構建學科教學模式 促進中學生物教學發(fā)展

1、構建學科教學模式 促進中學生物教學發(fā)展賀建 一、中學生物教學建模的內(nèi)涵1.中學生物教學建模的概念中學生物教學建模是根據(jù)中學生物學的教學內(nèi)容、學科特點、實踐經(jīng)驗和教學規(guī)律，以教育教學理論為指導，運用模式論方法，針對生物學科的教學實際和眾多有效的教學方法，動態(tài)地構建生物學科有效的教學模式和模式群，以提高中學生物教學質(zhì)量的過程。從操作目的看，中學生物教學建模是為了解決中學生物教學問題，提高中學生物教學質(zhì)量，探索教育教學規(guī)律，發(fā)展教育教學理論。從操作方法看，中學生物教學建模運用的是模式論的方法。從操作過程看，中學生物教學建模以教育教學理論為指導，以學科教學實踐為依托，理論與實踐并重。從操作結果看，中學

2、生物教學建模建立的并不是一個單一萬能的教學模式，而應當是一個科學優(yōu)效、具有學科特色、符合學科教學規(guī)律、與學科教學內(nèi)容和實際相匹配、包含多種模式的模式群。2.中學生物教學建模的主要內(nèi)容(1)以大教育觀為指導進行中學生物教學建模21世紀是大科學時代，大科學時代要求大教育觀。21世紀的教育不再是一次性教育，知識爆炸、知識老化周期的縮短必然召喚終身教育的到來。同時信息技術的發(fā)展大大拓展了人們學習的空間和時間。正如美國未來學家托夫勒在其未來的沖擊一書中指出：“未來的學校不僅要傳授資料，而且要傳授控制資料的方法他們必須學習如何去學習?！苯逃哪繕苏删⒔逃D變?yōu)楹细窆窠逃蓪２沤逃D變?yōu)橥ú沤逃?，?/p>

3、學科的綜合性人才成為時代的需要，教育素質(zhì)化成為教育的發(fā)展趨勢之一。因此中學生物教學建模必須以現(xiàn)代的教育觀念、教育理論以及教育發(fā)展趨勢為指導，建立適合培養(yǎng)時代人才的教學模式。建立體現(xiàn)學生本位、重視能力培養(yǎng)、適合信息時代、適合學會學習的教學模式。(2)以課程論為指導進行中學生物教學建模內(nèi)容決定模式，不同的學習內(nèi)容應當選擇不同的教學模式。從課程組成角度看，中學生物課程體系包括學科課程、綜合實踐活動(包括研究性學習、社區(qū)服務、勞動技術等)。學科課程一般以課堂教學為主要組織形式，以知識的獲得和能力發(fā)展為主要目標；綜合實踐課程側重探究精神、解決實際問題能力的培養(yǎng)，注重獲得體驗，以學生的探究或實踐活動為主要

4、組織形式。兩部分的教學內(nèi)容、功能目標、實施方式不同，所以要求的模式也不同。 僅就學科課程而言，從教學任務的角度又可以分為新授課、復習課、實驗課等不同課型；按照教學內(nèi)容又可以分為事實學習、概念學習、規(guī)律學習、方法技能學習四類。不同的課堂類型、不同的教學內(nèi)容應當建立不同的教學模式，從而形成系統(tǒng)的模式群。 中學生物教學建模的重要內(nèi)涵就是要從課程、課型、教學內(nèi)容三個緯度建立不同的教學模式，并發(fā)展出相關的模式群。二、中學生物教學建模的基本方法1.歸納法歸納和演繹是人們認識過程中的兩種推理形式。歸納是從個別事實走向一般的結論、概念的思維方法。教學模式來源于教學實踐，是對在教學實踐中有效的教學方法進行總結、

5、概括、理論提升的結果。我國生物學科教學模式的建立絕大多數(shù)都是采用歸納法。利用歸納法進行中學生物教學建模，其一般操作程序是： 大量的生物學教學實踐、典型成功課例的積累，是每一位生物學教師的財富。中學教師人人可以參與學科建模，而且人人能夠進行學科建模，要打破建模的神秘感，建立豐富多彩的教學模式。利用歸納法構建教學模式首先要充分認識原型的內(nèi)容與形式，抓住本質(zhì)特征，合理科學地進行簡化和抽象，防止形式主義。其次建立模式必須要有明確的針對性，正確認識模式的適用條件。歸納法構建教學模式的優(yōu)點是以實踐為基礎，容易操作、易于推廣，不足是需要時間較長，理論基礎往往比較薄弱。2.演繹法演繹是從一般的原理、概念走向個

