基于信息技術(shù)的教師繼續(xù)教育的理論建構(gòu)

1、 基于信息技術(shù)的教師繼續(xù)教育的理論建構(gòu) 游安軍 基于信息技術(shù)的教師繼續(xù)教育要求信息技術(shù)與教師繼續(xù)教育課程進行整合，對此，我們嘗試著建立這種整合理論，指導(dǎo)教育實踐。1 課程整合的背景與意義11背景：（1）信息化、學(xué)習(xí)化社會；（2）教師專業(yè)發(fā)展。12意義：（1）是教育信息化的基本任務(wù)，（2）是實現(xiàn)信息技術(shù)課程教育目標(biāo)的有效手段， （3）是改革傳統(tǒng)教師繼續(xù)教育，創(chuàng)建新型學(xué)習(xí)環(huán)境的重要措施，（4）為教師“學(xué)會教學(xué)”（運用現(xiàn)代信息技術(shù)手段進行課堂教學(xué)）提供現(xiàn)實生動的教學(xué)樣例。1 課程整合的含義與目的21課程整合的含義現(xiàn)代教育技術(shù)與教師繼續(xù)教育課程整合是指在教師學(xué)科專業(yè)課程的教學(xué)過程中，廣泛地運用信息技術(shù)

2、手段，把信息技術(shù)作為教師學(xué)習(xí)的認知工具和教師變革教學(xué)行為的工具，為課程提供資源，創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，使得信息技術(shù)與課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、課程資源以及課程實施等因素有機地融合在一起，構(gòu)成一個和諧互動的整體。信息技術(shù)與課程整合的整體系統(tǒng)可分解為三個層面，每個層面又包括不同層次。211功能層面整合過程中呈現(xiàn)出如下不同層次：（1）輔助式教學(xué)。信息技術(shù)充當(dāng)教學(xué)媒介而成為教學(xué)結(jié)構(gòu)四要素（學(xué)生、教師、教材、教學(xué)媒體）之一，是協(xié)助教師向?qū)W員傳授知識的工具。（2）支撐式教學(xué)。CAI課件、積件、教學(xué)資源庫，多媒體著作平臺、教學(xué)管理軟件平臺等都是對整個教學(xué)活動起技術(shù)支撐的作用，教學(xué)活動趨于多樣化和開放性。（3）主體性學(xué)習(xí)。

3、教師通過網(wǎng)絡(luò)把課程和作業(yè)等內(nèi)容傳到教學(xué)系統(tǒng)中，學(xué)生利用帳號和密碼錄、瀏覽或下載學(xué)習(xí)資料。學(xué)習(xí)是自主性的和個性化的。212技術(shù)層面 在課程整合過程中，信息技術(shù)的表現(xiàn)出的重要特征：數(shù)字化；媒體化；網(wǎng)絡(luò)化；智能化；工具性。213課程層面 在現(xiàn)代信息技術(shù)支撐下，學(xué)科課程呈現(xiàn)出的特征（1）目標(biāo)與價值多元（2）課程內(nèi)容信息化（3）知識結(jié)構(gòu)系列化（4）教學(xué)資源泛在化（5）學(xué)習(xí)行為自主化。22課程整合的目標(biāo)現(xiàn)代教育技術(shù)與教師繼續(xù)教育課程的整合，其內(nèi)涵是技術(shù)工具與學(xué)科課程整合，將信息技術(shù)看作教師繼續(xù)教育課程的一個有機組成部分，目的是利用信息技術(shù)的工具優(yōu)化專業(yè)課程的教育，最終目標(biāo)是（1）提高教師與學(xué)員的信息技術(shù)素

4、質(zhì)與能力，（2）提高教育教學(xué)質(zhì)量與效益，（3）培養(yǎng)教師與學(xué)員具有終身學(xué)習(xí)態(tài)度，（4）掌握信息時代的學(xué)習(xí)方法。3課程整合的內(nèi)容31課程內(nèi)容的整合課程是實體，技術(shù)是載體，課程內(nèi)容要通過恰當(dāng)?shù)募夹g(shù)形式（如界面友好，交互性強，藝術(shù)表現(xiàn)力強等）表現(xiàn)出來；32學(xué)習(xí)環(huán)境的整合學(xué)習(xí)環(huán)境包括信息學(xué)習(xí)環(huán)境和現(xiàn)實學(xué)習(xí)環(huán)境。前者指借助信息技術(shù)而形成的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境。如教學(xué)軟件平臺。后者指傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境和校園文化環(huán)境。既要關(guān)注信息學(xué)習(xí)環(huán)境內(nèi)部的整合，又要強調(diào)信息學(xué)習(xí)環(huán)境與現(xiàn)實學(xué)習(xí)環(huán)的整合。33人力資源的整合謀求建立跨學(xué)科的“教師聯(lián)盟”，進行網(wǎng)上教學(xué)合作與研究。4課程整合方法41技術(shù)輔助課堂教學(xué)技術(shù)為輔，教學(xué)為主。學(xué)

