通用術核心素養(yǎng)

1、標簽:標題篇一：通用技術課應注重培養(yǎng)學生的技術素養(yǎng)yuok通用技術課應注重培養(yǎng)學生的技術素養(yǎng)馬鞍山市教育局教研室 尹道龍摘 要：通用技術課程設計以培養(yǎng)學生的技術素養(yǎng)為主要目標，力求通過豐富多彩的教學過程培養(yǎng)學生理解技術、使用技術、積極參與技術活動等方面的基本能力。通用技術教學在以提高學生技術素養(yǎng)為主要目標的同時，還要培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新意識。關鍵詞：通用技術課；學生；技術素養(yǎng)通用技術課應注重培養(yǎng)學生的技術素養(yǎng)。技術素養(yǎng)反映的是人們在社會生活中的各種能 力，如：學習的能力、使用各種技術的能力、與人交往的能力、發(fā)明創(chuàng)造的能力、生活的能 力等等。技術素養(yǎng)的提高，是一個潛移默化的過程，社會、學校、

2、家庭，對學生技術素養(yǎng)的 培養(yǎng)都有重要的影響。那么，通用技術課應從哪些方面來培養(yǎng)學生的技術素養(yǎng)呢？筆者認為：一、學習興趣是培養(yǎng)技術素養(yǎng)的關鍵心理學研究表明，所謂興趣，是人們在認識過程中產生的具有傾向性的一種心理現(xiàn)象。 興趣的基礎在于需要，對需要的滿足就是成功，這種滿足又會產生新的需要，即產生新的興趣。對于學生來說，這種興趣就是學習的積極性，學習的動力，這就是求知欲。我國著名的 教育家孔子也說過：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者?！笨梢?，興趣是最好的老師，也是使學生能持之以恒地學習的催化劑，沒有興趣就沒有求知欲。新課改要求廣大教師在教學中不僅要創(chuàng)造性地使用教材，還要充分滿足學生好奇、 探究和創(chuàng)

3、新的心理要求， 選擇經典案例，聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設對學生有吸引力的教學情境，以調動學生探究學習的積極性， 活躍課堂氣氛，使教學目標的達成度高，從而更好地培養(yǎng)學生的技術素養(yǎng)。在實際的教學過程中，教師常常是根據設計好的教學內容，盡可能的創(chuàng)設有利于學生積極 主動學習的條件和機會，增加師生、生生之間的交流互動，促進學生積極、主動地學習。例 如，在教學“技術與社會” 一課時，組織學生圍繞“有人認為，技術發(fā)展導致失業(yè)；也有人 認為，技術發(fā)展提供了就業(yè)機會”這樣的觀點展開辯論。多數(shù)教師的做法是事先把全班學生 分成兩個組，一個組挑選出四名學生當辯手，但在自由辯論階段， 兩個組其他的學生也可以參與，這樣就擴大了

4、參與面，學生們積極參與，場面非常熱烈，興趣非常濃厚，真正達到了本課的教學目標。在課堂教學中，要以教材呈現(xiàn)的案例為主，補充有代表性的相關案例為輔，創(chuàng)設更直觀生動的教學情景，以激發(fā)學生的探究欲望。在運用具體的案例時，教師要引導學生發(fā)現(xiàn)案例中蘊含 的豐富技術內容，以及從技術中折射出的人文精神。例如，通過對校園環(huán)境的設計、城市開 發(fā)區(qū)規(guī)劃設計等實例的研討，引導學生領悟設計理念和技術的意義，并鼓勵學生大膽發(fā)言， 說出自己的見解和創(chuàng)意，培養(yǎng)學生的設計意識和探究精神，提高學生的技術素養(yǎng)。二、技術知識是培養(yǎng)技術素養(yǎng)的基礎通用技術知識對于技術素養(yǎng)的形成是不可或缺的。 技術知識是培養(yǎng)技術素養(yǎng)的基礎。 同時， 就技

5、術知識本身來說，強調技術知識的基礎性。它是高中學生通過學習可以容易獲取的， 并 在人們的日常生活中有所應用的知識。同科學和物理等學科一樣， 通用技術學科也有一定的知識體系，有它自己獨特的基本概念、原理、規(guī)范與結構。它們表征了技術的特性，并把技術與其他學習領域區(qū)分開來。在通用技術課程中突出的核心概念有系統(tǒng)、結構、控制、反饋等，這是區(qū)別于其它學科較為本質的內容，而且能夠體現(xiàn)技術的學科邏輯和研究模式，便于將不同的具體技術通過這些基本概念組織起來。教師在進行教學設計時就可以利用不同的任務將這些概念的認知聯(lián)系起來，形成以通用技術概念為核心的知識網絡， 呈現(xiàn)給學生具有一定結構的技術知識體系。 這也有助于學

