新維英語故事教學模式

1、新維英語故事教學模式      摘要：新維英語所依據的“三文治故事教學法”本身是一種生命力極強的教學理念。它在激發(fā)并維持兒童的學習興趣，讓學生從已知的母語過渡到未知的英語所起的橋梁作用等方面的優(yōu)勢是其它英語教材無法企及的。但辯證唯物觀告訴我們，事物都有兩面性。本文結合新維英語教材的特點和教學實踐中出現的問題，在提倡學生的直接興趣、教師呈現故事時的激情、動作、手勢、面部表情和語言等因素在學習效果的價值的基礎上，旨在探討出一種簡單的、便于教師操作，又能產生更好效果的教學模式，把教師從繁瑣的制作教具的工作中解放出來。   關鍵詞： 新維英語

2、 三文治故事教學法  教學模式  課堂活力   人們常說，興趣是最好的老師。研究表明，在外語教和學的實踐中，興趣和成就感常常是成功個案的動力源泉。日本教育家木村久一說過：“如果孩子的興趣和熱情一開始就得到順利發(fā)展的話，大多數孩子將會成為英才或天才?！?1 外語的學習尤其是這樣。每個正常的兒童都有學好外語的潛能，但前提有兩個：一是他必須喜歡它，并能從中獲得成就感；二是有適合的教和學的方法和教材，并輔之以有效的引導。根據故事教學法編寫的新維英語正是實現這兩個目的的優(yōu)秀教材。其理論依據是“三文治故事教學法”，其編寫的思路和原則是：“詞在句子中教，句子在篇章中教，篇章圍繞

3、故事寫，故事圍繞興趣選，興趣以理解為前提，理解靠母語來支持，母語是通往英語的橋梁，英語是學習的最終目標” 2 。這一思路和原則一方面強調借助母語學習英語，另一方面突出了興趣在兒童英語學習中的促進作用。對于低年級兒童，故事本身是有足夠的直接吸引力的，而兒童在學習的過程中能否獲得成就感并保持學習英語的興趣，這個重任就落在引導者教師的肩上。        在新維英語故事教學實踐中，我們許多人都發(fā)現學生在剛剛接觸新維英語時都非常喜歡它。他們一兩天就把一冊中的所有故事都聽完了，課堂上也很愿意跟著教師一起講故事。但隨著時間的推移，雖然興趣盎然，但

4、跟著教師一起講故事的學生就越來越少，越來越多的學生變得只愿意聽教師講故事，或干脆也不聽了。這是什么原因造成的呢？通過詢問學生和電話調查家長，筆者發(fā)現了兩個可能的原因：一是聽故事時，教師沒有讓學生樹立正確的目的。學生聽故事的自然目的是獲取故事的情節(jié)。當學生聽完一個故事，知道了故事的情節(jié)時便自以為學會了，在課堂上就沒有多少興趣聽教師再重復一遍，也沒有這個必要了；二是學生在學習，尤其是在課堂學習的過程中沒有獲得足夠的成就感，間接興趣沒有被培養(yǎng)或得到穩(wěn)定的維持。學生對故事本身的興趣在聽過故事后就自然減弱或消失了，再也沒有參加課堂活動的動力。這與教師的教學模式有很高的相關性。結合新維英語的教材特點，筆者

5、覺得只有充滿感染力、學生能從中獲得足夠成就感的和充滿活力的課堂教學模式才是有生命力的。以下是筆者探索出的一種教學模式，與大家一起討論。   一、課前預習 在這個階段要讓學生樹立正確的聽故事目的。聽故事不僅僅是為了獲取情節(jié)更是為了學習故事里面的英語。為了達到這一目的，通?？梢圆捎靡韵伦龇ā?1              利用學生對故事的直接興趣，鼓勵學生多聽配套錄音。早上洗臉、刷牙、吃早餐時聽，晚上睡覺前聽，強化輸入，以達到增強學生的語感和增加無意識的語言習