5、習(xí)環(huán)境并沒有因為信息技術(shù)的介入而發(fā)生本質(zhì)性的變化。（1）展示性教學(xué)：教師以文檔形式或視頻、音頻展示教學(xué)內(nèi)容。（2）資料性教學(xué)：借助軟件或網(wǎng)上資料完成特定的學(xué)習(xí)活動。（3）拓展性教學(xué)：將學(xué)習(xí)活動延伸到課外，完成研究項目。42資源平臺的應(yīng)用技術(shù)提供服務(wù)。學(xué)生通過系統(tǒng)平臺所提供的技術(shù)支持和功能服務(wù)，在教師指導(dǎo)下采取自主探究等方式開展學(xué)習(xí)活動。資源平臺包括：教學(xué)系統(tǒng)平臺；教學(xué)資源平臺；學(xué)習(xí)資源平臺；學(xué)習(xí)支持平臺；專題網(wǎng)站；考試管理系統(tǒng)。43信息化課程單元的開發(fā)與應(yīng)用。在實際教學(xué)中，學(xué)科課程通常是分解為相對較小的課程單元來加以設(shè)計和實施，也就是說，課程整合必須通過學(xué)科課程的微型化來具體實現(xiàn)。431類型與

6、構(gòu)成類型：（1）封閉式信息化課程單元：課程單元的學(xué)習(xí)資源基本上由內(nèi)聯(lián)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)內(nèi)部提供，注重學(xué)習(xí)計劃的條理性、層次性，也可以支持在線討論和展示交流等學(xué)習(xí)功能。（2）開放式信息化課程單元：課程單元的學(xué)習(xí)資源絕大部分都是鏈接到因特網(wǎng)的網(wǎng)頁上，它們是經(jīng)過課程開發(fā)者選擇、組合在一起的資源服務(wù)群，學(xué)習(xí)者能方便地利用這些“腳手架”高效地學(xué)習(xí)。構(gòu)成：多媒體教材庫（電子教案，多媒體課件，網(wǎng)絡(luò)課程），多媒體素材庫（音頻、視頻、動畫資源，共享軟件），案例，試題，常見問題及解答，資源目錄索引。432開發(fā)方法：采購，自制，連接。5課程整合的教學(xué)設(shè)計教學(xué)設(shè)計是對教學(xué)過程諸要素進行合理安排、系統(tǒng)規(guī)劃的過程。信息技術(shù)與學(xué)科課

7、程整合的教學(xué)設(shè)計可分為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的設(shè)計和教學(xué)或?qū)W習(xí)過程的設(shè)計；教學(xué)（學(xué)習(xí)）過程的設(shè)計可分為以“教”為中心的設(shè)計和以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計。因此，信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的教學(xué)設(shè)計主要是以“學(xué)”為中心的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的設(shè)計，即以學(xué)習(xí)的問題，學(xué)習(xí)活動和學(xué)生為教學(xué)設(shè)計的核心。51教學(xué)設(shè)計的學(xué)習(xí)理論是建構(gòu)主義。52網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計信息技術(shù)與課程整合的研究經(jīng)歷了“模式探索”到“環(huán)境建構(gòu)”的過程。課程整合的方法就是充分利用信息技術(shù)所提供的各種條件建構(gòu)出一個理想的新型網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。它是一種建構(gòu)性學(xué)習(xí)環(huán)境。這種環(huán)境可以支持真實性的情境創(chuàng)設(shè)，不受時空限制的資源共享，快速靈活的信息獲取，豐富多樣的交互方式，打破地

8、域的協(xié)作交流，在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)一種能充分體現(xiàn)學(xué)員主體作用的全新學(xué)習(xí)方式。521環(huán)境的基本特征在這個學(xué)習(xí)環(huán)境中，信息技術(shù)為他們提供一些探索、體驗、建構(gòu)、交談以及思考的工具，以便他們能夠在已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，在與外界信息交互的過程中建構(gòu)出新的知識。圖1描述了建構(gòu)學(xué)習(xí)環(huán)境所具有的基本特征。   情景（Contexual）：建構(gòu)學(xué)習(xí)環(huán)境下的問題應(yīng)是在一定情景下的真實任務(wù)，并與學(xué)生的日常生活相關(guān)、有可能被他們解決的問題。復(fù)雜(Complex)：建構(gòu)學(xué)習(xí)環(huán)境的問題必須是有一定的復(fù)雜程度，至少沒有淺顯明確的答案。這樣有助于激勵學(xué)生從多角度、多層面來思考解決該問題的途徑。 積極(Active)：在建構(gòu)學(xué)

