定理、公式、原理、法則、各種觀點(diǎn)等。抽象性知識的講解可分為 、演繹式講解和講解三種類型。（說明式、歸納式、辨證式、類比式）2、講解的原則：1）啟發(fā)性原則；2）；3）；4）針對學(xué)生原則（簡單明了原則、精講原則、教育性原則、生動易懂原則；）3、講解技能訓(xùn)練常遇到的問題，1） 2） 3）與其他方法配合 4）注意反饋與調(diào)控。（墨守成規(guī)式講解、防止注入式講解、注意強(qiáng)調(diào)與節(jié)奏、只學(xué)不練）4、演繹式講解是指引導(dǎo)學(xué)生通過運(yùn)用 、公式去推論個別事物，最后得出結(jié)論、 的講解方式。（基礎(chǔ)知識、一般原理、

27、認(rèn)識具體事物、了解事物）5、歸納法的步驟是 、指導(dǎo)分析、 、鞏固深化的方法是。 （知識講解、感性材料、綜合概括、總結(jié)）判斷題：1、敘描式講解是教學(xué)中運(yùn)用于內(nèi)容陳述、細(xì)節(jié)描述、形象分析、材料顯示等的講解類型。（錯）（描述式）2、演繹法的講解：提出問題敘述事實(shí)展示要點(diǎn)核查理解。（錯）（事實(shí)性知識）3、說明式講解是教師在教學(xué)中給學(xué)生解說事物的講解方式。這種講解方式適用于對事物的形態(tài)、性質(zhì)、構(gòu)造、成因、種類、功能，或事理的概念、特點(diǎn)、來源、關(guān)系、演變等作清晰準(zhǔn)確的解說。（對）4、類比式講解解釋式講解指教師從學(xué)生已有知識出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生用已有知識去分析說明未知事物及其變化，促使學(xué)生達(dá)到認(rèn)識、理解未知事物及

28、其變化的講解方式。（錯）（解釋式講解）5、抽象性知識的講解可分為歸納式講解、演繹式講解和類比式講解三種類型。（對）第七章 教學(xué)提問技能單項(xiàng)選擇題1、教學(xué) 是教師運(yùn)用提出問題來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，啟發(fā)思維，使學(xué)生理解和掌握知識、發(fā)展能力的一種教學(xué)行為方式。（提問技能、啟發(fā)技能、導(dǎo)入技能、引導(dǎo)技能）2、教育部考核標(biāo)準(zhǔn)：提問的程序：引入階段、 階段、介入階段、評價階段。（擬題、陳述、聽答、評估）3、導(dǎo)答技能是指當(dāng)學(xué)生回答問題出現(xiàn)障礙時，教師給學(xué)生以適當(dāng)指導(dǎo)的技能。導(dǎo)答技能主要包括如下幾個方面的技術(shù)：、提示、變化、轉(zhuǎn)問、反問、回問。（澄清、引導(dǎo)、導(dǎo)入、回答）4、從教學(xué)進(jìn)程的角度分，提問可分

29、為三種。1）初始性提問 2） 提問 3）總結(jié)性提問（探索性、啟發(fā)性、研究性、歸納性）5、根據(jù)教學(xué)提問的具體方式可分為：直問和曲問、正問和逆問、單問和復(fù)問、快問和慢問四組八種。（正問和逆問、明問暗問、正問側(cè)問、正問倒問）多項(xiàng)選擇題1、教學(xué)提問的作用：1）檢查已學(xué)知識，進(jìn)行教學(xué)反饋2）集中學(xué)生注意，激發(fā)求知欲望3） 4） 5）鍛煉口語表達(dá)，提高學(xué)生能力（發(fā)揮教師作用，調(diào)控教學(xué)進(jìn)程；活躍課堂氣氛，增進(jìn)師生情感；檢查學(xué)習(xí)效果；改進(jìn)教學(xué)方法）2、教學(xué)提問的原則：1） 的原則2）啟發(fā)思維的原則3） 的原則4）面向全體的原則（激發(fā)興趣、難易適度、調(diào)動學(xué)生積極性、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性）3、教育部考評提問技能的類型有