6、得量； 2              每天固定一段時間聽并跟錄音試講故事，以達到初步學習及鞏固第一次獲得的語言輸入。課前預習是關鍵的一步。如果學生一味地聽故事而沒有嘗試跟著復述，對語言學習的效果并不明顯，而且“自以為會了”的心理錯覺一旦形成就會強化學生的“復述惰性”，就會出現“聽得越多，學到的語言卻越少”的怪現象。在這個階段，教師應當每天具體布置適當的任務并發(fā)揮家長的輔導和監(jiān)督作用。以新維英語第二冊Unit 1白鴿子的鑰匙為例。第一天聽故事錄音至少兩遍，第二天跟錄音

7、復述至少一遍。對于某些學生不懂得地方，家長是最好的老師，對于想偷懶的孩子，家長是最好的“警察”。   二、 課堂教學 課堂教學是新維英語故事教學的重要環(huán)節(jié)，是學生突破重點、掌握語言、使用語言、獲得成就感、獲得成長及維持和提高興趣的關鍵環(huán)節(jié)。生動多樣的教具對激發(fā)學生的學習興趣固然有用，鑒于新維英語配套教具很少，如果要手工制作精美生動的教具，教師會不堪其煩。而且實踐證明，學生學習的興趣和效果不取決于教學用具有多豐富，而是取決于教師組織教學的有效性、呈現方式的趣味性，即教師能否通過激情、動作、手勢、面部表情和語言感染學生。很多時候，簡單的教學模式既便于教師花更多的時間關注教學內容、易于操控

8、，又能產生不錯的效果。所謂簡單又不錯的教學模式，通常分以下幾步：（以新維英語第二冊Unit 13一頭懶驢為例來說明） 1復習舊詞。方法是出示舊詞卡片讓學生讀一遍，然后教師結合該詞在新課中出現的語境，用該詞組合成詞組或短語帶學生讀。donkey, he, lazy, like, sleep drink, look at, rice, fall into 等是學過的舊詞,它們在新故事中出現的語境是a lazy donkey, he is very lazy, I dont like to work, I like to sleep, look at flowers, two bags of ric

9、e, fall into the river。由此，在出示donkey, he, lazy, like, sleep drink, look at, rice, fall into等舊詞時分別帶學生讀a lazy donkey, he is very lazy, I dont like to work, I like to sleep, look at flowers, two bags of rice, fall into the river。 2講故事、呈現新學詞語或短語。這是教師調動學生一起講故事，讓學生在講故事中回憶、重復、鞏固和運用在預習時掌握了的語言的過程，也是教師展示個人魅力，學

10、生在自然狀態(tài)中重復英語得到提高并獲得成就感的過程。因為這個過程在時間跨度上比較長，組織教學的方法便顯得舉足輕重。結合市場經濟時代的精神，出于從小培養(yǎng)學生的經濟意識和讓學生體驗付出與財富的關系的目的，我采用了學生通過努力跟讀單詞、講故事、回答問題等渠道賺取折紙貨幣，然后再用賺來的折紙貨幣向教師購買各種禮物的方法來組織教學。學生為了賺取更多的折紙貨幣購買更多的禮物，學生們會在整個過程中很投入地參與教學活動。與學生一起講故事時，宜堅持三點：呈現要充滿激情；肢體語言要簡明豐富；學生要有成就感。讓學生在自然狀態(tài)中重復英語的策略有：停頓、提問、假裝忘記、給動作配音等。教師的激情呈現體現在豐富的面部表情，抑

11、揚頓挫的語音語調以及能動能靜的教學機制三方面。豐富的肢體語言是幫助學生理解目的語言和感染學習情感的有效手段。在講到“The donkey is very lazy.”時，很夸張地拉聳著肩，簡直就是一幅懶漢的樣子；講到donkey 說：“哎，真好玩，the two bags 一碰到water就變empty. Empty bags are not heavy. Haha, I am very happy now.” 時，扮出一幅老頑童的樣子，把說“哎，真好玩”的語調提得老高；說：“haha”時發(fā)狂地笑等。故事講完了，學生講得興奮不已，折紙貨幣也賺了一大把，這樣，他們想沒有成就感都 3讓學生掌握語言

