情知悟教學模式

1、 一、它 山 之 石“情知悟”教學模式- 新課程背景下小學語文低學段（閱讀）高效課堂基本模式研究與探索博興縣教學研究室 李玉峰一、模式的界定“情知悟教學”不是一種教學方法，而是以現(xiàn)代教育理論和新課程理念為指導，以情境創(chuàng)設、情趣誘發(fā)為動力，以積極的態(tài)度參與語文學習、關注生命體驗、全面提升學生語文素養(yǎng)為目的，充分體現(xiàn)學生主體地位的教學實踐活動。該模式不僅關注知識的獲取與積累、方法的滲透與能力的習得，更關注學生情感的體驗、興趣的培養(yǎng)、意志的鍛煉和良好習慣的養(yǎng)成。該模式適合小學低年級語文課堂教學。二、模式建構的理論支撐1、全日制義務教育語文課程標準理念的闡述與啟迪。新課程標準對義務教育階段“語文素養(yǎng)”

2、的詮釋，特別強調指出了“語文課程還應重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展?！睘榇?，課程總目標中加強了“情感、態(tài)度和價值觀”這一重要維度，也成為語文教學的重要內容。在第一學段的目標，如“喜歡學習漢字，又主動識字的愿望”“初步感受漢字的形體美”“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”“獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美”“對寫話感興趣”“對感興趣的話題發(fā)表自己的意見”等的描述中，“興趣”“感受”“體驗”“習慣”成為關鍵的概念詞。同時啟示和要求我們，在低年級強調養(yǎng)成閱讀的興趣與習慣顯得尤為重要，對閱讀感興趣，就為學生持續(xù)閱讀和提高閱讀能力提供了內因

3、條件。因此，只有營造寬松、民主、和諧的學習氛圍，善于采用形式多樣、喜聞樂見的課堂組織形式，學生才能積極主動地參與閱讀實踐，快捷高效的完成閱讀教學的目標任務。2、現(xiàn)代對話理論和建構主義理論。對話理論認為，作者與讀者的關系，就其本質而言，體現(xiàn)了人與人之間的精神聯(lián)系，閱讀行為也就意味著在人與人之間確立了一種對話和交流的關系。這種對話與交流是雙向、互動的，閱讀成為思維碰撞和心靈交流的動態(tài)過程，是主體與主體之間的關系。劉勰在文心雕龍中也有這樣的闡釋：“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情?！币虼耍喿x教學是學生、教師和文本之間的對話過程。怎樣實現(xiàn)對話的過程？除了良好的對話情境的創(chuàng)設之外，還應強調學生讀的

4、自主性和獨立性，薩特說：“閱讀是一種被引導的創(chuàng)造?！睂W生在閱讀中，并不是消極地接受和索取意義，而是積極主動地發(fā)現(xiàn)、建構意義，甚至創(chuàng)造意義。而文本的意義也是學生在閱讀過程中的自行發(fā)現(xiàn)、自行建構起來的。因此，強調學生對文本內容的感知與理解，情感的個性體驗與生命的實踐。3、現(xiàn)代教育學、心理學理論。現(xiàn)代心理學認為：認知過程與情意的產(chǎn)生和發(fā)展自始至終是相互交織、相互影響、相輔相成的。人的情感是在認識的基礎上產(chǎn)生的，沒有一定的認識，就不可能有什么情感。在認識基礎上產(chǎn)生和發(fā)展的情感也會反過來推動和加深人們的認識。教學過程是一個特殊的認識過程，也是一個復雜的心理體驗過程。作為有生命力、有能動性的學生，在認識發(fā)

5、生的過程中，必須伴隨著觀念的理解、價值的認同、情感的激發(fā)、興趣的培養(yǎng)和習慣的養(yǎng)成、性格的塑造等。因此教學過程又是學生心理體驗的過程，甚至包括從感性到理性的認識，從直接到間接的經(jīng)驗體驗過程，是“情動、感知、感悟、表達”的有機統(tǒng)一的過程。三、模式的基本結構“情知悟”教學模式的結構不拘一格，因作品的體裁、內容的不同、學生閱讀心理和閱讀需求的不同，不斷地進行重組、改造與構建。既可以是貫穿于閱讀教學的全過程，也可以是基于某個時段、某一學點的情感體驗的過程。因此該模式的結構可簡單的概括為：體驗情感讀中悟法感知內容積累語言情境建構主動參與達情悟情知情入情積累反饋表達創(chuàng)造四、模式操作的基本流程基本流程 目標解

