數(shù)學課堂教學中有效利用錯誤資源的策略(參賽日志)

1、數(shù)學課堂教學中有效利用“錯誤”資源的策略（參賽日志）鄰水二中初中數(shù)學組 榮 飛【內(nèi)容提要】在初中數(shù)學課堂上，每天都有學生在出錯。課堂是學生出錯的地方，錯誤是伴隨著學生一起成長的。作為新時代的教師，應(yīng)本著以人為本的教育觀，面對學生已出現(xiàn)的錯誤換位思考，不斥責、不挖苦學生，應(yīng)更多地關(guān)注學生的情感體驗，讓學生在糾錯、改錯中感悟道理，領(lǐng)悟方法，發(fā)展思維，實現(xiàn)創(chuàng)新，促進學生的全面發(fā)展；并從課堂教學出發(fā)，正確引導對錯誤的分析評價，從錯誤中領(lǐng)略成功，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。 【關(guān)鍵詞】數(shù)學課堂教學有效利用    錯誤資源   策略 

2、 一、問題的提出 俗話說：“人無完人，金無足赤”。在課堂教學中，在平時的教學過程中由于種種原因會產(chǎn)生很多始料未及的錯誤。對于這些錯誤，如果我們能進一步分析學生犯錯誤的原因，并能透過錯誤發(fā)現(xiàn)有關(guān)問題，在錯誤上面做些文章，就可變“廢”為“寶”，利用錯誤這一資源為教學服務(wù)。然而在現(xiàn)實的課堂實踐中，我們往往看到的是另一番景象：不少錯誤，常常被忽略。有些是由于教師對正確答案期待使他有選擇性地知覺到了“正確”，而對錯誤“視而不見”；有些是由于教師認為個別學生的錯誤，在課堂上用寶貴的40分鐘來處理，對其他學生而言是個浪費；還有些是由于對學生出其不意的發(fā)言，教師常常不能做出準確及時地判斷而不知所措種種原因?qū)е?/p>

3、這些錯誤最后未作處理，學生根本沒有得到任何關(guān)于正確與否的或含蓄或直接的反饋。 課堂教學的效果反饋信息有兩個來源：一是課堂上學生的解答；二是課后的作業(yè)。課后作業(yè)的反饋信息較為滯后，課堂上學生解答的反饋信息更及時一些。因此藝術(shù)地處理課堂上學生的錯誤，是及時調(diào)整教學的需要，也是對學生進行的挫折教育。一、 讓學生辨錯，教師不要輕易定論錯誤。課堂上學生愿意解答問題除了主動學習知識外，從心理上講是一種表現(xiàn)欲望和信心、興趣的體現(xiàn),渴望得到同學特別是教師的肯定和表揚，有的錯誤是學生創(chuàng)新和探索而導致的。教師的否定在某種意義上說是一種傷害，教師所應(yīng)該做的就是迅速而又很客氣地請同學坐下。其他同學如果沒有發(fā)現(xiàn)錯誤教師

4、就用“仔細看看”之類的話語進行提醒。同學互相指出的錯誤更容易被接受，即使犯錯誤的同學不服氣也會和其他的同學一起認真聽其原因。這樣全體同學參與，互相辨駁、探討，就會越辨越明，找到錯誤原因，共同提高。 二、讓同學糾錯，教師不要輕易動手改錯。 定論錯誤以后，全體同學渴求的是如何改正錯誤才能使解答正確？一般情況下學生首先想到的是教師，而教師將糾錯任務(wù)叫給某位同學，對這位同學來說是極大的信任和鼓勵，他肯定很高興，會盡力表現(xiàn)得最好，對于其他同學而言是設(shè)置了一個懸念-他能改對嗎？會集中精力去觀察、審視，有的會提出不同的解法，這樣就調(diào)動了全體同學。當然有的錯誤不能當堂辨識或糾正，可以留給課后同學互相探討，下次

5、課再糾正，但教師要注意這是下次課不可再推移的問題。錯誤雖然是不對的，但是任何人不可避免。教師對學生可能犯的錯誤的估計不可能是百分之百的準確。有的錯誤甚至是可遇而不可求的好教學資源，教學觀在很大的程度上受制于數(shù)學觀，不同的數(shù)學觀會導致不同的教學觀。傳統(tǒng)的教學觀把學生當作接受知識的容器，只關(guān)注知識的掌握，技能的訓練，能力的提高。很少考慮如何通過數(shù)學教學使學生全方位地認識數(shù)學和體驗數(shù)學的價值，體會數(shù)學精神，領(lǐng)略數(shù)學的美感，感悟數(shù)學交流，嘗試數(shù)學創(chuàng)造等。教師是絕對的權(quán)威，教學時眼中無人，心中無人，學生是模仿教師，反復機械訓練的機器，嚴重忽視了學生的認知主體作用，扼殺了學生的創(chuàng)造性。使絕大多數(shù)學生逐漸養(yǎng)成一種不愛問、不想問：“為什么？”，也不知道要“為什么？”的麻木習慣。發(fā)散性思維，逆向思維被束縛，被禁錮，大膽猜想、幻想的翅膀被折斷。在美國的課堂里，學生可以隨意打斷教師的講課，提出自己的問題和不同的觀點，而在我們的課堂里，除非教師主動提問否則是不允許學生這樣做，學生也不敢這樣做的。在這樣傳統(tǒng)的教學觀下培養(yǎng)出來的學生只能是“背多分”式的高分低能者。 總之，學生課堂中出現(xiàn)的