6、 生在不同學科之間進行融會貫通和知識遷移。通用技術教學的關鍵就是要實現(xiàn)學生達到由感性到理性，由具體到抽象，由現(xiàn)象到本質這 一知識的形成過程。通用技術課中最重要的部分就是讓學生自己動腦思考，動手設計、制作,通過這個過程，使學生理解技術與設計的關系；知道怎樣去發(fā)現(xiàn)問題、明確問題，制定設計方案；知道怎樣去實施，怎樣去優(yōu)化，最后完成自己設計的作品。從設計制作中體會創(chuàng)新的樂趣，以此來提高學生的技術素養(yǎng)。因此，在教學中要注意引導學生在學習過程中構建起完整的知識結構。任何能力和技術素 養(yǎng)都是建立在相應的知識掌握之上的。離開通用技術知識談技術素養(yǎng)是沒有任何現(xiàn)實意義 的。為了幫助學生搭建完整的技術知識結構，教師

7、要注意技術知識的連續(xù)性，循序漸進的展開教學，不斷的引導學生建立完整的知識結構。三、技術思想和方法是培養(yǎng)技術素養(yǎng)的靈魂技術思想和方法是技術本身所固有的思維方式，是思考、解決技術問題的方式、方法。 技術思想和方法是技術素養(yǎng)的靈魂，占據著技術素養(yǎng)思維層面的制高點。它從宏觀理論層面上提供了解決技術問題的思路和處理技術問題的方法。技術思想和方法可以在技術知識、技術行為能力獲得的過程中得以發(fā)展，技術思想和方法也促使技術知識、技術行為能力進一步完善。從與科學認知方式的比較來看，科學知識是理性思考和實驗證實的結果，雖然在實驗的過 程中，也會運用形象思維和動作思維，但對科學知識來說，這些思維不是起主要的支持作用

8、的，起主要支持作用的是抽象思維，這是近現(xiàn)代科學知識的重要特征。對于通用技術知識來說則完全不同，除了需要運用抽象思維外， 還要運用大量的形象思維和動作思維，比如學生在利用車床對材料加工時，必須時刻注視著車床、刀具、工件等物體的具體形象。在這些技術操作過程中，都需要形象思維和動作思維的大量參與。這充分說明，在技術操作過程中， 抽象思維和形象思維是統(tǒng)一于技術思維過程中，但是形象思維和動作思維是其主要的思維方式。另外，對于以設計為基礎的技術教育，創(chuàng)造性思維在設計問題解決過程中也起著重要的作用。例如，在流程的優(yōu)化一課教學中，要求學生對流程進行優(yōu)化。教師首先組織學生 根據原有流程模擬新生報到時的情景，讓學

9、生從中發(fā)現(xiàn)問題。 接著，引導學生根據生活實際通過改變流程的時序和環(huán)節(jié)來優(yōu)化流程。學生在模擬原有的新生報到流程時都能感受到該流程帶來的不便，于是紛紛聯(lián)系生活實際想出優(yōu)化流程可行的方法。女口，將新生報道時所有要繳的費用統(tǒng)一到銀行繳納，減少流程的環(huán)節(jié)，從而節(jié)省時間。把到總務處領取飯卡、鑰匙， 到教導處領取書本、 到班主任處報到等多個環(huán)節(jié)合并起來，改為到班主任處報到的同時并領取飯卡、宿舍鑰匙和書本，從而提高了效率。在這個過程中，學生深刻地體會到流程的優(yōu)化在生活中的意義，體驗到運用通用技術學科知識解決生活實際問題的樂趣，加強了對課程學習的興趣。這個案例說明：對同一問題，通用技術的思維方式和解決問題的方法