6、讀教師簡單明了提示讀書要求，如讀書的習慣、方法，把生字讀正確，句文讀通順，簡單了解內容等。運用有效的策略，激發(fā)學生積極愉悅的閱讀態(tài)度和強烈的求知欲望。指導書寫鞏固拓展(達情)情境朗讀角色體驗（悟情）（感悟）展示自讀互動滲法（悟情）引領自瀆感知積累（知情）情趣激發(fā)期待閱讀（入情）教師組織學生展示自讀效果，引導學生怎樣讀書？怎樣識字？夯實基礎。借助多種媒介，采用靈活多樣的活動形式，讓學生反復朗讀課文，漸入情境，個性體驗，有所感悟。精心指導，把字寫規(guī)范、端正、美觀，感受漢字的形體美；加強語言的積累、鞏固與反饋，適度拓展。（賈詠梅推薦）讓兒童享受“好吃又有營養(yǎng)”的數(shù)學北京市教科院基教研中心小學數(shù)學教研

7、室主任 吳正憲兒童學習數(shù)學時面臨的最大問題在于，他們感受不到數(shù)學學習的快樂。我們常常以成人的眼光審視嚴謹、系統(tǒng)的數(shù)學，并以自己多年來習慣了的方式將數(shù)學“成人化”地呈現(xiàn)在孩子們的面前，對孩子的奇思妙想、異想天開并不在意，還忽視了兒童的心理特點和已有的數(shù)學活動經(jīng)驗。讓小學生學有趣的數(shù)學小學生的年齡特點和心理特征決定了他們的學習行為要由興趣主導。雖然數(shù)學常常以抽象概括的方式進行形式化的表達，但小學數(shù)學教學不應該照本宣科，不應該是僅就“學術狀態(tài)”的數(shù)學學習，而應該是“教育狀態(tài)”下的數(shù)學學習。應該讓抽象的數(shù)學變得鮮活有趣、充滿活力。讓小學生學與生活聯(lián)系的數(shù)學數(shù)學知識對小學生來說，在一定程度上是一種“舊知

8、識”。小學生在經(jīng)歷的生活中已經(jīng)有過數(shù)學應用的體驗，數(shù)學學習是對有關數(shù)學現(xiàn)象的重新認識，是在原有認知基礎上的總結與升華。教學中，教師要善于創(chuàng)造與生活實際有聯(lián)系的數(shù)學情境。例如，學生在學習“年、月、日”之前，就已經(jīng)知道“我今年過生日到明年過生日正好是一年”、“爸爸這個月領工資到下個月再領工資正好是一個月”。這是多好的解讀！他們把十分抽象的時間觀念，通過自己的生活經(jīng)驗“物化”出來。上學之前的活動與經(jīng)歷使學生獲得了數(shù)量和幾何形體最初步的觀念，雖然這些概念或觀念可能是非正規(guī)的、不系統(tǒng)的、不嚴格的，甚至還可能是錯誤的，但卻為正規(guī)學習數(shù)學奠定了重要的基礎。這些學前積累下來的生活經(jīng)歷，會在小學階段的數(shù)學學習中

9、被“重新解讀”。學生以身邊熟悉的現(xiàn)實生活為橋梁，逐步學會數(shù)學地思考，發(fā)現(xiàn)和得出數(shù)學的結論。同時，他們還將感受數(shù)學知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程，體驗數(shù)學在實際生活中的價值，從而更加熱愛數(shù)學學習。讓小學生學能聽得懂的數(shù)學對于學習者而言，最大的痛苦莫過于“聽不懂，學不會，還得被強迫著聽，強迫著學”。教師要讓小學生能聽得懂數(shù)學，一是要讓數(shù)學學習內容貼近兒童實際，讓教學方法符合學生的認知規(guī)律；二是要把數(shù)學變得簡單些、容易些、樸實些。簡單些，就是用“熟悉的”去解釋“陌生的”，用“具體的”去理解“抽象的”。容易些，就是把人為制造的難點降下來，減少整齊劃一、千篇一律的統(tǒng)一要求，充分關注學生個性化的學習需求。樸實些，就