6、別結論的思維方法。利用演繹法進行教學模式構建一般是首先從需要解決的教學問題出發(fā)確定建模目的，然后根據(jù)某一種教育思想或教學理論，通過演繹推理建立針對性的模式，再后把模式運用于學科教學實踐中進行檢驗，最后再經(jīng)過修改、完善，建立學科教學模式的方法。該模式建立的一般程序是： 查有梁先生在教育建模一書中從發(fā)生認識論出發(fā)，根據(jù)認識的發(fā)生水平演繹出感知模式、游戲模式、具體模式、形式模式4種模式；從課程論出發(fā)，根據(jù)學科課程、活動課程、潛在課程演繹出3類15種模式；從教學論、學習論、藝術論、技術論出發(fā)，演繹出20種模式，可以借鑒。國外教學模式的建立以演繹法比較普遍，我國近年也逐步開始使用。陜西師范大學張熊飛教授

7、建立的“誘思探究教學模式”是一個成功的例子。利用演繹法進行教學模式構建是目前教學模式的重要生長點。其突出優(yōu)點是利用該方法建立的教學模式一般理論基礎比較扎實，不足是模式脫胎于理論，在實踐中的推廣不易，而且對建立者的理論要求較高，中學教師不易操作。3.嫁接法嫁接法是指把明確有效的其他學科教學模式，通過適當改造，運用于生物學科的教學實踐，從而建立本學科教學模式的建模方法。其基本過程如下圖： 例如：探究教學模式是產(chǎn)生于物理教學實踐的教學模式，但它同樣適用于生物學教學，當根據(jù)生物學科的學科特點對之進行改造，并與生物學教學實踐相結合有效運用時，則形成生物學探究教學模式。目前探究教學模式已經(jīng)被廣泛應用，在生

8、物教學中發(fā)揮了重要作用。利用嫁接法構建教學模式由于已經(jīng)具備成功的模式原型，所以操作比較簡單快捷，但建模過程中務必要認真分析模式的功能目標和實施條件，把模式建立與本學科的學科特點和教學實際結合起來，防止生搬硬套弄巧成拙。4.組合法通過對兩個或兩個以上的學科教學模式進行組合，而形成新的教學模式的方法稱作組合法。不同的模式具有不同的優(yōu)點，當對不同的教學模式進行組合時，往往可以相互取長補短，體現(xiàn)“雜交優(yōu)勢”。其操作過程可以用下圖表示： 例如：啟發(fā)式教學模式與創(chuàng)新教學模式相結合則形成“啟發(fā)創(chuàng)新”教學模式、指導自學教學模式與探究教學模式相結合則形成“指導一探究”教學模式。組合法是比較簡單的創(chuàng)新方法。5.派

9、生法派生法是指根據(jù)某一個成功的一般教學模式，派生出其下位教學模式，從而建立新的模式或模式群的方式。其操作方法可以表示為下圖： 子模式往往可以在模式指導思想不變的情況下，根據(jù)具體教學目標和教學條件，對教學流程的調(diào)整發(fā)展而來。例如多媒體教學模式，根據(jù)媒體的運用層次不同可以派生出：CAI模式、網(wǎng)絡模式、人工智能模式。探究模式、研究模式，本質(zhì)上都是由發(fā)現(xiàn)模式派生而來。采用派生法可以建立的子模式(群)往往比較符合教學實際。教學建模的方法多樣，在建模過程中，可以根據(jù)具體情況靈活選擇使用。三、關于教學模式的評價1模式的適用性分析不同的教學模式產(chǎn)生于不同的教育理論，服務于不同的教學目的。無論傳統(tǒng)的還是現(xiàn)代的教學理論和教學模式都有其合理性。不同的理念指導下可能產(chǎn)生不同的教學模式，在功能目標、適用條件則有一定的區(qū)別。比如講授模式和探究模式、多媒體CAI教學模式與傳統(tǒng)媒體(掛圖、模型、實物)教學模式是最為典型的兩對