實(shí)驗(yàn)小學(xué)教學(xué)模式_百度文庫

1、平順實(shí)驗(yàn)小學(xué)創(chuàng)新課堂教學(xué)模式見成效在全縣教育工作會(huì)議上，教育局王林局長指出，實(shí)施教育教學(xué)質(zhì)量提升工程是今年教育工作的一個(gè)核心，提出要積極深化課程改革，探索打造高效的課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效率，提升教育教學(xué)質(zhì)量。從“有效教學(xué)”走向“高效教學(xué)”，不斷探索高效的教學(xué)模式，是變革課堂教學(xué)方式的必然要求。實(shí)驗(yàn)小學(xué)校緊緊圍繞教育局的總體部署，狠抓教育科研工作，積極推進(jìn)課程改革，經(jīng)過二年的探索、實(shí)踐、反思和總結(jié)，形成了“一三五一”課堂教學(xué)模式。一、“一三五一”課堂教學(xué)模式簡介一條主線：以創(chuàng)設(shè)情境，產(chǎn)生問題，解決問題為主線三個(gè)模塊：導(dǎo)、學(xué)、練，又稱XYZ，即課堂教學(xué)包含導(dǎo)、學(xué)、練三個(gè)模塊。五個(gè)環(huán)節(jié)： 1、

2、創(chuàng)設(shè)情境，明確目標(biāo)；2、自主學(xué)習(xí)，合作探究；3、展示交流，反饋診斷；4、講解點(diǎn)撥，總結(jié)提升；5、達(dá)標(biāo)檢測，鞏固拓展。一個(gè)目標(biāo)：以高效優(yōu)質(zhì)，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)為目標(biāo)。二、模式的課堂操作結(jié)構(gòu)程序（一）貫徹一條主線：課堂教學(xué)始終貫穿“創(chuàng)設(shè)情境，產(chǎn)生問題，解決問題”這條主線。首先，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求，設(shè)計(jì)一種有利于教學(xué)主題展開的教學(xué)環(huán)境，有利于學(xué)生進(jìn)一步深刻理解教學(xué)主題內(nèi)涵，拓展學(xué)生對(duì)教學(xué)主題情境的遐想和創(chuàng)生空間，幫助學(xué)生提升對(duì)教學(xué)主題的理解和遷移能力。其次，要喚起學(xué)生的問題意識(shí)，在自學(xué)、探索、交流中去發(fā)現(xiàn)問題，從而激發(fā)學(xué)生解決問題的動(dòng)力。問題造就磁力，問題具有吸引性、競爭性、探究性和創(chuàng)新性，是學(xué)生學(xué)習(xí)知

3、識(shí)，訓(xùn)練思維，增長智慧，培養(yǎng)能力，造就人格的基本組成部分。教師要想方設(shè)法給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，提出問題、分析問題，最終達(dá)到解決問題，只有這樣，才能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。（二）抓好三個(gè)模塊導(dǎo)、學(xué)、練三個(gè)模塊是相互關(guān)聯(lián)、相互融和的一個(gè)整體，不能簡單地、機(jī)械地把導(dǎo)、學(xué)、練分割開來。用XYZ三個(gè)字母表示，是為了突出導(dǎo)、學(xué)、練的靈活性和不確定性。（1）導(dǎo)、學(xué)、練是在學(xué)科、學(xué)段、學(xué)情等不確定因素下進(jìn)行的；（2）導(dǎo)、學(xué)、練的時(shí)機(jī)、方法和手段也是隨著教學(xué)實(shí)際靈活多變的。教師應(yīng)依據(jù)不同學(xué)段、不同科目、不同課型，采取不同的方法科學(xué)、巧妙地進(jìn)行，力爭做到導(dǎo)得巧妙

