構(gòu)建有效教學(xué)模式促進學(xué)生全面發(fā)展

1、構(gòu)建有效教學(xué)模式 促進學(xué)生全面發(fā)展 摘要 新課程下的教與學(xué)要體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的理念和要求，這就要求有一種全新的有效的模式與之相適應(yīng)。然而，教學(xué)模式是落實教學(xué)理念的方案，提高課堂教學(xué)效率，促進學(xué)生全面發(fā)展的前提和保證。據(jù)此，本文從構(gòu)建有效教學(xué)模式入手，簡述了我們在促進學(xué)生有效學(xué)習(xí)方面的一些嘗試與探索。關(guān)鍵詞 小學(xué)課堂教學(xué) 教學(xué)模式 有效學(xué)習(xí) 義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）指出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者?！薄坝行У臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！蔽覀冋J(rèn)為，教學(xué)模式是課堂教學(xué)的流程和基本環(huán)節(jié)，它決定了教師

2、的教和學(xué)生的學(xué)，是落實教學(xué)理念的方案、提高課堂教學(xué)效率、促進學(xué)生全面發(fā)展的前提和保證。在實施新課程的今天，如何改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，恰當(dāng)?shù)倪x擇有效的教學(xué)模式已經(jīng)成為大家關(guān)心的熱點問題?；谶@樣的認(rèn)識，我們根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)理念和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同特點，我們在構(gòu)建有效教學(xué)模式方面進行了有益的嘗試與探索。 一、“嘗試構(gòu)建”教學(xué)模式 課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)使學(xué)生在獲得間接經(jīng)驗的同時，也有機會獲得直接經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生通過實驗、思考、探索、交流等，獲得數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識、基本技能、基本思想、基本活動經(jīng)驗。在此理念下，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)是數(shù)學(xué)活動的過程。教師要重視知識的發(fā)生和發(fā)展過程，給學(xué)生留有充分的時間與空間，

3、使學(xué)生親自經(jīng)歷獲取知識和技能的全過程。我國著名教育家葉圣陶先生在他的著作中精辟地闡明了嘗試教育的優(yōu)越性：嘗試的結(jié)果，假如真了解了，這個了解是自己的收獲，印象必然較深，自己對它的情感必然較濃；假如不能了解，也就發(fā)現(xiàn)了困惑所在，然后受教師的指導(dǎo)，就困惑所在加以解答，其時在內(nèi)容的領(lǐng)悟與方法的應(yīng)用上，都得到恍然有得的快感，對于以后的嘗試，這是有利的幫助和鼓勵；見到自己的理解與討論的結(jié)果不甚相合，就做出量長短的思索?？梢姡ㄟ^嘗試會產(chǎn)生三種結(jié)果，而這三種結(jié)果對學(xué)生來說都有收獲。基于這樣的理解，我們數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中出現(xiàn)了“嘗試構(gòu)建”教學(xué)模式。 如人教版數(shù)學(xué)六年級下冊“比例尺”的教學(xué)：首先創(chuàng)設(shè)一個少年足球隊進

4、行訓(xùn)練的情景。通過教練的介紹，引發(fā)了學(xué)生“怎樣畫足球場平面圖呢”這一問題，切入對比例尺意義的學(xué)習(xí)與探究。接著在“自主嘗試”中學(xué)生會出現(xiàn)不同的平面圖：一種是學(xué)生模仿足球場大致的樣子畫的，長寬的比例都不是協(xié)調(diào)；另一種是按一定的比例畫的，用9.5cm表示足球場的長，用6cm表示足球場的寬 。然后選擇課堂教學(xué)中學(xué)生生成的資源，獨具匠心地呈現(xiàn)第一種學(xué)生的錯誤畫法，旨在引起學(xué)生認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生通過探究“像”與“不像”的原因，并引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、比較、反思、交流、爭論等一系列的數(shù)學(xué)活動，得出“她畫的平面圖長、寬與足球場的實際長、寬有什么關(guān)系”這一問題的答案，最后達成共識“圖上距離和實際距離的比是一定的”。

5、這種設(shè)計方式，引導(dǎo)學(xué)生自己嘗試著去畫出足球場平面圖，在動手畫的過程中經(jīng)歷比例尺概念的形成過程，體驗比例尺的意義和作用。 本教學(xué)模式的設(shè)計，改變了過去比例尺教學(xué)模式，變被動學(xué)習(xí)為自主探究，變知識傳授為自我構(gòu)建，讓學(xué)生經(jīng)歷了“提出問題自主嘗試相互交流構(gòu)建概念”的過程，從而體會“比例尺”這一概念的產(chǎn)生、形成與發(fā)展歷程，積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。 再如人教版數(shù)學(xué)三年級下冊“面積和面積單位”、五年級下冊“什么是體積”等教學(xué)內(nèi)容都可以讓學(xué)生經(jīng)歷“提出問題自主嘗試相互交流構(gòu)建概念”的過程，體會概念的產(chǎn)生、形成與發(fā)展過程，積累數(shù)學(xué)活動的經(jīng)驗。二、“探索交流”教學(xué)模式 課程標(biāo)準(zhǔn)提倡小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)采用“動手實踐、自主探索、