30、：回憶提問、 、運(yùn)用提問、分析提問、 、評價提問。（知識提問、理解提問、辨證提問、綜合提問、）4、提問的要領(lǐng)有：(1） (2）難易程度適中 (3) (4）停頓與思考(5)時機(jī)與應(yīng)變（問題清晰、主題明確得當(dāng)、問題有一定的難度、問題要有啟發(fā)性）5、從內(nèi)容結(jié)構(gòu)分，提問可以分為四種：1）總分式提問；2） 提問；3） 提問；4）插入式提問（分解式、連環(huán)式、啟發(fā)式、階梯式）判斷題1、按照課堂教學(xué)提問的步驟把教學(xué)提問技能分解為五個方面的技能：設(shè)問技能、發(fā)問技能、待答技能、導(dǎo)答技能、結(jié)問技能。（對） 2、教學(xué)提問要面向具體的學(xué)生，即提問要面向不同認(rèn)知水平的學(xué)生和同一認(rèn)知水平的不同學(xué)生，使更多的學(xué)生參與教學(xué)。（

31、錯）3、問答技能是教師在提出問題后、學(xué)生回答問題或提出問題過程中進(jìn)行的等待、觀察、聽取等的技能。（錯）4、導(dǎo)答技能是指當(dāng)學(xué)生回答問題出現(xiàn)障礙時，教師給學(xué)生以適當(dāng)指導(dǎo)的技能。（對）5、結(jié)問技能是教師對學(xué)生回答進(jìn)行評價、對教學(xué)提問進(jìn)行總結(jié)的能力。（對）第八章 反饋和強(qiáng)化技能單項(xiàng)選擇題1、 技能是教師傳遞出信息以后，利用觀察、提間、討論、練習(xí)等方式從學(xué)生那里獲得有關(guān)對教學(xué)反應(yīng)信息的行為方式。（提問、反饋、講解、觀察）2、 是教師給學(xué)生的反饋信息，是促進(jìn)和幫助學(xué)生把某一行為的變化朝更好的方向發(fā)展或通過對學(xué)生回答問題的反饋來鞏固學(xué)習(xí)成果。（反饋、強(qiáng)化、組織、講解）3、在課堂教學(xué)中，教師獲得反饋信息的方法

32、是多種多樣的。主要有課堂觀察法、課堂 法、課堂提問法、實(shí)踐操作法等。（課堂考查、課堂測驗(yàn)、課堂抽查、直接提問）4、課堂觀察法教師在教學(xué)過程中用眼睛統(tǒng)觀整個課堂，從學(xué)生的動作、表情等情緒反應(yīng)中來獲得反饋信息。觀察的方法有以下三種：1）環(huán)視法2） 法3、虛視法（對視、點(diǎn)視、環(huán)繞、直視）5、應(yīng)用提問獲得教學(xué)反饋的方法是教師在課堂上有計(jì)劃地提出問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，把他們引入 “憤”、“悱”的境界。通過提問督促學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固，理解、分析新的知識，及時了解他們對知識掌握的情況，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，為改進(jìn)教學(xué)提供反饋信息。這種方法叫： 法。 （課堂觀察、課堂提問、課堂考查、實(shí)踐操作） 多項(xiàng)選擇題1、強(qiáng)化