4、，學(xué)得主動(dòng)，練得高效。1、導(dǎo)：在課堂教學(xué)中，教師的激勵(lì)啟發(fā)、巧妙誘導(dǎo)是必不可少的，但要做到適時(shí)、適當(dāng)、適度，決不可目無學(xué)生，自問自答，滔滔不絕，包辦代替。（1）“導(dǎo)”在新知的生長處，讓學(xué)生明白每一個(gè)新知都是在舊有知識(shí)基礎(chǔ)上提升了一點(diǎn)點(diǎn)；（2）“導(dǎo)”在知識(shí)的易錯(cuò)易混處，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的思辨性和學(xué)生的觀察、比較、發(fā)現(xiàn)及分析問題的能力；（3）“導(dǎo)”在學(xué)生思維的受阻處，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的挑戰(zhàn)性；（4）“導(dǎo)”在學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的困惑處，從而使學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解、理解達(dá)到“知其然”，又知其“所以然”；（5“導(dǎo)”在知識(shí)的整合歸類處，從而培養(yǎng)學(xué)生的信息處理、歸納概括能力；（6）“導(dǎo)”在學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)處，從授人以

5、魚，到授人以漁，從而培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)力；（7）“導(dǎo)”在知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)處，從而使學(xué)生輕松自如掌握知識(shí)；（8）“導(dǎo)”在行為習(xí)慣的養(yǎng)練處，從而使學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；（9）“導(dǎo)”在知識(shí)的拓展處，從而滲透一些數(shù)學(xué)思想和方法，培養(yǎng)學(xué)生的類推、遷移能力，使所學(xué)知識(shí)舉一反三，觸類旁通，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)新知奠定好基礎(chǔ)。2、學(xué)：指在學(xué)生明確目標(biāo)的情況下，依據(jù)教師設(shè)計(jì)的自學(xué)指導(dǎo)主動(dòng)學(xué)習(xí)。包括獨(dú)立自學(xué)、教師引導(dǎo)學(xué)、小組合作學(xué)和邊練邊學(xué)。要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，由學(xué)生查閱課本、資料，通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)探究，完成學(xué)案上的題目，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的自主建構(gòu)。學(xué)生在自主探究的過程中，記錄下自己不懂或自己解決不了的問題，再質(zhì)

6、疑問難，討論交流。學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師要隨時(shí)隨地參與到學(xué)生自學(xué)活動(dòng)中去，發(fā)現(xiàn)并收集自學(xué)中學(xué)生存在的知識(shí)誤區(qū)和思維障礙，但不能影響、干擾學(xué)生自學(xué)。學(xué)生的學(xué)，要依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，區(qū)別要求。一年級(jí)學(xué)生要“引”著學(xué)生自學(xué)。教師要具體、細(xì)致，從一點(diǎn)一滴進(jìn)行引導(dǎo)。二年級(jí)學(xué)生要“領(lǐng)”著自學(xué)。具體從自學(xué)方法上進(jìn)行引“領(lǐng)”。三、四年級(jí)學(xué)生可“導(dǎo)”著自學(xué)。從自學(xué)指導(dǎo)入手，逐步引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，并嘗試著進(jìn)行質(zhì)疑。五、六年級(jí)學(xué)生可“放”開讓學(xué)生自學(xué)。讓學(xué)生自己按自學(xué)提示進(jìn)行自學(xué)，并聯(lián)系實(shí)際學(xué)會(huì)舉例、整理，并進(jìn)行簡單的歸納。3、練：練是形成技能的一種手段。目的是練知識(shí)、練技能、練方法、練思維、練能力。練的形式有：講練結(jié)合，獨(dú)

7、立與合作結(jié)合，基礎(chǔ)與提升結(jié)合，單一與綜合結(jié)合，動(dòng)口與動(dòng)手結(jié)合，書本知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用結(jié)合，課內(nèi)與課外結(jié)合等。教師要設(shè)計(jì)好當(dāng)堂練習(xí)題、達(dá)標(biāo)檢測題、拓展訓(xùn)練題和課后練習(xí)題，通過課堂練習(xí)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化，然后進(jìn)行達(dá)標(biāo)檢測，可以小組為單位，采用兵考兵、兵強(qiáng)兵的形式進(jìn)行交叉鞏固，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)糾正，確保當(dāng)堂問題當(dāng)堂解決，所有學(xué)生全面達(dá)標(biāo)。（三）課堂教學(xué)五個(gè)環(huán)節(jié)1、創(chuàng)設(shè)情境，明確目標(biāo)這一階段就是指創(chuàng)設(shè)情境，明確目標(biāo)環(huán)節(jié)，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和小學(xué)生年齡特征，采用不同的方法創(chuàng)設(shè)情境。如可以利用故事、謎語、音樂、場景、問題等手段，喚醒學(xué)生的求知欲望，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而引起他們的好奇心，激勵(lì)他們能主動(dòng)地提出