10、是不要刻意追求課堂的盡善盡美，鼓勵學生用原生態(tài)的，甚至是有些粗糙的語言詮釋自己對數(shù)學意義的理解。讓小學生學不太嚴格的數(shù)學“三十六計，背為上計。”一些小學生常常在教師的示意下強記自己不理解的數(shù)學概念，這一現(xiàn)象觸發(fā)了我的思考。我贊成這樣的理念，即“嚴格的不理解，不如不嚴格的理解”。教師不要急于把嚴格的數(shù)學概念一字不差地呈現(xiàn)給尚未具有嚴格思維的小學生，不能認為不從嚴密的概念定義出發(fā)就不能有效地進行思考。張奠宙教授就提出“充分運用直覺學習數(shù)學，是數(shù)學學習，特別是小學數(shù)學學習的一條準則?！毙W數(shù)學不要過于強調對某些數(shù)學文字的表面理解，而應力求引導學生感悟數(shù)學的本質，鼓勵學生用自己的數(shù)學語言嘗試詮釋對數(shù)學

11、意義的真正理解，從而把握住數(shù)學的魂。讓小學生學動手做的數(shù)學實踐證明，學生的思維是在有效的數(shù)學活動中發(fā)生、發(fā)展的。學生在親自參與實踐活動中不斷地積累活動經(jīng)驗，提升觀察、試驗、猜測、驗證及推理概括的能力，從而理解和掌握基本的數(shù)學知識技能、數(shù)學思想方法，以達到發(fā)展思維的目的。比如，在學習“三角形內角和”時，先要通過度量不同類型的三角形內角度數(shù)，并分別計算出它們的和，初步感知到它們的內角和是180度。在此基礎上，用實驗的方法加以驗證。在具體操作上，可以把一個三角形的三個角剪下來，拼成一個平角來加以驗證，也可以通過折一折等實驗操作活動，歸納出三角形內角和為180度。動手操作不僅是為了滿足好奇心，提高學習

12、興趣，也可以促進兒童的思維，由感知到表象再到抽象的發(fā)展。讓小學生學數(shù)形結合的數(shù)學依據(jù)小學生的年齡特點和學習規(guī)律，數(shù)形結合的數(shù)學解讀是小學生需要且有效的數(shù)學學習策略。數(shù)形結合，即引導小學生充分利用直觀的“形”把抽象的數(shù)學概念、數(shù)量關系形象具體地表示出來。通過一些看得見、摸得著的樹形圖、集合圖、線段圖等幫助小學生理解數(shù)學概念，理清數(shù)量關系，使復雜的數(shù)學問題直觀化。教師特別要鼓勵學生用自己創(chuàng)造的圖形方法解釋數(shù)學，用原汁原味的構思、豐富多彩的圖畫、獨特的視角，展示兒童富有創(chuàng)造的思維過程。 （孫秋生推薦）談如何提高小學英語課堂教學的有效性摘自輦小丁香的博客在英語課堂教學過程中，教師應創(chuàng)建和諧的學習氛圍，

13、以激發(fā)學生的學習興趣為切入點，從學生的實際水平出發(fā)，在新的教學理念的指導下，運用小組合作方式，來提高英語課堂教學的有效性，從而促進學生知識能力的全面提高。一、建立融洽的師生關系，創(chuàng)設有效的學習氛圍在英語課堂教學中，我們所面對的學生的英語程度參差不齊，教師要尊重學生的思想，不要挫傷他們的積極性，尤其是對差生，教師的態(tài)度尤其要慎重，不能放棄對他們的努力。保護他們的自尊心和創(chuàng)造性，學生一旦得到老師的信任，他們就會感到溫暖，尤其是那些后進生。他們不喜歡哪位老師，往往就會對他所教的學科也厭倦。教師掌握這一點，就應該在課堂上千方百計地調動他們的學習積極性。如：讓擅長繪畫的同學在黑板上畫畫；或讓暫時落后的同