33、的作用，1）激發(fā)學(xué)生2）促進(jìn)學(xué)生 3）鞏固學(xué)生的優(yōu)良行為（參與學(xué)習(xí)、參加活動、創(chuàng)新、學(xué)習(xí)的積極性） 2、教育部考核標(biāo)準(zhǔn)中的強(qiáng)化類型有：強(qiáng)化，符號(標(biāo)志)強(qiáng)化，強(qiáng)化；活動強(qiáng)化。（文字、動作、語言、討論）3、強(qiáng)化的方法很多，主要有語言強(qiáng)化、活動強(qiáng)化、 強(qiáng)化、接近強(qiáng)化與 強(qiáng)化等。（圖形、符號、接觸、動作）4、強(qiáng)化的原則1）目的性原則2） 原則3）情感性原則 4）及時性原則5） 原則（準(zhǔn)確性、恰當(dāng)性、科學(xué)性、間歇性） 5、強(qiáng)化的目的1）2）激起學(xué)習(xí)興趣3）促進(jìn)學(xué)生積極主動參與活動4)（明確教學(xué)內(nèi)容、強(qiáng)調(diào)課程重點(diǎn)、承認(rèn)學(xué)生的努力和成績、引起學(xué)生的注意） 判斷題1、教師在教學(xué)過程中用眼睛統(tǒng)觀整個課堂，從學(xué)

34、生的動作、表情等情緒反應(yīng)中來獲得反饋信息的方法是實(shí)踐操作法（錯）（課堂觀察法）2、強(qiáng)化的方法很多，主要有語言強(qiáng)化、活動強(qiáng)化、符號強(qiáng)化、接近強(qiáng)化與接觸強(qiáng)化等。（對）、在課堂教學(xué)中，教師獲得強(qiáng)化的方法是多種多樣的。主要有課堂觀察法、課堂提問法、課堂考查法、實(shí)踐操作法等。（錯）（反饋）、反饋技能是教師傳遞出信息以后，利用觀察、提間、討論、練習(xí)等方式從學(xué)生那里獲得有關(guān)對教學(xué)反應(yīng)信息的行為方式。（對）、強(qiáng)化的類型：課堂觀察；課堂提問;課堂考查；實(shí)踐操作.（錯）（反饋）、教師有意識地走到學(xué)生的身邊，或站立觀察其活動，或與之談話，了解是否有問題，傾聽意見，或參加小組討論等，以表示對學(xué)生的關(guān)心。當(dāng)學(xué)生有好的見

35、解或某項(xiàng)工作比較成功時，以拍肩等動作給予贊賞。這種方法叫接近強(qiáng)化與接觸強(qiáng)化（對）第九章 結(jié)束技能單項(xiàng)選擇題1、 技能是教師在完成課堂教學(xué)活動時，對教過的知識進(jìn)行歸納總結(jié)，使學(xué)生對所學(xué)過的知識形成系統(tǒng)，并轉(zhuǎn)化、升華而采取的行為方式。 (結(jié)束、歸納、組織、概括)2、教育部規(guī)定的結(jié)課技能考核有：歸納式；比較式；活動式；練習(xí)式； 式。（完全、拓展延伸、概括、組織）3、在課堂教學(xué)行將結(jié)束時，教師、學(xué)生或師生共同用準(zhǔn)確簡練的語言，提綱摯領(lǐng)地對本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容、難點(diǎn)、知識結(jié)構(gòu)、基本原理、基本技能等進(jìn)行梳理和概括從而結(jié)束課堂教學(xué)方法叫 ：（歸納式；比較式；活動式；練習(xí)式；）4、從教學(xué)內(nèi)容的含量上來分，教學(xué)結(jié)課

36、可分為 結(jié)課、全文結(jié)課和單元結(jié)課。（階段、單節(jié)、部分、全部）5、教師把教學(xué)內(nèi)容作進(jìn)一步延伸拓展以結(jié)束課堂教學(xué)的方式叫 結(jié)課。（拓展延伸式、比較式、懸念式、歸納式）多項(xiàng)選擇題1、課堂教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)，一般由三個部分組成，即導(dǎo)入、中心和結(jié)束。精要完整的“結(jié)束”，一般有以下四方面的作用：鞏固知識、 、承前啟后、 。（準(zhǔn)確、及時反饋、全面、促進(jìn)思維）2、教學(xué)結(jié)課是任何類型的課堂教學(xué)都必不可少的組成部分。一般的結(jié)束過程大體經(jīng)過：簡單回憶、 、 、拓展延伸等幾個階段的程序進(jìn)行課程結(jié)束。（大致概要、提示要點(diǎn)、強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)、鞏固應(yīng)用）3、教學(xué)結(jié)課的原則：1）目的性原則2） 原則 3）及時性原則4） 原則5）鞏固性原