8、問題，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，使學(xué)生進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為獲取新知鋪平道路。然后出示本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方式、時(shí)間、要求、檢測方式，避免自學(xué)漫無邊際，浪費(fèi)時(shí)間。2、自主學(xué)習(xí)，合作探究在這一階段，學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案要求，自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，并做好筆記，把簡單易懂的內(nèi)容學(xué)會(huì)，疑難問題標(biāo)出來。個(gè)人不能解決的問題通過小組共同探究解決，小組內(nèi)互相幫助，共同提高。要充分發(fā)揮小組成員的積極性，使會(huì)學(xué)者善思，學(xué)困者突破，厭學(xué)者樂學(xué)。教師要樹立因材施教的教育思想，絕對(duì)不搞一刀切。對(duì)后進(jìn)生，通過兵教兵、一對(duì)一“承包制”等方法，使每個(gè)學(xué)生實(shí)現(xiàn)天天進(jìn)步，讓學(xué)生品味到合作的樂趣，體驗(yàn)到探究的快感，享受到成功的喜

9、悅。3、展示交流，反饋診斷；在這一階段，是為學(xué)生提供進(jìn)行展示與交流的時(shí)間和舞臺(tái)，讓學(xué)生充分展現(xiàn)自己的觀點(diǎn)、方法、成果，充分地與同學(xué)、老師進(jìn)行交流，在交流的過程中進(jìn)行思維碰撞，迸發(fā)創(chuàng)新的火花，發(fā)展創(chuàng)新思維，增強(qiáng)合作能力，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值，獲得自我激勵(lì)。學(xué)生要依據(jù)老師預(yù)設(shè)的問題，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)和小組合作探究的基礎(chǔ)上，生生之間進(jìn)行展示交流，互學(xué)互評(píng)，集體診斷，質(zhì)疑問難。學(xué)生的展示包含問題解析、書面解題、板演、演示操作等。展示過程中組內(nèi)學(xué)生要相互幫助、相互補(bǔ)充，表現(xiàn)出團(tuán)隊(duì)精神，各組之間即要相互競爭又要相互鼓勵(lì)。每個(gè)小組選擇一個(gè)“主講人”，這個(gè)主講人一般是由學(xué)力較弱的同學(xué)擔(dān)任，一旦出現(xiàn)錯(cuò)誤，甚或表述不夠嚴(yán)密

10、，就會(huì)被別的小組揪住“尾巴”，而本組成員可以站出來幫助自己的“主講人”加以糾正和補(bǔ)充。老師要當(dāng)好導(dǎo)演，善于啟發(fā)和引導(dǎo)，對(duì)主講的、補(bǔ)充的、質(zhì)疑的、聽講的等各方面的學(xué)生全面關(guān)注和調(diào)控，講解不到位的要補(bǔ)充，偏離主題的要點(diǎn)撥，要調(diào)動(dòng)、激勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生主動(dòng)參與、積極思考、人人都體驗(yàn)、個(gè)個(gè)有收獲。要及時(shí)對(duì)個(gè)人、小組給予評(píng)價(jià)，營造和諧的氛圍，創(chuàng)造競爭的環(huán)境。也就是說，作為教師，課上要做的最重要的兩點(diǎn)就是“點(diǎn)”和“控”，教師開口不多，但一定要點(diǎn)撥到位。另外，要注意學(xué)生的質(zhì)疑問難，讓學(xué)生把在學(xué)習(xí)過程中和展示過程中發(fā)現(xiàn)的問題、產(chǎn)生的疑惑提出來。4、講解點(diǎn)撥，總結(jié)提升這個(gè)環(huán)節(jié)是教師圍繞學(xué)生自己不能解決的問題進(jìn)行精講