14、學上講臺做些簡單的表演動作。在他們創(chuàng)造性的表演中，教師要善于發(fā)現(xiàn)他們的長處，不斷給予肯定和鼓勵，使他們認識到自身的價值。在課堂游戲性的句型操練中，一些被指定擔任角色的學生感到有一種自豪感，增添了學習英語的信心。這既有利于調動學生的積極性，縮短了師生之間的距離，又能保持課堂上熱烈、生動活潑的交際氣氛。所以課堂教學的趣味性少不了融洽的師生關系。二、激發(fā)學生的學習興趣，保持有效的主動學習1、英語教學過程本來就是一個寓教于樂的交際活動過程，目前使用的教材的編排也力圖體現(xiàn)這一特點。教材以語言結構為主體，將交際能力的培養(yǎng)作為主線貫穿始終，把教育思想和教育內容融為一體，不但教學生語法結構，而且教學生如何使用

15、語言，通過使用語言來學習語言，使外語教學過程成為語言交際的過程。各單元的對話，既有相對的獨立性，又有連貫性，給學生循序漸進學習語言提供了基本的有利條件。如果教師能夠針對教材的特點，精心設計自己的教學過程，充分考慮各個教學環(huán)節(jié)，把知識性和趣味性融為一體，學生學習的興趣就會經(jīng)久不衰。2、運用多種直觀教學手段，創(chuàng)設趣味學習情境是激發(fā)學生學習興趣的最佳途徑。在英語教學中，教師應充分利用各種直觀教學手段，特別是多媒體技術，借助當今視聽與電腦的高科技優(yōu)勢，形聲兼?zhèn)涞貏?chuàng)設生動形象、新奇有趣的樂學情景，集中學生的注意力，啟迪學生的創(chuàng)造思維，調動學生主動參與學習，從而提高課堂教學效率和質量。另外，在課堂教學中還

16、要注意創(chuàng)設一些有趣味的情景。將學生置身于情景之中，在自覺和不自覺的狀態(tài)中去看、去聽、去說、去感覺，達到掌握和運用語言的目的。三、尊重學生的實際水平，保證有效的知識掌握教學活動的最終目標是有效促進學生的發(fā)展。那么，我們就不能按照自己“教”的思路進行教學，而應按照學生“學”的規(guī)律進行教學。即：學生“應該怎樣學”，我們就“應該怎樣教”。所以，我們在教學設計時，要以充分尊重學生已有知識經(jīng)驗為前提，教師設計的教案要符合學生的實際情況，周密地考慮到學生存在“已有知識經(jīng)驗和思想方法基礎”的事實。學生的這個基礎與教材的編排順序有關，但與學生自身的學習水平與生活環(huán)境關系更大。并根據(jù)這一特點來確定教法，力爭達到教

17、與學的統(tǒng)一。例如，怎樣引出新知識、新句型，怎樣用同學們熟悉的生活現(xiàn)象去解釋一個概念，怎樣創(chuàng)造情景，怎樣歸納學過的知識等，都要切合學生的實際，才能引起他們的興趣。四、轉變教師的教學理念，提高有效的能力發(fā)展在課堂教學中，教師必須緊緊抓住“善導”、“激趣”、“引思”、“精講”這四項教學要素，充分發(fā)揮教師在課堂中的主導地位，教師要把以“教”為重心逐漸轉移到以學生的“學”為重心?！吧险n時像學生”，講求課堂教學以學生為主體，是教師在“主體轉移”、“角色轉換”思想指導下的具體行動方略。要求教師在備課時要時時想到學生，處處從學生實際出發(fā)，多考慮一點“他們會怎樣”，少主觀一點“他們應該怎樣”；在上課時放下先生的架子，真正融入學生中。 五、合理運用小組合作，增強有效的教學參與英語課是語言課，是訓練課。許多知識的掌