37、則。（效果性、趣味性、科學(xué)性、多樣性）4、教學(xué)結(jié)課時應(yīng)注意的問題：1）忌 2）忌畫蛇添足3）忌淡而無味4）忌 5）忌延時拖堂。（輕率結(jié)課、虎頭蛇尾、前后矛盾、留于形式）5、教學(xué)結(jié)課從包含內(nèi)容的性質(zhì)分類，可分為 結(jié)課、技能型結(jié)課、 結(jié)課等。（內(nèi)容型、知識型、情感型、效果型）判斷題1、暢想式結(jié)課是教師以授課內(nèi)容為基礎(chǔ)讓學(xué)生展開想象、發(fā)表見解結(jié)束課堂教學(xué)的方式。（對）2、歸納式結(jié)課是教師把學(xué)過的兩個或兩個以上的教學(xué)內(nèi)容通過簡潔明了的對比來結(jié)束課堂教學(xué)的方式。 （錯）（比較式）3、懸念式結(jié)課是教師通過設(shè)置疑問、留下懸念來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求 知欲望、啟發(fā)學(xué)生思考的一種承上啟下的結(jié)束課堂教學(xué)的方式。（對

38、）4、教育部規(guī)定考核規(guī)定之外，比較常用的還有暢想式結(jié)課、照應(yīng)式結(jié)課、懸念式結(jié)課等（對） 5、從結(jié)課的內(nèi)容分類，可分為教師結(jié)課、師生共同結(jié)課和學(xué)生結(jié)課。（錯）（主體）第十章 課堂組織技能單項(xiàng)選擇題1、教師不斷地組織學(xué)生注意，管理紀(jì)律，引導(dǎo)學(xué)習(xí)，建立和諧的教學(xué)環(huán)境，幫助學(xué)生達(dá)到預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的行為方式，稱為教師的 技能。（課堂組織、課堂控制、課堂教學(xué)、課堂講授）2、教師課堂組織的基本形式有如下幾個類型：1）管理性組織 2）指導(dǎo)性組織 3） 組織（研究性、啟發(fā)性、創(chuàng)新性、誘導(dǎo)性）3、課堂教學(xué)的組織形式，一般來說，主要有全班教學(xué)的組織形式，小組教學(xué)的組織形式和 的組織形式三種。（分類教學(xué)、個別教學(xué)、興趣

39、小組、學(xué)習(xí)小組）4、教學(xué)內(nèi)容的組織是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)科學(xué)管理的根本。教學(xué)內(nèi)容如果組織得不好，課堂教學(xué)管理則是一句空話。教學(xué)內(nèi)容組織，要求做到五定：定向、定量、定度、 、定勢。（定序、定質(zhì)、定效、定位）5、 是一種有計(jì)劃、有組織，學(xué)生積極參與的獨(dú)特的教學(xué)方式。（組織閱讀、組織觀察、織實(shí)驗(yàn)、課堂討論）多項(xiàng)選擇題1、課堂組織的作用：1）組織和維持 2）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)3）增強(qiáng)學(xué)生的自信心和進(jìn)取心4）幫助學(xué)生建立 5）創(chuàng)造良好的課堂氣氛。（學(xué)生的注意、良好的行為標(biāo)準(zhǔn)、保證教學(xué)質(zhì)量、完成教學(xué)任務(wù)）2、課堂組織應(yīng)注意以下幾項(xiàng)基本原則：1）明確目的教書育人 2）了解學(xué)生尊重學(xué)生 3） 4）5）不焦不躁沉著冷靜