9、習(xí)環(huán)境中，學(xué)生必須是學(xué)習(xí)活動的積極參與者，而不是知識的被動接收者。 意識(Intentional)：建構(gòu)學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)生的學(xué)習(xí)必須是有意識、有目的的。學(xué)生自身必須了解我要做什么，如何做，最終達到什么目標(biāo)等（這和上面提到的教學(xué)設(shè)計不需要預(yù)設(shè)目標(biāo)沒有沖突）。 建構(gòu)(Constructive)：新的信息與學(xué)生原有的經(jīng)驗或知識之間必將產(chǎn)生不一致，這種不一致將促使學(xué)生在原有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上建構(gòu)出新的知識。 合作(Collaborative)：建構(gòu)學(xué)習(xí)環(huán)境下的問題往往是真實的。這種任務(wù)的解決離不開與其他同學(xué)、教師或?qū)＜业暮献鳌?交流(Conversational)：學(xué)生需要與其他人進行交談和討論。這將有助于在建

10、構(gòu)學(xué)習(xí)環(huán)境下問題的解決。 思考(Reflective)：在建構(gòu)學(xué)習(xí)環(huán)境下需要學(xué)生不斷地思考問題，反思所做的事情，以便找出最合理的解決方案。 圖1建構(gòu)學(xué)習(xí)環(huán)境的基本特征522環(huán)境的構(gòu)成要素 一個基于網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)學(xué)習(xí)環(huán)境至少需要包括如下幾個基本組成要素（圖2所示）：問題、相關(guān)案例、信息資源及工具。下面就這幾個基本要素作簡單介紹。 圖2建構(gòu)學(xué)習(xí)環(huán)境的基本要素 問題：這是建構(gòu)學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計的中心相關(guān)案例：與問題相關(guān)的實例或個案例。信息資源：與問題解決有關(guān)的各種信息資源（包括文本、圖形、動畫等），及相關(guān)網(wǎng)站上獲取的資源。 認知工具：指的是能夠幫助學(xué)生思維，促進他們解決問題的各種工具，包括概念圖、專家系統(tǒng)、多

11、媒體寫作系統(tǒng)及數(shù)據(jù)庫等。合作工具指的是能夠幫助小組成員協(xié)同合作共同解決問題的各種工具。合作工具可以幫助人們共享文件夾，共享日歷表，共同瀏覽同一網(wǎng)頁，共同編輯同一文件等。Groove系統(tǒng)就是能夠支持上面這樣一些功能的合作工具。交流工具則根據(jù)不同標(biāo)準(zhǔn)可以分成許多類型，如根據(jù)發(fā)生時間上的不同，可以分成同步交流和異步交流；根據(jù)信息形式的不同，可以分成文字、語音、視頻交流；根據(jù)參加對象的不同，可以分成小組成員間的交流，以及小組成員與教師、專家的交流等。目前相當(dāng)多的交流工具可以為建構(gòu)學(xué)習(xí)環(huán)境所利用，如Messenger、Netmeeting等。53教學(xué)過程的設(shè)計531教學(xué)系統(tǒng)的特點從建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀看來，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)具有如下的特征：（1）超媒體技術(shù)有利于學(xué)習(xí)者進行自主學(xué)習(xí)，（2）虛擬現(xiàn)實技術(shù)有利于學(xué)習(xí)者進行情境學(xué)習(xí)，（3）網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)有利于學(xué)習(xí)者進行“協(xié)作學(xué)習(xí)”。532過程設(shè)計的要點網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教學(xué)不同于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，它以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，有其自身的獨特性，因而具體教學(xué)過程的設(shè)計應(yīng)把握三個要點：（1）采用雙主模式，即發(fā)揮學(xué)生主體作用，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用；（2）創(chuàng)設(shè)真實情境，（1）創(chuàng)設(shè)符合學(xué)習(xí)者認知發(fā)展水平的情境，創(chuàng)設(shè)盡可能真實的多樣化情境；（3）開展“協(xié)作學(xué)習(xí)”，即學(xué)習(xí)者與教師，學(xué)習(xí)者與計算機，學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者的互動。54教學(xué)設(shè)計的方法與步驟：（1）教學(xué)目標(biāo)分