12、重點和突破難點。這個環(huán)節(jié)常用的方法有手勢夸張發(fā)音法、大小聲訓練法和聲音漸強漸弱法。 手勢夸張發(fā)音法，教師夸張某些不容易發(fā)好的元音或音節(jié)并輔之以手勢。如發(fā)time 中的ai時，右手舉起，張大嘴巴，用食指劃一大圓圈時發(fā)a，當圓圈快要合攏時，右手五個手指同時往手心一收，發(fā) i ；發(fā) æ 時，舉起右手，食指和中指分別代表上嘴唇和下嘴唇，兩手指盡可能向上下拉開，同時張大嘴巴發(fā) æ 等等。 大小聲訓練法，教師大聲說時學生小聲重復，目的是為了示范讀音并觀察學生口型是否正確；教師小聲說時學生大聲重復，目的在于教師示范正確的口型并給學生提供練習讀音的機會。 聲音漸強漸弱法，教師用手勢控制學生

13、讀詞聲音的大小。教師雙手逐漸張開學生讀詞的聲音逐漸增大，相反就逐漸減小。當學生比較熟練該詞的讀音后，教師可以突然張開或突然合攏雙手，學生讀詞的聲音隨之忽大忽小。 最后是強化學生對新學詞匯或短語的認讀。常用的方法有移位猜詞法和傳話訓練法。 移位猜詞法的操作步驟是出示寫有新學詞匯或短語的卡片，然后將詞匯或短語掩蓋起來，再用同樣的方法出示二到三張卡片。接下來將它們的位置隨意調換，最后讓學生來說出某一卡片上是什么詞匯或短語（或利用其他手段實現同樣的功能）。該方法最能喚醒學生潛意識里的好奇心。他們希望猜對詞匯或短語的動機來自于自然的反應，而想要說出詞匯或短語，他們就必須認住它的形狀并記住它的讀音，這個過

14、程又是最自然的。這個方法最妙的地方是即使學生沒有猜對他也已經把這些詞匯或短語給記住了。 傳話訓練法的具體做法是將全班學生按列分組，教師對著每一列的第一個學生的耳朵，輕聲告訴他一個新詞或短語，等所有列的第一個學生都有了一個新詞或短語，然后教師示意開始。每一列的第一個學生輕聲將聽到的新詞或短語告訴自己后座的同學，直到傳至最后一個同學。然后最后的那個同學把所聽到的新詞或短語告訴教師，完全正確者可以得分。如果為了訓練學生對新詞或短語拼寫的記憶，用手指在其后座的同學的背后書寫代替聲音傳話即可。   三、講故事比賽和表演故事片斷 經過課堂教學的有效訓練后，絕大多數學生對故事的情節(jié)及語言點都有了很

15、好的掌握。該到了講故事比賽或表演故事片斷的時候了。講故事比賽分為兩類，第一類是復述原故事；第二類是根據所給的線索詞自編故事。其功能也相對應地分為兩個，第一類是讓沒達到根據所給的線索詞自編故事水平的學生提供語言輸出并從中獲得成就感的機會；第二類是給具有較高水平的學生創(chuàng)造性地運用語言表現自我的機會，這樣將會促使其產生并維持強烈的間接興趣。在新維英語教材中，并不是所有的故事都適合表演，也不是適合表演的故事都需要被完整地表演，所以也不是每一個故事都必須表演片斷。選擇表演片斷的故事有兩個基本原則：（一）、對話性原則。即故事有豐富的人物對話；（二）、對話的語言點原則。即人物對話中含有該課的主要語言點。如，新維英語第二冊Unit 9漁夫和他的妻子可以作為一個很好表演片斷的故事。   四、故事錄音 學生通過前面幾個步驟的訓練，基本上都有能力按原文復述故事了。故事錄音是一個提升學習