40、 6）要求合理發(fā)揚(yáng)民主（公平、強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)意識、重視集體形成風(fēng)氣、靈活應(yīng)變因勢利導(dǎo)）3、課堂組織技能的訓(xùn)練有四大內(nèi)容： 的能力、 組織管理、教學(xué)內(nèi)容的組織、師生交往方式的組織。（把握重點(diǎn)、課堂教學(xué)時間、課堂駕御、保證教學(xué)質(zhì)量）4、課堂教學(xué)的組織可以分為幾個階段：1）預(yù)備階段的組織教學(xué) 2） 階段的組織教學(xué) 3）授課階段的組織教學(xué)4） 階段的組織教學(xué)。（講解、開講、強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)、總結(jié)鞏固）5、教學(xué)內(nèi)容的組織是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)科學(xué)管理的根本。教學(xué)內(nèi)容如果組織得不好，課堂教學(xué)管理則是一句空話。教學(xué)內(nèi)容組織，要求做到五定： 、定量、定度、 、定勢。（定質(zhì)、定向、定時、定序）判斷題1、管理性指導(dǎo)性組織是指教師對某些

41、具體教學(xué)活動進(jìn)行的組織，如組織閱讀、觀察、實(shí)驗(yàn)、課堂討論等。其目的是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課程的方向。（錯）（指導(dǎo)性組織）2、指導(dǎo)性組織的是進(jìn)行課堂紀(jì)律的管理。其作用是使教學(xué)能在一種有秩序的環(huán)境中進(jìn)行。（錯）（管理性）3、小組教學(xué)形式指把一個班從教學(xué)需要出發(fā)暫時分成幾個小組進(jìn)行教學(xué)。既可按不同程度的學(xué)生分組，也可按學(xué)生的興趣分組，還可混合編組。小組人數(shù)的確定，根據(jù)教學(xué)任務(wù)不同而有差異。（對）4、課堂教學(xué)組織的要求：明確目的，教書育人；了解學(xué)生，尊重學(xué)生；重視集體，形成風(fēng)氣；靈活應(yīng)變，因勢利導(dǎo)。（對）5、誘導(dǎo)性組織是在教學(xué)過程中，教師用充滿感情、親切、熱情的語言引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生參與教學(xué)過程，用生動有趣、富有

42、啟發(fā)性的語言引導(dǎo)學(xué)生積極思維，從而使學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。（對）第十一章 變化技能單項(xiàng)選擇題1、 技能是教師變化不同的刺激，利用表情、動作等身態(tài)語，輔助口頭語言傳遞教學(xué)信息和表達(dá)情感，引起學(xué)生的注意、交流情感、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)行為方式。（變化、反饋、講解、演示）2、教態(tài)是教師在課堂上運(yùn)用的口語和表情、動作等體態(tài)語，以此向?qū)W生傳遞信息，相互溝通情感的一種行為方式。變化教態(tài)是最常用的，也是最便捷的一種教學(xué)技能，運(yùn)用得當(dāng)可及時調(diào)整課堂教學(xué)氣氛。常用的教態(tài)變化有聲音變化和 變化。（體態(tài)語、動作、表情、手勢）3、聲音變化是教師以改變語調(diào)、語氣、 、語速節(jié)奏、聲音停頓等手段，以調(diào)節(jié)課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)

