表達能力的培養(yǎng)應從這幾方面入手

1、人做事，總有自己為什么這樣做的想法，人也活在自己的想法和做法中?！澳苷f會道”就是要求教師啟發(fā)引導孩子把想法和做法有條理，有次序的說完整，說流利。一、    淡化規(guī)律“說”說話，所要反映的是學生的語言組織能力，對外界事物的認知能力，體現(xiàn)兒童對生活的發(fā)現(xiàn)和感受。遺憾的是 ，我們教學“口語交際”并沒有順應孩子的興趣和愛好，沒有讓他們?nèi)フf自己感興趣的事，而是不斷規(guī)范他們的說話模式，用一種標準去統(tǒng)一孩子無比豐富的感受和個性。久而久之，往往不知不覺地就泯滅了他們的說話才情和個性。而孩子們?yōu)榱说玫劫澷p，學會了做裁縫，東拼西湊；學會了“標新立異”，偏離了事實。我們要使孩子敢露真言

2、，就要淡化“說話”中的一些“清規(guī)戒律”，給學生一個自由說話的空間。如：第三冊的“拜年”，要求學生說說給誰拜年，都說些什么？農(nóng)村的孩子對“拜年”，可能會陌生，那如何調(diào)動學生說話的興趣呢？我們不妨換個角度去引導學生。過年的時候，你們都做了什么？你們希望新年可以收到什么禮物？壓歲錢準備怎么用？學生的積極性會大大提高，“放鞭炮!”“拜神！”“穿新衣服！”學生不說，不是不想說，而是不會說，我們在教學中就必須適當?shù)陌言掝}轉(zhuǎn)化到孩子們熟悉的事情中來，方能收到事半功倍的效果。二、    巧設(shè)情境“說”“兒童的智慧在手指尖上”，這個說法是有道理的。在教學過程中要放手讓學生去動手、動

3、腦探索事物。孩子天生具有好奇、好動的特點，他們愿意參加形式多樣的活動。在“能說會道”里，我們也可以借助“角色演說”，既激發(fā)學生說話的興趣，使課堂氣氛生動活潑，又能使學生手、口、腦多種感官一起發(fā)揮作用，始終處于積極思維的狀態(tài)，從而獲得了知識，學會了表達。在四年級“筆”的演變里，因為該班的語文基礎(chǔ)薄弱，如果讓單個學生說，要么金口難開，要么張嘴不知所云。我試著讓他們自由組織說，把每一種筆的優(yōu)缺點都包容其中。意想不到的是，學生把他們編成了課本劇，通過角色對話把所要說的內(nèi)容表達得清楚明白。更難得的是，他們懂得按個人的優(yōu)缺點安排角色，使每一位同學都參與其中。三、    層層追

4、問“說”教學其實就是對話的過程，通過層次較高的思維對話，以平等的心態(tài)，對學生充分尊重。問題的設(shè)置要針對學生的基本能力有層次的設(shè)置，新問題也要在學生的思考中自然產(chǎn)生，也要在學生思維碰撞中自然解決。設(shè)置的問題必須要由教師的情緒調(diào)動來點燃學生的情感，啟發(fā)誘導學生探究回答問題，又不斷發(fā)現(xiàn)解決新問題?！靶⌒∞q論會”是要求較高的一次會話，先要求學生組成反方正反，然后各自以自己的主題調(diào)查，整理第一手資料。學生往往不知如何運用自己的資料去問，去反問，甚至不知如何說，如何“辯”。教師此時必須點石為金，點化學生，循循善誘，提示正反發(fā)問，暗示反方反駁。我們不能要求自己的學生具有辯手的高水準，而是一點一點的帶動學生，循序漸進。四、    因地制宜“說”葉圣陶先生說“生活如源泉，文章如溪水，源泉豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇?！庇辛素S富的生活積累，學生說話自然就如溪水般自然流暢。知識來源于生活，說話也必須從生活出發(fā)，不能脫離實際，夸夸其談?！皠裾f”，很好地取材于現(xiàn)實，引導學生如何對公園摘花玩兒，隨手亂扔果皮，大聲喧嘩等的行為進行勸說。很多時候孩子辨別是非的能力還很薄弱，我們在指導孩子說話的同時告訴他們“為什么不能這樣做？”學生會更能明白怎么勸說。此外，還可以針對身邊的不良行為請學生辨別對錯，在提高學生說話能力的同時，還有效的對學生進行了思想品德教育。做好