11、點(diǎn)撥的過程，也是對(duì)學(xué)生在感知教材的過程中搜集到的零碎的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合和深化理解的過程，是學(xué)生形成學(xué)科能力的重要前提。在這個(gè)過程中，教師要把握住以下幾點(diǎn)：一是講在學(xué)生不會(huì)之處，二要對(duì)學(xué)生自行得出的結(jié)論要加以補(bǔ)充和更正，三要注重對(duì)知識(shí)的延伸與拓展，四要發(fā)揮生生之間的雙向互動(dòng)。一節(jié)課下來，教師的單項(xiàng)講述只不過幾分鐘的時(shí)間。在這一階段，要針對(duì)學(xué)生在自學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的問題和交流展示的過程中生成的新問題，進(jìn)行師生之間、生生之間多向互動(dòng)，教師要巧妙誘導(dǎo)、實(shí)時(shí)點(diǎn)撥，對(duì)共性問題，必要時(shí)要進(jìn)行講解，并引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)，達(dá)成共識(shí)。對(duì)于有疑義、有爭議的問題，教師不要直接告訴他們現(xiàn)成的答案，而是通過教師科學(xué)的提示、恰當(dāng)?shù)?/p>

12、點(diǎn)撥，讓學(xué)生去通過分析、對(duì)比、綜合、思考解決問題。對(duì)于重要的問題，教師要及時(shí)的引導(dǎo)、點(diǎn)撥、進(jìn)行拓展與變化。精講點(diǎn)撥可以由教師講，也可以由學(xué)生講。最后，在老師的指導(dǎo)下對(duì)本課內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，梳理知識(shí)、強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)、歸納歸律、總結(jié)方法。5、達(dá)標(biāo)檢測，鞏固拓展這一階段，要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，當(dāng)堂測試。教師根據(jù)本節(jié)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，精心選擇習(xí)題，對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià)，同時(shí)根據(jù)診斷中反饋的情況進(jìn)行補(bǔ)償。要體現(xiàn)“尊重差異，分層達(dá)標(biāo)”的原則，設(shè)計(jì)出基礎(chǔ)題、提高題、拓展題，要簡而精?；A(chǔ)題和提高題全體學(xué)生必做，拓展題可作為附加題，供學(xué)有余力的同學(xué)選作。檢測題可由學(xué)生互批互改，或者教師邊講評(píng)邊批改，做到堂堂達(dá)標(biāo)、人人達(dá)標(biāo)。

13、當(dāng)堂檢測的目的是“堂堂清”，教師要努力創(chuàng)設(shè)民主、和諧、寬松的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的方法解答，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，發(fā)表自己獨(dú)到的見解，尊重學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)。拓展型試題則是追求知識(shí)的“再生成”，教師要善于利用某些奇思妙想，讓有“創(chuàng)見”的學(xué)生展示自己的獨(dú)到思維見解，發(fā)現(xiàn)學(xué)生“求異思維”能力的表現(xiàn)，常見的形式則是“一題多解”、“多解一題”，從而在智慧的對(duì)撞之中，開啟思維，生成能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。（四）達(dá)到一個(gè)目標(biāo)：以高效優(yōu)質(zhì)，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)課堂教學(xué)改革的目的就是要打造高效課堂，一節(jié)課是否當(dāng)堂達(dá)標(biāo)、優(yōu)質(zhì)高效，教師要依據(jù)預(yù)設(shè)目標(biāo)，認(rèn)真反思。要反思教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)設(shè)計(jì)、時(shí)間安排、學(xué)法指導(dǎo)等方面是否科學(xué)合理；學(xué)生理解、掌握、運(yùn)用知識(shí)的程度如何；學(xué)生獲得基本技能的實(shí)際水平如何；不同層次的學(xué)生在原有水平上是否得到了不同程度、不同方面的收獲和提高；認(rèn)知、過程、體驗(yàn)的目標(biāo)達(dá)成率怎么樣等。打造高效課堂從學(xué)生的角度來衡量：這節(jié)課，我參與探究了嗎？參與發(fā)言了嗎？參與討論了嗎？與人合作了嗎？提出問題了嗎？觀察到了什么？發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)到了什么？ 從教師的角度來衡量：這節(jié)課，我考慮學(xué)生認(rèn)知水平了嗎？有漠視學(xué)生的現(xiàn)象嗎？有浪費(fèi)課堂時(shí)間的行為嗎？課堂教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都帶給了學(xué)生什么？各環(huán)節(jié)目標(biāo)