10、是多樣的。技術思想和方法的形成需要立足于實踐。通用技術課要培養(yǎng)學生勤動手的習慣，讓學生在 實踐中領悟技術和思想方法來提高學生的技術素養(yǎng)。四、技術行為能力是培養(yǎng)技術素養(yǎng)的核心技術能力是人們使用技術和運用技術原理解決技術問題的能力。技術行為能力是技術素養(yǎng) 的核心。技術行為能力以技術知識為基礎，同時離不開技術思想和方法的指導。技術行為能力的形成不能脫離具體的技術實踐。應當指出，技術行 為能力與具體技術領域中所要求的專業(yè)技術能力是有區(qū)別的。擁有嫻熟的專業(yè)技術能力并不意味著擁有完善的技術行為能力，更不意味著擁有完善的技術素養(yǎng)。通用技術教材十分注意聯(lián)系生活、生產實際，設置了大量的討論交流，調查研究，案例分

11、析、馬上行動，技術試 驗等欄目，要求學生在弄懂技術原理和操作方法的前提下，動手做，做中學，學中做，注重理論聯(lián)系實踐，在實踐中形成技術能力。 在教學中教師要特別注意引導學生動手做、動口說、動眼看、動腦想?？梢哉f沒有技術實踐操作，就沒有技術行為能力的形成。通用技術教學要加強對學生的動手實踐能力培養(yǎng)，這對學生技術素養(yǎng)的形成是有好處的。在通用技術課程中如果只是一味的講解理論，那樣會顯得很空洞，畢竟是一門技術課，在實際生產和生活中要有所應用，針對現(xiàn)在的學生動手操作能力相對較弱，在通用技術課中應加大這方面的培養(yǎng)和操作。例如，在技術與設計1教學中，為了讓學生提高動手能力，掌握工具的使用方法，要多安排一些設計

12、和制作活動。如，安排各種凳子、多功能臺燈、書架 等產品的設計與制作的實踐課， 把在通用技術課上學到的知識在設計與制作的過程中加以運 用，培養(yǎng)學生的設計能力與動手操作的能力，同時也培養(yǎng)學生運用技術知識解決技術問題的能力，增加了學生的成就感。五、現(xiàn)實生活是培養(yǎng)技術素養(yǎng)的源泉技術源于生活，服務于生活，并在應用的過程中不斷發(fā)展。技術本身的這些特點決定了通 用技術課程的教學應面向學生的生活實際。同時，技術也是不斷發(fā)展變化的， 任何技術都是一個時代的產物。通用技術課程緊密聯(lián)系學生的生活實際、課程內容在注重基礎性、 通用性的同時還注重技術的先進性。通用技術既注意學生在現(xiàn)實生活中所接觸的那些技術內容，又合理的

13、、適當?shù)南颥F(xiàn)代技術和高新技術延伸，使學生有機會接觸和了解現(xiàn)代工農業(yè)生產和日常生活中技術發(fā)展的新走向、新成果。學生是從家庭和社會走進學校的，他們的思想隨著不同的家庭環(huán)境和不同的社會環(huán)境在不斷的變化，我們的教學活動應該置于現(xiàn)實的生活背景之中，能夠激發(fā)學生作為生活主體參與活動的強烈愿望，并能將教學的目的要求轉化為學生生活主體的內在需要，讓他們在生活中學習，在學習中更好地生活。要引導學生關注現(xiàn)實生活，關注身邊的技術。技術教學要從生活中來，再到生活中去。通用技術教學離開了生活實 踐，也就失去了技術教育本身的價值，就會使學生失去技術學習的興趣。所以要特別注意從生活實踐中提煉技術教學的素材，并指導學生在生活

14、中體驗技術的學習、使用和理解。日常技術產品，隨處可見，與我們的生活緊密相連。如，我們使用的筆、手機、MP5、照相機、電腦、通用技術試驗常用工具等等，學生耳熟能詳，毫無陌生感。如果在教學中引用這 些日常的技術產品， 經過精心處理，和教材內容有機結合，既可以豐富教學資源，又可以達到出奇不意的教學效果。將這些日常技術產品中所蘊涵的豐富的人文因素，自然地融入技術課程的教學之中，還可以滋潤學生的心田，提升學生的文化品位和技術素養(yǎng)。參考文獻:1 中華人民共和國教育部.普通高中技術課程標準（實驗）M.北京：人民教育出版社，2003.:2 顧建軍.技術與設計1M.南京:江蘇教育出版社，2009.:3 顧建軍.