6、合作交流”的方式，這種方式是促進學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的提高，有效提高學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)的保證。它把學(xué)生的主體地位充分體現(xiàn)在課堂的各個環(huán)節(jié)之中，讓學(xué)生處于最佳激活狀態(tài)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。它突出了數(shù)學(xué)知識獲得的過程與獲取的方式，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高和情感、行為、意志的培養(yǎng)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。我們在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中都積極倡導(dǎo)探索、合作、交流的新型的教與學(xué)的方式，努力倡導(dǎo)“探索交流”教學(xué)模式。因為每個學(xué)生的已有基礎(chǔ)不同，思維方式也不同，所以他們解決問題的方法和策略也是不同的。這一教學(xué)模式可給學(xué)生提供充分的交流空間，使每一個學(xué)生的想法都能與他人交流，使生生互動，師生互動的交流得以實現(xiàn)。 如人教版數(shù)學(xué)一年級上冊“2

7、0以內(nèi)數(shù)的進位加法和退位減法”，我們采用了”探索 交流”教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“提出問題自主探索相互交流形成結(jié)論”的過程。 教學(xué)時，我們創(chuàng)設(shè)了一個讓小猴子算桃的情景，要解決的問題是“猴媽媽一共摘了多少個桃子”。我們讓學(xué)生在已有的經(jīng)驗和知識的基礎(chǔ)上自主探索20以內(nèi)數(shù)的進位加法的計算方法：有的學(xué)生用“數(shù)數(shù)法”，有的學(xué)生用“湊十法”，還有的學(xué)生用“假設(shè)法”。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生交流，讓學(xué)生欣賞和學(xué)習(xí)別人的算法，并與他人分享自己探索的成果。在這里，欣賞、分享成為有效的交流形式。 學(xué)生的多樣化的計算方法，其思維層次是不一樣的，促進學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵是促進學(xué)生思維的發(fā)展。“探索交流”教學(xué)模式要求教師適時引導(dǎo)學(xué)生

8、進行交流，在交流中進行分析、比較、體驗。進而對自己的算法進行優(yōu)化，從此促進學(xué)生思維不斷發(fā)展。在教學(xué)第一層次中對學(xué)生的“湊十法”、“數(shù)數(shù)法”等方法都予以肯定；但在教學(xué)第二層次中，教師明確地對“溱十法”加以強化，引領(lǐng)學(xué)生掌握“湊十法”。同樣的，退位減法的教學(xué)也運用了這種教學(xué)思路。這樣設(shè)計，既有效地引導(dǎo)學(xué)生進行自主探索，又通過交流有效地促進學(xué)生的思維發(fā)展，同時讓學(xué)生體驗探索與交流的價值與樂趣。 再如，我們在人教版數(shù)學(xué)三年級上冊學(xué)習(xí)長方形和正方形周長計算方法、六年級上冊學(xué)習(xí)圓的面積計算公式等內(nèi)容都采用了“探索交流”教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“提出問題自主探索相互交流形成結(jié)論”的過程。 三、“猜想驗證”教學(xué)

9、模式波利亞曾說，在數(shù)學(xué)領(lǐng)域中，猜想是合理的、值得尊重的、是負(fù)責(zé)任的態(tài)度。高斯也曾說；“如無某種大膽果斷的猜想，一般是不可能有知識進展的?！闭n程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，要有利于學(xué)生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動。我們認(rèn)為數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該組織學(xué)生主動參與猜想和驗證的教學(xué)探究活動，使學(xué)生在獲得數(shù)學(xué)事實的同時，也增長數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。在這一理論指導(dǎo)下，我們根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容的特點和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，構(gòu)建了“猜想驗證”教學(xué)模式。如人教版數(shù)學(xué)六年級下冊在學(xué)習(xí)圓錐的體積時，我們根據(jù)學(xué)生已有的知識、數(shù)學(xué)思想方法和活動經(jīng)驗等方面的基礎(chǔ)，借助操作實驗等實踐性活動提供了一種“猜想驗證”的教學(xué)思路，即“

10、提出問題猜想實驗驗證得出結(jié)論“這樣的教學(xué)模式。第一、提出問題。師問“你有辦法知道這個鉛錘的體積嗎？”一生指出“求鉛錘的體積就是求圓錐的體積”，另一生提出“怎樣求圓錐的體積”這一問題。第二、猜想。面對這一問題，由于學(xué)生已經(jīng)掌握了計算圓柱的體積的計算方法，一個學(xué)生說“我猜圓錐的體積應(yīng)該與底面積和高有關(guān)”，另一學(xué)生說“我猜圓錐的體積與它等底等高的圓柱有關(guān)”，還有一個學(xué)生說“圓錐的體積可能是與它等底等高的圓柱體積的1/2?！钡谌嶒烌炞C。師向生建議：“我們來做個實驗吧。”然后用等底等高的圓錐與圓柱模型來做倒水實驗。 第四、得出結(jié)論。學(xué)生通過實驗操作、交流驗證猜想之后，探索出圓錐體積的計算方法。 我們