43、興趣的一種教學(xué)技能。（聲音強(qiáng)弱、音量大小、頓挫大小、語法結(jié)構(gòu)）4、教育部課堂變化技能考核的要求是1）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)確定變化的類型；2）每一種類型的應(yīng)用要有助于組織學(xué)生的注意和傳遞教學(xué)信息；3）變化技能的應(yīng)用要 。（合理適度、條理清晰、方法得當(dāng)、變化有序）5、現(xiàn)代課堂教學(xué)中的信息傳遞有 間相互傳遞，還有學(xué)生間相互傳遞。（師生、人機(jī)之間、學(xué)生與計(jì)算機(jī)之間、多媒體與師生之間）多項(xiàng)選擇題1、教態(tài)變化的作用是1）教育作用2） 作用3）啟發(fā)作用4） 作用（激勵、強(qiáng)化、激勵、加強(qiáng)）2、教育部技能考核的變化類型是動作變化、 變化、眼神變化、 變化。（表情、聲調(diào)、音調(diào)、肢體）3、變化技能應(yīng)用原則。1）

44、 原則 2） 原則 3）適度性原則（適時性、流暢性、針對性、新穎性）4、變化師生相互作用方式的目的是增加教學(xué)信息的 ，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的 ，調(diào)動師生雙方的交流合作積極性。（反饋通道、自主參與性、可靠性、教學(xué)質(zhì)量）5、接收信息的主要因素有文字、 、 。（圖象、音調(diào)、面部表情、媒體）判斷題 1、教師在課堂上身體的動作，主要指教師在教室里身體位置的移動和身體的局部動作。（對）2、自然語變化包括教師的動作、表情、目光及身體位置的變化。（錯）3、聲音變化是教師以改變語調(diào)、語氣、聲音強(qiáng)弱、語速節(jié)奏、聲音停頓等手段，以調(diào)節(jié)課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種教學(xué)技能。（對）4、接收信息的效果公式 信息的總效果10文

45、字十42音調(diào)48面部表情（錯）5、心理學(xué)家的研究表明：人類感覺器官的接受信息效率是不同的，聽覺約11.0%、視覺約83.0%,嗅覺約3.5%、觸覺約1.5%、味覺約1.0%。（對）第十二章 教學(xué)語言技能單項(xiàng)選擇題1、教師的語言形式主要有課堂口語（即口頭表達(dá)）； 語言（即用書面文字表達(dá)，如板書、作業(yè)批語等）；身態(tài)語言（即用示范性或示意性動作來表達(dá)思想）。（書面、肢體、表情、動作）2、節(jié)奏是教學(xué)成功的要素，教學(xué)主要包括語言、 、時間三種節(jié)奏。（內(nèi)容、文字、解釋、講解）3、課堂講解的語言要求，1）邏輯性 2） 3）啟發(fā)性（透辟性、易懂性、科學(xué)性、熟練性）4、教師必須有意識地注意語言的教育作用，對教師

46、來講要注意以下三方面：1）語言美 2） 3）語言表達(dá)要辯證，防止絕對化。（生動性、實(shí)事求是、真實(shí)性、科學(xué)性）5、語調(diào)是指講話時聲音的高低， 及抑揚(yáng)頓挫的變化等，是增強(qiáng)語言生動性、體現(xiàn)語言情感的主要因素。（聲調(diào)的升降、音量的大小、生動性、藝術(shù)化）多項(xiàng)選擇題1、教學(xué)語言的基本特征：1）教育性2） 3）科學(xué)性4）簡明性 5） 6）可接受性（學(xué)科性、啟發(fā)性、生動性、創(chuàng)新性）2、教學(xué)語言的基本構(gòu)成要素：1）語音 2）語調(diào) 3） 4）速度 5） 6）詞匯 7）語法（響度、節(jié)奏、聲音大小、句子）3、科學(xué)的語言是使教學(xué)內(nèi)容科學(xué)準(zhǔn)確的重要保證。在教學(xué)中應(yīng)主要注意以下幾個方面：1） 2）用語準(zhǔn)確，合乎邏輯 3） 。（觀點(diǎn)正確、比喻恰當(dāng)、使用合適、生動感人）4、教學(xué)語言的啟發(fā)性，是指教師的語言對學(xué)生能起到調(diào)動自覺性和積極性的作用。啟發(fā)性有三重意