15、技術與設計2M.南京:江蘇教育出版社，2009.4顧建軍等.理解與實踐通用技術新課程一一與通用技術教師的對話M.北京：高等教育出版社，2007.篇二：基于核心素養(yǎng)的課程建設基于核心素養(yǎng)的課程建設一、關于學生發(fā)展核心素養(yǎng)1中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)框架（教育部專家討論稿），學生發(fā)展應具備的、能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。共分9大素養(yǎng)，23個基本要點，70個關鍵表現(xiàn)。2學生發(fā)展核心素養(yǎng)的具體表現(xiàn)要求二、關于高中學科核心素養(yǎng)1構建學科核心素養(yǎng)學科核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)在特定學科（或學習領域）的具體化，是學生學習一門學科（或特定學習領域）之后所形成的，具有學科特點的關鍵成就，是學科育人價值

16、的集中體現(xiàn)。2. 高中學科核心素養(yǎng)（專家討論稿）篇三：核心素養(yǎng)核心素養(yǎng)教學改革淺談暑期培訓有感2016年8月19日至23日，在xx中學五樓會議室我們進行了一年一度的暑期培訓。通過 培訓，我收獲頗豐，尤其是關于核心素養(yǎng)改革感觸頗深。領悟課改新理念：“核心素養(yǎng)”（一）課程改革并不僅僅是技術問題，涉及到對基礎教育總體理念和目標的深刻理解，涉及到對學科本質觀和育人價值的反省和實踐。本學科到底應該讓學生學什么（核心素養(yǎng)）？教育教學活動所期望達到的狀態(tài)或結果是什么？教育總體目標：學生個性發(fā)展，社會適應能力學科教育目標：學科素養(yǎng)或學科能力， 學科知識結構與技能 學段、學期、單元、課時目標。（二）為什么強調核

17、心素養(yǎng)？1. 是對宏觀的教育總體目標的具體化。2. 解決當前課程標準過分關注學科內容的問題，轉變育人模式。3. 改變國家和地方測評過分依賴考綱的現(xiàn)狀。4. 符合當前的國際發(fā)展趨勢。（三）什么是核心素養(yǎng)？1. 素養(yǎng)不只是知識與技能。它是在特定情境中，通過利用和調動心理社會資源（包括技能和態(tài)度）、以滿足復雜需要的能力。例如，有效交往能力是一種素養(yǎng)，它可能利用一個人的語言知識、實用性信息技術技能、以及對其交往的對象的態(tài)度。2. 核心素養(yǎng)需要滿足的三個條件：對社會和個體產生有價值的結果，幫助個體在多樣化情境中滿足重要需要；不僅對學科專家重要，而且對所有人都重要（授人以魚，不如授人以漁）。3. 核心素養(yǎng)

18、與學科核心素養(yǎng)（1 ）學科特色的核心素養(yǎng)：科學探究能力、數(shù)學建模能力（2 ）跨學科共同素養(yǎng)：創(chuàng)新、批判性思維、合作和交流（3 ）自我成長層面的素養(yǎng)：必備品格與價值觀念（智者不惑，即上位判斷力，掌握任何變化的規(guī)律；仁者不憂；勇者不懼，即浩然之氣。）4. 與核心素養(yǎng)有關的幾個問題我們不反對學生學習知識，而是要使這些知識形成結構，并能不能用這些知識解決問題。三維的學習理論：（1）有限學習一一本質性學習。從事實到概念、到關系、到結構。從事實到概念，到關系，到結構。（創(chuàng)設情境，從情境入手，把概念提煉出來，才是真正地掌握。）從事實到方法，到學科方法論，到學科本質論。（2 ）部分學習一一綜合性學習。從知道到理解，到應用，到綜合。（3）特殊學習一一通用性學習從學習的有限遷移到中等程度的遷移，到全面的遷移?！昂诵乃仞B(yǎng)強調的不是知識和技能，而是獲取知識的能力。核心素養(yǎng)教育模式取代知識傳授體系，這將是素質教育發(fā)展歷程中的一個重要節(jié)點，意義深遠?！焙诵乃仞B(yǎng)教育體系的建構，意義非常重大。它具體回答了“培養(yǎng)什么人”的問題，有助于實現(xiàn)從學科中心轉向對人的全面發(fā)展的關注，為育人模式、評價方式的轉型奠定了基礎，指明了方向?；诤诵乃仞B(yǎng)的教 育改革，將從單一知識、 技能轉向綜合素質， 從學科學習轉向