11、這樣設(shè)計教學(xué)模式，意圖讓學(xué)生經(jīng)歷“猜想、操作、推理、驗證”的研究過程。這樣做，讓學(xué)生在觀察中猜想，在操作中驗證，在思考中發(fā)現(xiàn)，在交流中完善?？傊寣W(xué)生在合作探索中掌握圓錐的體積計算公式的同時感受探究問題的方法，積累研究數(shù)學(xué)問題的經(jīng)驗。而這種經(jīng)驗與方法不僅適用于數(shù)學(xué)問題，同時也適用于學(xué)習(xí)其他學(xué)科和解決生活中的問題，會使學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中終生受益。 在人教版數(shù)學(xué)四年級下冊乘法運算定律、五年級上冊多邊形面積計算公式、六年級上冊圓的周長計算公式、六年級下冊圓柱的體積計算公式等學(xué)習(xí)中都可以采用這種“提出問題猜想實驗驗證得出結(jié)論 ”模式進行教學(xué)。 四、“活動體驗”教學(xué)模式 數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)。有效

12、的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純的依賴模仿與記憶，好的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該從學(xué)習(xí)者的生活經(jīng)驗和已有的知識的背景出發(fā)，提供給學(xué)生充分進行數(shù)學(xué)活動和交流的機會，使他們在自主探索的過程中真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識。從某種意義上說，學(xué)生怎樣投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)甚至比學(xué)習(xí)任何數(shù)學(xué)科知識更重要。我們試圖改變傳統(tǒng)的“復(fù)習(xí)導(dǎo)入新授小結(jié)作業(yè)”的教學(xué)模式，設(shè)計了以學(xué)生活動與體驗為主的“活動體驗”教學(xué)模式，即提出問題活動探究體驗交流形成結(jié)論。這種教學(xué)模式從學(xué)生的實際出發(fā)，按照學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知規(guī)律設(shè)計教學(xué)活動，為學(xué)生提供眾多的“做”數(shù)學(xué)的機會，讓學(xué)生在各種活動中體驗數(shù)學(xué)和經(jīng)歷數(shù)學(xué)，鼓勵每個學(xué)生動手、動口、動腦，積極參與數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程。讓學(xué)生在

13、課堂上動起來，自己去獲取知識，將教學(xué)過程徹底變成學(xué)生學(xué)習(xí)活動的過程。 如人教版數(shù)學(xué)四年級下冊“三角形”的教學(xué)，我們創(chuàng)設(shè)了多種多樣讓學(xué)生自主參與的活動。 活動一：用拉一拉框架的方法，探索三角形的穩(wěn)定性。教學(xué)中讓學(xué)生做“三角形的穩(wěn)定性”實驗，通過拉動三角形、平行四邊形和五邊形的框架，使學(xué)生在大量的操作活動中，通過探索與體驗，比較和概括，把握事物的本質(zhì)屬性，同時滲透數(shù)學(xué)歸納思想。 活動二：用擺一擺、量一量的方法，探究三角形三邊之間的關(guān)系。我們設(shè)計了擺一擺，量一量、算一算和想一想等一系列的活動，引導(dǎo)學(xué)生從指定長度的小棒中，任意選出三根圍三角形，通過活動體會“三根小棒的長度在什么條件可以圍成三角形，什么

14、情況下不能圍成三角形”，逐步抽象出規(guī)律，得出正確的結(jié)論?；顒尤河梅忠环郑恳涣康姆椒?，給三角形分類。學(xué)習(xí)三角形的分類時，我們引導(dǎo)學(xué)生通過有目的的“分類”和“測量”，按不同標(biāo)準(zhǔn)給三角形進行分類。第一個標(biāo)準(zhǔn)是按角分，第二個標(biāo)準(zhǔn)是按邊分。此活動的設(shè)計，不僅讓學(xué)生知道了三角形的分類，更重要的是通過動手操作，動腦思考，學(xué)會了分類、比較的方法，提高了歸納、抽象和概括的能力。 活動四：用量一量、拼一拼的方法，驗證三角形的內(nèi)角和。我們設(shè)計了測量、計算和撕、拼這兩種方法求三角形三個內(nèi)角度數(shù)之和。不管是哪種思路，在舉例時都窮盡了所有類型的三角形，歸納出了一般性的結(jié)論：任意三角形的內(nèi)角和都是180度。此活動的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在量一量、撕一撕、拼一拼、算一算等活動中，通過探究得出“三角形的內(nèi)角之和是180度”的結(jié)論，而且初步體會了歸納推理的一般方法。 以上4個操作活動的設(shè)計，將靜態(tài)的知識結(jié)論變?yōu)閯討B(tài)的探索對象，引領(lǐng)學(xué)生親歷知識的形成過程，讓學(xué)生在“做數(shù)學(xué)”的過程中，獲得對數(shù)學(xué)知識的深刻體驗，在獲得基本的知識與技能的同時，發(fā)展了